第三章 美国专业发展学校中的伙伴关系对我国大学和中小学合作的影响
以前，我国培养教师的主要来源是师范院校，传授知识与技能培训来培养新教师，在培养的过程中师范生很少进行教学实践活动，从而导致教育理论与实践相偏离，导致刚步入工作岗位的师范生难以胜任工作需求。现在，我国中小学教师专业发展主要依靠教师教育。现阶段，我国正处在教师教育改革的新时期，我国基础教育领域展开了新一轮的课程改革，并由实验区向全国开始推广。新一轮基础教育课程改革给教师专业发展提供了新的机遇，也提出了新的挑战。
大学和中小学的伙伴合作，既是新时期教师教育改革的大事，又是提高教师素质的强有力的方针。发展大学和中小学的伙伴关系合作有利于大学和中小学一起承担教师教学的义务。共同合作可以提供给对方需要的条件，帮助双方一起推动教师专业发展。大学和中小学实行伙伴合作，既有利于大学教师把自己的理论附于实践，获取一线资料；又可以帮助中小学教师更新理论知识，充分利用大学和中小学的职能。参考发达国家的丰厚经验，汲取他国的成功经验，这对我国教师教育改革很有益处。诚然，我们和发达国家的国情不同、文化存在差异，生搬硬套西方的经验很不理智，我们可以以此为鉴，从一个前所未有角度出发审视我国的教师教育。现今，我国的教育改革早已出现大学和中小学相合作，一起分析讨论如何推动教师专业发展。北京师范大学、华东师范大学和华中师范大学等高校的一些研究学者和中小学合作，创建许多示范学校和实验学校，使他们变成新理论和新经验的试验地和宣传中心。
一、双方的教师都必须转换角色，合理定位
目前，我国的教师教育在职培养方面的结构重心有所转移，从教师的数量问题上转移到教师的质量问题上。教育部师范教育司司长管培俊在第二届全国地方师范大学联席会议上讲到 2015 年至 2020 年，我国的小学老师达到专科化，本科老师达到相当大的比例，中学老师基本上本科化，高中教师研究生化；到 2020 年，小学老师总体上实现本科化，中学老师中研究生占相当大的比例，包括硕士、博士。
但这并不代表着教师素质就已经符合社会发展的需求，教育的质量就会相应提高。传统上，我国教师被视为知识的传授者，教师向学生灌输知识。在培养反思型教师和培养学生创新能力与意识的知识经济时代里，通过一次性知识传授而受用终身的模式已经不能适应当代的要求，教师需要时时刻刻的学习、探索与积累以此提高自身素质。至此，教师不仅仅承担知识的传授者这一角色，更主要地是教学实践活动的研究者和开发者。
大学和中小学的合作，不管是大学教师还是中小学教师都会出现在专业发展学校里合作和稳固的工作之间适应自身的角色。大学教师到中小学去开展实践活动，需要转变角色，不能以 "知识权威"、"学科专家"的角色示人，不能带有偏见，应该以行动者研究为中心，以学习者的角色融入学校教师的课堂实践中去，参与教师的教案设计、班级管理、教学评估等工作。
专业发展学校需要花费很多精力使教师认识合作的作用，不能简单的依赖政策的规定，要让团队时时刻刻都有积极的心态和热情，让教师意识到合作给我们的益处，促使那些不愿参与的教师转变迟疑的状态，萌生进一步认识专业发展学校的心态。
合作过程并没有想象的那么美好，大学教师和中小学教师对待问题的态度很难统一，例如授课形式、互动方式、课时安排、课程设计等。很多中小学教师产生反抗心理，并不想让别的教师参与到他们的课堂上。因此，大学教师不能处在领导者的位置上，要采取低姿态，为中小学教师着想，找到适合彼此合作的更好方式，创建多种交流途径，争取使中小学教师理解这是在相互进步，双方需要相互理解与忍耐。大学和中小学可以通过研讨会、独自合作、学习小组等方式促使他们的观点一致。
