教师 17:"我在上课的时候经常使用传统的教具，因为演示的时候更加方便和具体，能让学生看得见摸得着，学生们相信眼睛看到的实物的东西。有的时候他们看见电脑上的模拟他们还抱有怀疑的态度，但直接给他们呈现现实中的实物，他们就不会再怀疑了。所以，传统教具很重要。"
访谈实录（三）
教师 10:"教具不管对于什么学科都很重要，对于数学学科来说，教具更是重要。传统教具和现代教具一样，都是为了吸引学生的注意、帮助学生理解教学内容的。如果光靠教师用嘴讲授，学生注意力一会儿就不集中了。所以，教具可以让我们的讲课更加系统、简单化，也可以让学生注意力更加集中。"从上述三位教师的观点来看，三位教师都意识到数学传统教具对于小学数学教学的重要性，因为传统教具可以将数学中抽象的知识具体化，加深学生对知识的理解，同时可以吸引学生的注意力。但有些教师对于传统教具的认识仅仅停留在传统教具能够丰富课堂教学手段、推进学生对知识的理解和掌握，是从学生和知识的关系上来理解传统教具的重要性，而忽视了传统教具对学生的影响力。事实上，数学传统教具除了是连接数学抽象知识和学生之间的桥梁，同时也是学生形成数学的抽象逻辑思维的关键所在。因此，在教学中使用数学传统教具，对学生思维能力的发展至关重要。
（二）教师对数学传统教具价值的认识
不论对于教师的教还是学生的学，数学教具都具有重要的意义。不同的教师对于传统教具具有不同的看法，有的教师特别是教学经验丰富、教龄较长的教师认为传统教具对于教师的教学及学生的学习具有不可替代的价值，他们能够在教学中有效运用传统教具，开发学生的能力和智力；有的教师特别是新手教师，他们学历较高，但教学实际经验不足，对于传统教具的认识不够，在教学中更倾向于使用现代化教具，因为感觉在使用传统教具时有很多的不便，因此他们认为传统教具只是一种辅助的教学手段；还有一类教师认为教具的使用没有什么大不了的，讲课不是看你教具使用的怎么样，而是看学生是否掌握了知识，达到了教学目标，只要让学生掌握了必备的数学知识就可以，所以课堂中不必一定使用传统教具。与这三类教师的谈话如下：
访谈实录（四）
教师 6:"通过这些年的教学，我深刻认识到传统教具的价值是让学生在动手操作和观察体验中感知数学，增强学生对数学的求知欲和好奇程度，能够通过自己的体验学习数学，从而增加学生对数学的兴趣，真的是具有其他教具不可比拟的价值。"
访谈实录（五）
教师 1;"我成为一名小学数学教师的时间仅有半年，现在已经适应了学校的生活环境，也适应了学科的教学环境。学校最近也在倡导直观性教学，自己也认识到了传统教具的价值，但是理想和现实之间还是有差距的，自己在使用的时候出现了很多问题，比如课堂纪律难以维持，以及学生的注意力容易分散等等。
所以自己有时也不愿意使用传统教具，但又不得不使用，所以感觉特别被动。"
访谈实录（六）
教师 7:"现在课程改革倡导直观教学，倡导使用教具，但更多的是倡导使用多媒体教学，对传统教具的使用也越来越被教师们所重视。但是，教学还是因人而异，同样一节课，在不同的班级就需要有不同的教学方法，所以，使不使用教具不是一节课的成败，只要能让学生牢牢掌握基础知识，你的课堂就是出彩的，这才是课堂的价值。而且传统教具操作麻烦、准备麻烦，使用时也浪费课堂时间，也是令教师们头疼的问题。"三位教师对传统教具价值的认识不平衡，这可能是由于教学中使用传统教具的实际效果确实和想象的有所出入。实际上，传统教具的使用是为了帮助学生更容易理地解较为抽象的知识，实现学生的思维从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，并且注重学生的主体性，激发他们对数学的学习兴趣。教学中能够顺利使用传统教具也是对教师自身素养提出了很高的要求，这就要求教师能够本着尊重传统教具的精神之外，在教学中，结合自身的教学情况和学生的特点，权衡对传统教具的使用，以更好地发挥传统教具的价值。
（三）教师对数学传统教具认识的分歧
对数学传统教具到底归属谁的问题，当前有两种看法，一种是认为数学传统教具是教师在教学时使用的作为教学辅助的工具，因此教具的使用主体是教师；另一类认识认为传统教具是教学中教师使用的传统工具的总称，在遵循"教师主导，学生主体"的原则之上，将传统教具的使用主体定位为教师和学生，因为传统教具是教师教学的工具和学生学习工具的统一结合，因此不能把二者割裂开来。对于传统教具的认识问题，我们应用辩证的观点来看待，不能"一刀切",应看到教具对于教师和学生共同的作用。
