第一章绪论
1.1研究背景
2010年，高等教育中普通本专科学生、研究生在校人数为2385.65万人，⑴同年的助学金资助为631.44万人次[2],以此大致可以推算的高校贫困生占高校在校生的比例为 26.47%.
高校贫困生作为高等教育中的一个特殊群体，其心理状况不仅关系到贫困生自身的成才成人，也关系到高等教育质量，同时，对于社会的稳定发展有着一定的影响。
近年来，社会各界对于高校贫困生纷纷伸出援助之手，一定程度上有效缓解了贫困生的经济状况，有利于贫困生的学习成长，但不可否认的是，社会各界在援助过程中，由于不懂得或者不尊重贫困生的心理，也出现了一些问题。比如，有些贫困生被要求在接受捐助过程中，接受媒体采访，表达感恩之情，这在一定程度上导致了贫困生对社会捐助的抵触情绪。
政府在援助贫困生中应该承担主导者作用。事实上，政府也通过提供助学金、奖学金以及勤工助学岗位等方式，为贫困生的学习生活提供保障，但是，政府部门的援助偏向于物质支持，对于贫困生的心理援助与干预，并没有形成系统。
高校教育工作者在贫困生援助体系中扮演重要角色。贫困生的各种问题，都值得高校教育工作者积极认真对待，特别是心理问题。高校教育工作者，应该注重掌握相关理论，加强调查，科学研究，制定有效措施，为贫困生提供心理援助。当然，高校贫困生的心理状态最终需要贫困生个人和家庭努力调整，特别是贫困生自身需要打开心扉。
高校贫困生问题，值得引起各方关注，更需要各方努力。故本研究以高校贫困生心理为研究对象，通过分析高校贫困生的信件内容，理清高校贫困生存在的心理现状，针对存在的心理问题，提出相应的教育对策，积极有效干预高校贫困生心理，以达到改善高校贫困生心理健康状况的目的，促进高等教育和社会的和谐发展。
1.2研究意义
1.2.1实践意义
首先，高校贫困生心理特点与教育对策的研究，能够较为科学的了解高校贫困生的心理特点，并提供相应的教育对策，有利于高校贫困生的健康成长。贫困对于每个人的心理都会造成影响，高校贫困生处于人生的重要阶段，如何消除贫困对自身心理的负面影响，帮助他们积极面对学业、面对人生，对于高校贫困生的健康成长具有重要的意义。
其次，有利于提高高校教学质量，增进学生管理工作。贫困生作为高校重要的教育对象，了解贫困生的心理特点，因材施教，在学习上为贫困生提供相应的支持，能够提高高校教学质量；同时，在大学期间，贫困生如何自我管理，如何与其他学生相处，作为管理方的高校需要了解贫困生的心理特点，并有针对性的开展管理工作。
最后，有利于家庭社会的稳定与发展。每一个高校贫困生背后都是一个家庭，而高校贫困生家庭是社会的重要组成部分。高校贫困生的健康成长与成才，对于贫困家庭的稳定与发展具有及其重要的意义；而作为社会细胞的贫困生家庭，其对于社会的稳定与发展又具有重要的价值。
1.2.2理论意义
高校贫困生的心理研究，不仅拓展了心理学的应用领域，同时，对于高等教育学的拓展也具有积极意义。目前，在高校贫困生的心理研究方面，国内文献资料较多，研究方法主要釆用的是定量分析。定量分析对于科学了解高校贫困生的心理状况具有积极意义，但不可忽视定性分析。此项研究中，主要采用的文本分析方法，采用定性分析，对高校贫困生的心理特点进行归纳，并提出相应的教育对策。
1.3研究现状
1.3.1国内研究
釆用中国知网“学术趋势”工具，能够较为直观的了解国内在“高校贫困生心理”方面的研究成果。在学术趋势图（如下）中，可以较为明显的看到，随着1999年国内高等教育的大众化，“高校贫困生心理”的相关研究幵始显着增多，这或许可以间接性地解释，高校贫困生的心理问题与社会发展特别是高等教育大众化后高校学生需自谋职业存在密切关联。
