大学教师理论研究的造诣比较高，而中小学教师基层实践能力更强，大学和中小学教师通过相互尊重、相互理解、相互体谅，来消除教育实践、课堂教学和教学理论研究之间的隔阂。然而目前我国大学与中小学之间的合作的现状并不理想，缺乏相互的支持。目前，我国大学与中小学真正建立起的合作还比较少，大学和中小学的合作主要集中在沿海经济发达地区，其他地区的大学和中小学相对而言开展的不是很多，原因有多方面，系统性的匮乏、机制的不完善和外在的制度化的保障条件的缺乏是最主要的原因。我国大学和中小学的合作是建立在以情感为基础的一种自发性的行为，比如提供力所能及的实验场所。因此，要建立大学和中小学之间融洽的互惠互利的合作关系，就要充分发挥大学和中小学各自的教育职能。
除此之外需要多种方式完成大学和中小学的合作，政府应该积极地为大学和中小学之间的合作创建平台。为此有必要通过建立指导和监督双方开展合作的领导小组，建立大学教师和科研人员介入制度，建立大学专家资源库，选择和优化大学和中小学的合作方式，提供时间、经费、信息资源保障等制度措施，从而为在大学与中小学之间建立和维持合作伙伴关系提供制度化保障；同时串联县区教师学习合作，增加中小学与大学合作的机会，进而快速推动大学与中小学的合作。
政府应通过民间组织机构这个平台来进一步促进大学和中小学的合作。我国应该建立和完善相应的法律从根本上确保在大学和中小学以及各个教育培训机构之间伙伴合作关系正常进行，这不仅有利于师范生的职前培养，而且也有利于对所有教师培养提供基础保障。
四、加快教师教育一体化建设进程
教师教育一体化的实质在于对于教师个体专业发展的需要，开展一体化的教师教育计划，可以根据针对不同的教师群体的需求，加强培养和提供培训。
教师教育的一体化是指全部参加教师培养的教师，就是教师教育者的一体化。大学想要变成教育研究和教育改革的中心，就要拥有扎实的研究实力和学术上的优越性，还要加强对中小学实践方面的研究；不仅仅是大学对中小学单方面的片面的认识，中小学教师需要进入大学，弄清楚学术研究的新动向，积极参加教改活动，把总结和效果适时反应给大学；对教师专业知识梳理和对对方工作场景的了解，容易突破大学和中小学长久以来因为各种差异造成的合作障碍。[33]
教师群体原本就是一个散漫的群体，教师教育理论人员、专职教师和教育行政人员独自分工，独自为政，有自己单独的角色和工作标准。教师多元化的工作状态和工作场所在很大程度上加强或削减了教师专业化发展。我们要致力于建立一个体系完整、机构合理、内容科学的一体化教师教育模式，并从组织和制度层面为教师教育一体化提供一个有力的环境。
