第四章 高校与社会协同实践育人体系机制构建
第一节 加强“双师型”教师队伍建设，构建协同实践育人体系
一、“双师型”教师内涵分析
首先我们来理解一下“双师型”教师的含义，对于这个问题，在学术界一直争论不休，所以存在很多种说话，有一种是“双证说”,即教师资格证和技能证，第二是“双职称说”既有讲师的职称，又有技师的职称。主要是这两种多一些，其实关于定义的争论，也反映出高校对教师的要求，同时也说明了现阶段对人才培养的要求提高了。关于“双师型”教师队伍，从教育部的规定看，主要是要有基层生产、管理经验的老师，主持过国家重大应用性项目的研究，并且具有重大的社会效益，同时应该具有双职称。可见教育部的规定主要是侧重实践技能，应用型人才，而且在资格上考核上也得过硬的老师。这样的老师才可称之为双师型教师。其中核心是能够胜任实践课的教学。这就是为理论转为实践育人作了充分的准备。
二、建立“双师型”教师队伍的现实意义
（一）有利于提高教师的职业素质，提高高校人才培养质量
在新的世纪里，知识经济的浪潮进一步席卷全球，我们中国作为最大的发展中国家，在各方面也受到了冲击。随着市场经济的逐步完善，中国的产业机构也发生了一系列的变化，那种不适应生产力发展的要素都要经行改革，我们知道经济决定政治和文化。教育的发展其实也要与经济相适应。而我们国家受传统教育影响，一直以来重理论轻实践，重视研究，却不注重知识的应用。导致学生理论知识学的好，而不会在实际中应用。所以在市场经济高度发达的今天，高校首先要从教师的质量培养开始，建立一支既有渊博的理论知识，又能实际操作的双师型教师队伍，这是时代对高校的要求，也是提高高等教育质量的要求。更是协同实践育人的需要。
（二）建立“双师型”教师队伍可以有效的改变我国高等教育的现状，完成高校培养人才的目标
我国高校教育近些年来得到了极大的发展，但纵观我国各类高校，都存在一个共性的问题，就是教师队伍的整体素质不高，不管什么类型的高校，教师的综合素质都要求很高，他们应该是现代生活的集大成者。关键是一些职业院校，教师队伍急需改革，很多教师来源中师毕业，导致技术过关，但是理论可能不深厚，或者是一些有名的工科院校，理论很深厚，有很多研究成果，但是却缺乏应用经验。这些到导致高校教育质量的提高。因为现代职业教育总的要求是要以能力为中心，而能力的来源和教师有很大的关系。教师必须要能教授理论又可以在实践操作中帮他们应用。而现在的很多高校教师是难以完成的，当然有很多客观制约因素，但是培养合格的现代化劳动者，必须要求有“双师型”教师队伍。
三、我国“双师型”教师队伍现状及对策分析
（一）“双师型”教师大多来自高等院校，缺乏实践经验
1、我国“双师型”教师一般来源于国内的高等院校，很多在高校毕业后直接又去高校就业，而我们国家高校存在一种中理论轻实践的传统，所以这些毕业生大多具有很深理论功底，但是却没有相关的实践阅历，导致学生的动手能力，应用能力受到限制。对于这些教师而言，双师型的教师目标对他们来说很难达到，存在着畏难的情绪。而且“双师型”教师的数量也不足，主要是因为今年来高校的扩招制度，导致大学生的数量不断增多，而教师有没有及时到位，而且很多教师都是资格很老的老教师，他们的知识可以说已经老化，跟不上形式，但是他们却又有编制，很多老教师观念比较落后，教学方法和手段比较陈旧，可以说也无法担当起“双师型”教师的重任。
2、多渠道培养双师型教师，学校可以通过外引的办法，加强校企合作，学校可以去企业引进有技术经验的管理人员来学校担任兼职教师，这样一来，又不受教师编制的限制，同时，很多高校的教师具有深厚的理论知识，只是缺乏实践经验，学校可以选择一批老师，在暑假的时候去相关的企业进行实践锻炼。