合作困难重重，并不是所有的教师都可以完成，所以需要能力突出的教师参与其中，因为往往这样的教师会有更多主动探索分析的能力，引导其余的教师，推行课改、学校构建、教师专业发展等举动。最后的目标就是想指导专业发展学校里的所有教师具有责任意识，由最初被动的观望者最终发展成为主动地创造者。
二、加快构建大学和中小学的有机型合作伙伴关系
大学和中小学伙伴关系是基于平等互惠的原则，由大学和中小学双方一起决定，因为要同时满足双方需求，因此对彼此之间的合作要求较高，并非一蹴而就的事情。虽然大学与中小学处在相同的教育体系之中，但他们的知识、认知、理解和实践并不相同，这是阻碍大学和中小学两个不同文化机构合作的难题。伙伴合作能够让大学和中小学确立共同的方向，并可以为了这个方向协同合作，彼此负责。在一个共同信念的指引下，双方的差异导致的内部扩张和复杂性会产生阶段性的效果，变成伙伴合作关系最重要的支撑，它确保双方都能发挥自己的特长，为实现共同目标做出巨大的贡献。
大学和中小学伙伴关系的建立，需要大学和中小学双方相互配合，紧密合作，需要增加中小学的教育实践，这样才能在实践中发现问题并且解决问题，使双方的合作更加协调。
在大学与中小学相互交流的过程中，大学占据主导位置，这就表明大学必须承担更多的责任，发挥更大的作用。伙伴合作要适用于长期的稳定的配合，合作的规章制度不是一成不变的，它需要在日常交流，长期合作，彼此默契的过程中逐渐成型完善，只有相互真诚并长时间的合作才能产生真正有意义的校园革命。
大学和中小学伙伴合作关系的建立需要伙伴双方相互学习互补所短，明确方向，确立方案各司其职。所以，在伙伴关系学习和实践中，一方面需要政府给予更多政策上的支持，给大学与中小学之间的合作创造契机；另一方面需要更多法律法规的保障，提高合作的成功率的同时提高合作的质量。大学和中小学伙伴合作应循序渐进不能急于求成，在创新的基础上也应不断反省。这样的伙伴合作需要长时间的建立与维护，维护伙伴合作关系要比建立伙伴合作关系投入更多的人力和物力。开拓合作深度，除了以教师培养为主体的横向教育实习外，还需涉及到学生实践能力，师生创新程度等纵向领域。
大学和中小学的合作必须从基础上给对方创造优良的环境。为此，大学和中小学的合作必须加强，创造更多的一起实践的机会。创立庞大的关系网，通过各种渠道，如网络、报刊、杂志、民间组织等，确保信息来源的顺畅，第一时间分析了解信息。大学和中小学的合作需要在彼此理解、体谅基础上建立。挣脱主次关系，构建平等对话关系，这样才能使中小学教师拥有主人翁意识激发学习的激情，更主动的参与到合作中并在合作中发挥更大的热情，使合作达到意想不到的效果。大学教师应该将中小学教师视为行业实践方面的标杆，彼此尊重，相互协助，才能使合作良性发展。
三、为大学和中小学的合作给予制度化保障
当前，我国的大学和中小学的合作，大多都是大学和中小学自发进行的，尽管这样的合作常常有一些规则制约着，但是这些规则基本上包括对彼此经济责任、合作频率和预期效果等，不能够确定一个比较合情理的合作机制。基于我国的教育现状，对于许多基础薄弱的中小学来说，大学和中小学之间的合作，还有一条很长的而又艰苦的道路要走，目前还处在探索之中，还有许多问题急需改进。
大学和中小学之间的合作可以更好的实现基础教育与高等教育的对接，在享有大学丰富的教育资源的前提下更有助于创新人才的培养。针对我国大学与中小学的合作制度化，既要求政策上或制度上的配合，也需要对合作给予经费等方面的支持；需要相应的规章制度把教师教育与基础教育结合起来进行规划，使师范教育与中小学统一起来共同促进教育深化改革，进一步提高中小学在促进教师专业发展中的地位。