国内相关研究主要集中在以下几个方面：
首先，关于高校贫困生心理状况的调查分析。蔺晓贤、田秀菊对320名贫困生、358名普通大学生进行了对照性的调查，显示在心理健康方面，贫困生与普通大学生相比具有明显差距；贫困生中心理异常的比例高于普通大学生比例；贫困生多采用消极应付方式面对学习、生活，缺乏利用社会力量帮助自我的意识。[31冯夏辱、刘艳芝使用自编问卷量表，对经济发达地区广东省高校贫困生进行了调查，结果显示贫困生存在失眠症、厌食症；人际交往被动敏感；大多数具有感恩意识，但感恩意识在生源地方面有差异；家庭压力感强，尤其是男生。陈嘉、何云凤、夏星星通过量表测量表明高校贫困生的积极心理状态良好，在认知维度、节制维度、情感维度上高于全国常模；贫困大学生在真诚、信念、爱心、团队、感动等五项品质上较佳，而在社交、幽默、领导力、创造力、自制力等五项品质上较差。[5]
其次，关于高校贫困生心理状况的特征研究。仲稳山认为高校贫困生在认知上存在两极分化、单向思维、归因偏差等特征；在情感上存在感恩心理、妒忌情绪、焦虑状态、情绪低落、羞耻鼓励等特征；在意志上存在心理复原力较强，意志坚强的特征；在动力上具有需求升华、动机强烈、兴趣单一、自卑强烈等特征。[6]黄健美、谭德明认为高校贫困生有自卑心理强、敢为性较低、焦虑情绪重、自我封闭孤僻、嫉妒心理强等非健康人格特征。[7]王丽君、程伟、赵惠敏、李成国认为从整体上看，高校贫困生心理特征表现为自卑敏感、抑郁内向、高神经质倾向，一般不想求助于人，容易将负面情绪压抑在心，出现困难较为容易焦虑，因自身贫困易对社会悲观甚至厌世。[8]
再次，关于高校贫困生心理问题的原因分析。刘朝阳、高汉峰认为高校贫困生心理问题的原因在于：个人负面心理品质、家庭较低教育环境、学校不当管理方式、社会不良思想观念。[9]许婕、李向楠认为高校贫困生经济贫困与心理贫困并存、相对贫困与绝对贫困并存的制度性原因在于：高等教育的改革特别是高等教育大众化带来了高校贫困生绝对数量的增加；市场经济下拜金主义的负面影响与就业市场的巨大压力；传统教育对于成绩的强调和对于人身观、价值观教育的缺失。[10]魏文君认为高校贫困生心理问题与障碍的原因在于：自卑与自尊的矛盾、客观上竞争激烈与主观上追求上进的矛盾、勤工检学与勤奋学习的矛盾、高额消费与生活措据的矛盾、就业困难与就业期望的矛盾。[11]
最后，关于高校贫困生心理问题的对策研究。吕延明认为对于高校贫困生既要在物质上扶贫，更要在心理上辅助，应该帮助贫困生转变观念，使经济上的贫困成为精神上的动力；可以利用勤工助学平台，提高贫困生素质；利用学生艺术团体，促使贫困生成才。[12]黄钢威根据马斯洛的需求层次理论，提出应对高校贫困生心理贫困应该：
改善贫困生的物质生存条件；为贫困生提供学习生活交流机会；进行人生观、价值观引导，帮助贫困生从物质低层次需求向精神高层次追求转变；加强就业指导，积极帮助贫困生社会就业，促使贫困生实现自我价值。蓝媛慧在对高校贫困生进行了心理分析后，从政府角度提出应该加强政府救助和管理制度，体现人文关怀；应该完善社会资助系统，多渠道吸纳社会资金资源；应该加强高校的层次管理，丰富心理扶助形式。【14]肖建国、王立仁从思想教育角度提出的应对高校贫困生心理问题办法有：完善贫困生思想教育体系；重视心理健康教育；利用新媒体幵设网络心理教育课程；丰富校园文化活动，消解贫困生的冷漠孤僻，增强贫困生的交际能力。[15]
