二、专业发展学校的发展历程
（一）初步创立阶段
从 19 世纪末期开始，美国大学就以改革公立学校教育为宗旨与学校展开很多合作。1890 年举行全国教育联合年会，查尔斯·艾略特（Charles Eliot）在"学校与学院之间的代沟"的报告里说道，高中需要为大学提供优质的生源。而大学需要提高入学标准，以此促使高中课程改革。[12]
1982 年，"十人委员会"召开中小学和大学教师会议，讨论改进教育和教学的方法，主张让大学和学校的教师共同讨论和更多地参与到中小学教育教学中来。这是第一次在这样比较大型的会议上讨论大学与中小学的合作问题。
杜威是批判传统教育和进步主义教育之父，非常看重教育这门学科的作用。他认为教育这门学科要有对新理论和实践检验的场所才能在大学有一席之地。杜威认为实验学校要想取得成果就必须有大学和学区的帮助。他成立新的学校模式，使学校变成传授知识的地方和教育科研的"实验室".1896 年，杜威在芝加哥大学建立实验学校（laboratory schools）--贺拉斯·曼学校，这使得大学和公立中小学的联系有了制度上的保证。20 世纪 40 年代，实验学校的教育实验和研究因为没有经费的赞助，功能慢慢减弱，最后只有为师范生提供实习的作用。另外，其培养实习生的作用不能满足社会对师范生的需求，因而实验学校的存在没有意义。
（二） 发展阶段
尽管实验学校的发展逐渐衰落，但是世人对大学与中小学共同参与教育改革以此来提高教育质量的意愿从未改变。美国着名教育家 J·B·科南特在其《美国师范教育》里认为，大学需要强化和中小学的合作，为师范生准备充足的实习时间，帮助他们获得制定学期教学工作计划，观察教学，在实习中能独立完成教学工作的经验。
60 年代末，实习学校代替实验学校。实习学校不是以大学为基础，而是以中小学为基础，克服了实验学校的许多弱点，但是由于实习学校是自上而下的改革，没有得到管理者和教师的认可，研究经费不足，改革的焦点是个别教师，不是着眼于学校，因而导致其发展不下去。
（三） 成熟阶段
20 世纪末，随着教师专业化的展开，美国大规模展开校本教师教育。不管是理论方面还是实践方面，都有了很快的进展，逐渐形成一种职前职后一体化的教师教育模式。与以前的"以大学为本"的教师教育相比，"以校为本"的教师教育是一种创新。大学和中小学之间的伙伴合作关系是其基本特点，它超越了大学和中小学长期体制上和观念上的障碍，由分散状态走向整合，实现功能和结构的一体化，从而形成了教师教育的专业发展学校。
美国着名专家古德莱德说过"学校如果想进步，就要有好的老师。大学如果想培养好教师，就需要到中小学中去。如果学校想成为标杆学校，就需要向大学学习新知识。如果大学知道如何成为标杆学校，学校和教师就需要建立共生关系，成为平等的伙伴。"随着教师教育研究的进一步开展，PDS 越来越多的受到大众认可，从而得到深入展开。
这种模式已然成为许多国家展开教师专业发展的一种选择，它是大学与中小学之间相互合作的模式，重新定义了大学和中小学的工作形态，完成大学和中小学两种理念、两种模式的功能整合，是连接教师专业发展的纽带，改进职前和在职教师的专业发展。
1. 专业发展学校的起步阶段
20 世纪 80 年代，各个社会团体和社会机构希望成立专业的学校来改进教师的专业化，由此应运而生了专业发展学校。
1986 年，霍姆斯小组发表题为《明天的教师》的报告中提出了如下目标和理念：（1）使教师教育在学术上拥有更牢固的基础，教师必须熟练掌握学科知识和教学技能；（2）承认不同教师在知识、技能和工作态度以及在所受教育、资格证书和工作方面存有差异，因而要区分教师的不同级别；（3）要制定从事教师职业的标准，而标准在专业上要切合，在学术上要严格，因此应该严格挑选每一位教师，禁止不合格者从教；（4）大学和中小学要紧密联系，以此挑选优秀教师来任教，建立专业发展学校或许是一种有效途径；（5）要使中小学成为教师工作和学习的更好的场所，要给予教师足够的自主选择性。[13]
该报告第一次提出了"专业发展学校"的理念，认为应该以中小学为基础创建专业发展学校，促进教学专业知识的发展，加强中小学与教师培训机构的合作。
PDS 是大学与一所或几所中小学合作，把教师职前培养、在职培训和学校改革融合在一起，具有多种作用的合作伙伴关系。严格来说，PDS 不是一所真正意义上的学校，它消除了中小学和大学之间的障碍，把所有的教育改革当作一所或几所中小学和大学的职责。
