第四章高职院校多元化教学评价模式的实施策略
多元化教学评价模式实施是继建构之后的另一个问题。众所^知，一种模式的实施是需要策略和具体条件的。多元教学评价模式也一样。多元化教学评价模式的实施涉及到多方面的问题，如实施主体，实施原则，实施的条件等。这里着重探讨实施的策略问题。
4.1转变学生观
观念的转变是一个先导性的条件。多元化教学评价模式的有效实施是从转变观念开始的，特别是作为评价重要主体的教师要转变其学生观和教学观。教学评价是对教学效果和教学目标的实现程度的评价，而学生的学习过程和结果则是最直接的评价对象。这涉及到学生观也涉及到教学观。
学生观就对学生的看法。学生观往往建立在人性观和人才观和基础上的。教师学生观的转变需要加强理论学习和实践经验总结。作为多元化教学评价的理论基础的多元智能理论本质也是一种学生观，至少它改变人们对学生的看法。学生世界是一个个体差异极度丰富的世界。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，应该是一种宝贵的资源。要改变过去的学生观，用赏识、审美和希望的目光去看待学生，改变以往用单一评价的尺子来衡量所有学生的做法。学生观的转变与教师角色的转变是密切相关的，正如《学生生存》所说的：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除他正式的职能以外，他们将越来越成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点的，而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。？不正确的陈旧的学生观将成为教学评价理念与方法变革的坚硬的阻力。
树立正确的学生观对高职院校来说是极其重要的。近年来，中国高职高专教育的快速发展，给国家的高等教育事业注入了新的生机和活力，也有力推动了我国高等教育大众化目标的实现。然而，在现有招生制度下，高院校校处于这一制度末端，高职院校学生在知识基础上存在普遍性的薄弱。在这样的背景下，重建学生观就显得十分的迫切。
值得一提的是，当学生观发生改变的时候，教师的教学观和教学行为也极有可能发生变化。多元化教学评价是鼓励教师进行教学创新的，要改变传统的教学行为，习以为常的。多元教学评价是一种全新的教学评价。在多元化教学评价下，传统的教学行为不再符合时宜。事实上，当评价的目标变了，理念与观念也变了，教学行为要想保持不变是不正常的。如果这样，必将导致教学行为畸形发展。教学行为的改变是一项艰巨的任务。有研究者指出，”教学改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式？“.多元化教学本身是促使教师教学行为改变一种力量。
4.2提高教师的教学评价能力
教师的教学评价能力是教师能力与专业素养的重要方面。多元化教学评价模式旳实施对教师的教学评价能力有特殊的要求。教学目标是教学评价的主要依据。教学目标是通常是由教师来设计和操作的。在传统的教学模式下，教师对教学目标的制定往往缺乏主动性，更多的时候是被动的接受一个目标，而不是主动的去创造目标。多元化教学评价要求教师主动的去重构教学目标，而不是基于一个所谓的现成的权威的目标来进行教学。教学评价的变革正是从教学目标的重构开始的。在教育目标上，多元化教学评价也并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，不是让学生如过独木桥一样，朝着一个目标直线前进，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给建造一座相互通达，纵横交错的立交桥，让”各得其所“成为现实。
通常认为行动研究是促进教师发展，特别是能力提升的重要途径。所谓行动研究就是行动者在行动中进行研究。教师是典型的行动者。要提高教师的教学评价能力还得诉诸于教师的行动研究。有研究者指出行动研究的效果主要体现在：”（1）研究是否有利于发展和改善目前的社会现实，是否解决了实际的问题或者提供了解决问题的思路；（2）研究是否达到了解放实践者的目的，使他们不再受到传统科学研究权威的压迫，提高了他们自己从事研究的自信和自尊；（3）研究设计和资料收集的方法与实践的要求是否相容（如时间、经济条件、专业文化等）；（4）研究是否发展了实践者（如教师、社会土作者、护理人员）的专业知识，加深了他们对实践的了解，改进了他们的工作质量和社会地位，使他们的专业受到社会更大的重视；（5）研究是否符合伦理道德方面的要求，是否与具体情境下的行动目标以及民主的价值观念相容？“.总的来说，行动研究的效果主要体现在行动者行动能力的提升上。教师的教学评价能力是行动能力的重要组成部分。教学评价是教师在行动过程中遇到了一个切身问题，这一问题是需要研究的。目前在高院校存在一支庞大的青年教师队伍。青年教师的发展成了一个现实问题。行动研究是一条可能的发展道路。多元化教学评价对教师评价能力提出了较高的要求，而教师则可以在具体的教学评价活动及研究中来提升这种评价能力。