通过这样的方式也可以培养一批双师型教师；另外要加强与实践基地联系，可以聘用一批有丰富实践经验的技术人员老学校担任教师，从而扩大学校“双师型”教师的来源渠道。另外还要通过培训，提高“双师型”教师队伍的整体素质，国家应该通过立法来规范对“双师型”教师队伍的管理。组织教师参加相关的培训，还要鼓励教师去考相关的资格证书，另外，还要改善教学方法和教学技能，转变教学观念，而“双师型”教师教学技能的获得也只能在实际操作中获得，所以学校可以和实习基地联系，派老师去基地学生，从而提高教学技能。
（二）缺乏“双师型”教师的评价体系，教师结构不合理
1、高校实践能力评定体系尚未确立，教育部门也为制定相关实践评测制度，可以说在这一块对“双师型”老师的发展很不利，没有一种认可的制度存在，教师的积极性就激发不起来。而且在教师的工资待遇，职称评定等方面对“双师型”老师没有制定相关的政策。而且教师结构也不合理，一是学历偏低，研究生，博士所占比例偏少，本科的偏多。其次就是青年教师也偏多，而富有经验的骨干教师年龄普遍偏老。从这个角度看，教师在年龄层次上出现脱节现象。不利于教师队伍的稳定。还有就是真正有实践经验的教师非常少，而理论性很强的老师偏多。这也不利于双师型教师整体质量的提高。
2、针对教师结构问题，各高校应根据自己的特殊情况，制定一套符合本校教师的长期规划，有计划的培养双师型教师，从而来优化本校的教师队伍结构。
首先我认为可以从教师的学历上做出要求，必须是研究生或研究生以上的学历。而且还必须具有最低一年的实践经历。其次高校可以考虑从社会实践基地聘请优秀 技术人员担任兼职教师，以此来填补校内教师的空缺。另外，要制定严格的考核激励机制。首先只要愿意加入“双师型”教师队伍，就可以从岗位津贴和课时津贴上给予补贴，而且还可以设立“双师型”教师津贴。学院内部也可以从评先评优方面优先考虑双师型资格老师。[13]也可设立“双师型”教师特聘教学岗位，充分发挥“双师型”教师的骨干带头作用，促使更多教师成长为“双师型”教师。
3、还要从考核方面加大力度，“双师型”教师上岗一段时间后，学校和企业应该组织相关人员进行考核，看看教师教学能力和实践能力到底提高多少，这个直接和老师的职务晋升挂钩。是检验“双师型”老师是否合格的重要依据。另外对“双师型”教师的评定，不能只看起证书，证书不能作为唯一标准，应该考虑从津贴，福利，职称一起来评价双师型老师，这样才有利于“双师型”教师的发展。
第二节 加强实践基地建设，完善协同实践育人体系
一、大学生社会实践基地建设的必要性
（一）加强大学生实践基地建设，是高校深化教育改革，生存和发展的需要
1、现代教育不再是计划经济时代的那种闭门教育，在经济全球化的今天，知识经济的浪潮席卷全球，知识的更新日新月异，各种文化思想进入人们视野。到处充满着机会也充满着挑战，高等教育也发生了很大的变化，由于高校连年扩招，上大学已经不是一件难事，但是要上一所好的名牌的大学，却也不是很容易的事。家长和孩子都在选择他们心中的大学，以便为将来的就业考虑，所以高校也被摆上了货架，也是一个让家长和学生选择的商品，那么高校的名誉就很重要。那么名誉怎么来呢？有的学校靠宣传，但是如果高校不能给他们美好的未来，宣传也不会是永久的办法，高校只有提高人才培养质量，才能真正赢得家长和学生的信任。从而赢得生源。
2、如果高校仍然按照传统的育人方式，重理论而轻实践应用，那么培养的学生还是只会理论而动手能力仍然差，那么将来的社会适应能力还是不强，所以高校必须建立实践基地，可以是校内实训基地，也可以是和企业共建校外实习基地。正如江泽民同志在 1994 年全国教育工作会议讲话中指出的那样：“如果只是让学生关起门来读书，不参加劳动，不接触社会实践，不了解工人、农民是怎样辛勤创造社会财富的，不培养对劳动人民感情，是不利于他们健康成长和全面发展的。”[14]
社会实践基地给大学生提供了一个良好的平台，他们可以去了解社会，学到书本上没有的知识，增长才干，提高了大学生的综合素质。为协同实践育人搭建起了桥梁。