2. 专业发展学校的形成阶段
1990 年，霍姆斯小组发表《明天的学校》（Tomorrow's School）的报告中明确指出教师专业发展学校是培训职前教师、使在职教师继续深造的学校。教师应该为了理解的教与学而教学，为了理解的教与学能进展顺利，应该整合教师和学校，创立一个学习共同体。
学校里所有人都是学习者，要持续不断的学习。新时期教师应该有进行教学探究的能力，并努力成长为反思型或研究型教师。教师教育改革是整个教育改革的重要组成，教师应该努力提升自身的能力。《明天的学校》对 PDS 的发展具有重要的引导作用。之后，专业发展学校发展迅猛，截至 1997 年，全美国的专业发展学校已达到了 600 多个。[14]
很多大学不单单和一所中小学建立关系，很多大学也根据专业发展学校对他们的师资培训形式重新计划。PDS 开展的效果得到了很多机构和委员会的关注。美国的 AT&T、FORD 和 EXXON等企业也都资助专业发展学校的发展。
3. 专业发展学校的稳固阶段
1995 年，霍姆斯小组又发表了一篇题为《明天的教育学院》（Tomorrow's School ofEducation）的报告，强调需要进一步强化大学和中小学之间的合作，提升教师质量，让中小学成为教师学习的最好地方。建立专业发展学校，要改变以前在大学培训教师而不是在中小学的情况，应该让大学和中小学一起来改善教师的质量。
从 1986 年霍姆斯小组倡导专业发展学校的理念开始，美国各州逐渐建立了 PDS.根据阿布达厄·哈克（Abdal Hagq）的研究，他认为专业发展学校都应该关注学生学习进展问题；职前教师的培养问题；在职教师的专业发展问题；解决教学实践里出现的问题，提高教育质量。从 1993 年到 1999 年，美国共建立 344 所 PDS,一共有 84 个伙伴关系；而到2000 年底，美国已经有大约 650 所 PDS,分布于 38 个州。根据美国教师教育院校协会（AmericanAssociation of Colleges for Teacher Education）2001 年 1 月的统计，全美已经建立了 1000 多所专业发展学校，几乎遍及全美各州，已经变成全美教师教育改革的潮流。
据统计，在教师培养认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education）认证的525所大学中有30%都参与了PDS学校。1998年10月，全国州长联合会（The NationalGovernor's Association, NGA）和全国教师专业发展学校联合会（National ProfessionalDevelopment School Coalition）在华盛顿举行了州政策顾问和教师专业发展学校领导者的会议，与会者认为：专业发展学校在州改革教师质量和学生成绩的作用中扮演重要角色，州和地方的领导应该支持专业发展学校，给予专业发展学校更多的关注。[15]
2002 年 1 月，布什总统颁布了《不让一个孩子掉队》（No Child Left Behind）法案，法案的重点内容是提升教师素质和教学水平，强调如何在大学和中小学之间创立良好的合作伙伴关系，对各州的大学和中小学合作项目划拨资金予以支持。2010 年 3 月，美国奥巴马政府颁布的《改革蓝图：重新修订<初等和中等教育法>》（A Blueprint for Reform: The Reauthorization of theElementary and Secondary Education Act）中要求通过制定目标、提出要求和改革对策，提升教师职业的专业化程度。
为了提高教师的教学成效，建立 50 亿美元奖励资金和创新基金；推行"教师实习计划",实行免费师范教育，分配师范生到师资贫困的地区至少服务四年，以便优秀的教师进入高需求的学校工作。美国很多州级的教育行政部门都对专业发展学校非常看重，如明尼苏达州教学董事会规定教师必须在专业发展学校从事一年的学习。另外，德克萨斯州、马萨诸塞州等州已经通过了支持专业发展学校发展的文件并在财政上予以帮助和配合。专业发展学校也得到了教学与美国未来国家委员会（NCTAF）、教师教育国家认证委员会（NCATE）的支持。近二十年来，专业发展学校成为美国教师教育改革的卓有成效的形式。