4.3发展教学评价技术手段
随着信息技术的发展并向教育的渗透，教育信息技术时代已经到来。人们希望能够看到先进的教学评价理念与先进的现代教育技术手段的结合。教育信息化是一种全球性的教育发展趋势。”教育信息化是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程。教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底变革@“.教育信息技术的应用不仅提供了有效的教学手段，而且成为了改革创新的杠杆，为教学评价的改革提供了强有力的技术支撑。当今时代，在建构和完善教学评价体系时，无不诉诸于先进的教育技术手段。多元化教学评价模式的应用对技术手段有着特殊的要求，正是基于此，发展教学评价技术手段则是推进多元化教学评价的重要策略。
多元教学评价要收集大量的信息，也同时需要处理大量的信息。这一过程如果没有技术上的支持是很难完成的。现代教育作息技术使这变得不再是一个难题。信息技术作为一种技术基础，对教学评价的影响主要体现在评价的效率会更高。信息技术通常会把学习与教学资源空前的激活，并且也制造了一种全新的学习方式，这种学习方式被称为”移动学习“.移动学习下的教学评价成了信息技术时代一个越来越重要的课题。信息技术对高职教育的影响在湖南是十分显着。基于信息技术建立教学空间已经成为湖南的高职院校的一大特色。据湖南省教育厅的提供的数据，目前全省上传的资源中，典型案例有10万余个，教学素材有50万余个，50余万个空间主人上传了数万个形式多样的教学视频。采用空间教学，极大地拓展了教学的时空界限。一场基于技术革命的教学变革在悄然发生。总是来说，信息技术及信息技术条件下的教学变革，一方面为多元化的教学评价提供了技术支持，同时也创造了机会；另一方面这也使得教学评价面临新的挑战，因为评价的对象已经发生了巨大的变化。
4.4促进各评价主体交流与互动
多元化教学评价意味着教学评价主体的变革，传统的那种由单一的评价主体来实施评价情况已经不复存在，教学评价进入多主^!^的时代。多个主体甚至可以形成一个教学评价团队。不仅多主体参与教学评价，而且在教学评价活动中，各个评价主体能实现充分的交流和积极的互动，使各主体处于完全的信息状态。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中有这样的话语：”改进教育评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教学质量评价活动？“.这段话语描述的正是一种多主体现象。国家顶层政策明确要求建立一种多种主体参加的评价团队。但是在目前的职业教育评估中，社会参与评价的面不广，特别是用人单位在评价中基本上是缺失的。于是，这使得评价的结果很难被行业和社会重视。例如单位在招聘学生时，往往根据自己本企业的对人才的特殊要求来考察学生岗位能力，而学生的成绩以及考核评价结果往往都只是一个无关紧要的参考。于是学校基于自身教学工作逻辑给出的评价并没有受到重视。企业关注的是学生的能力素质、职业技能、个性品质。这些要求往往与学校给予的评价结果有出入而被忽略，不具有权威性如何扭转这种局面，这是一个现实问题。
事实上企业和行业最清楚自己需要什么样的人才，也清楚学校的人才培养存在何种缺陷。由学校单方给出的教学评价结论并不具有权威性，也很难得到社会的认同。忽略评价主体的多元化构成必将付出代价。教学评价主体单一性，只关注于学校内部所产生的评价结果，忽略外部的发展需求。这样做的一个可能的后果就是学生与行业发展以及社会的人才需求情况脱节。这也是学生职业能力发展障碍和就业障碍的重要原因。这样做很显然不利于学校教学水平的提高。于是，吸收行业和企业开展教学评价，实现评价主体的多样化是一项迫切的任务。教学评价主体变革是教学评价变革的重要表现。
