有关计算机辅助高中英语听力教学研究的论文

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　　硕士论文参考1篇：

赵迪. 计算机辅助高中英语听力课程设计与实施研究——以深圳S高中为个案[D].深圳大学,2018.

摘 要

　　在国际交流日益频繁的时代，《普通高中英语课程标准》（2017 版）要求提高学生的学用能力，特别是学生的听说应用能力，但是我国传统的高中英语听力教学存在着诸多的问题，有待进一步解决。随着计算机技术与人工智能的发展，计算机辅助英语教学既是一种常态也是一种趋势。计算机辅助英语听力教学经过数年的发展，已经出现了不能适时适地引入日常教学与过分夸大技术作用的弊端，其中不能适时适地引入日常教学受到了教师和研究者们的关注。因此计算机辅助英语听力课程与教学的研究是有意义的。

　　为了解决不能适时适地利用计算机辅助听力教学的问题，本研究旨在探索计算机辅助的高中听力课程设计与实施。本研究的主要工作如下：①在理论与实践的指导下，进行了计算机辅助的听力课程设计。该课程包括课程目标的确定、课程内容的组织、课程实施方法的设计；②基于听力课程设计方案开展的现实需要，本研究进行了计算机辅助英语听力教学系统（EVOV）的设计。该系统既可以作为学生的智能导学系统，满足学生自主听力学习的需求，又可以作为教师的辅助决策系统，帮助教师及时了解学生的听力学习情况；③经过实施条件调研后，选定 S 高中的部分学生为研究对象，以校本课程的形式进行听力课程实施；④利用问卷调查法、访谈法、实物收集法对课程设计与实施的效果进行分析，并探究影响教师进行计算机辅助听力教学的因素有哪些。

　　基于以上的研究得出了以下结论：①师生对计算机辅助英语听力课程设计的观点存在差异；②计算机辅助英语听力课程在 S 高中实施的效果显着；③影响教师进行计算机辅助听力教学的因素有四点，分别是教师对技术的接受度、课程内容对学生的适用性、教学实施的便利性与教学实施效果的显着性。最后从以上结论出发，分别对计算机辅助听力课程内容、计算机辅助听力系统设计两方面提出相对应的建议。

　　关键词：计算机辅助系统；英语听力；课程设计；实施

目 录

第一章 绪论

　　在国际交流日益频繁的时代，要求提高学生的语言学用能力，特别是听说应用能力，但是我国高中英语听力教学存在着诸多的问题，需要亟待解决。随着计算机技术与人工智能的发展，计算机辅助英语教学既是一种常态也是一种趋势。在此背景下，计算机辅助英语听力课程与教学的研究是有意义的。本研究绪论部分主要对研究问题的提出、目的、意义、创新点、研究设计和相关概念进行阐述。

第一节 问题提出

　　本研究问题的提出是源于时代的需要、国家政策的驱动以及现实教学的诉求。

　　一、时代需要

　　随着经济全球化趋势的不断加强，国际交流与合作越来越频繁。英语是一种国际通用语言，在国际交流中发挥着显着的作用。听力作为言语交流的基础，在交际中的使用频率最高1。语言学习者需要掌握的一项重要技能分别是听和说，但是听力是有效交流的基础。因此我国社会对青少年的英语实际应用能力提出了更高的要求。

　　二、政策驱动

　　2017 年颁布教育部布的《普通高中英语课程标准》提出：“要提高学生英语的学用能力并通过开设丰富的选修课程来满足学生的个性发展需求”，并且要“重视现代信息技术的应用，丰富英语课程学习资源，充分利用信息技术丰富教学活动，拓展学习渠道，促进信息技术与英语教学深度融合”2。这一要求的提出突出了英语听说的重要性，同时也呼吁在外语教学中融入科技的元素。2010 年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020 年）》“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”3。

　　以上国家政策的出台体现了两个核心关注点：一是学生的英语应用能力尤其是听说能力的提高刻不容缓，二是高中英语教学在教育信息化的趋势下要改变传统的教学方式，目前高中以考试为导向的英语听力教学的方式不适合提高学生的听说应用能力，外语教学信息化是改变这种现状的一个途径。

　　三、现实诉求

　　虽然当前教育信息化进程如火如荼地进行着，但是现实英语教学与技术的融合却面临着困境，其中容易走上两个极端：一个是将新的教学系统、教学资源不能适时、适地的引入日常教学当中；另一个就是虽然知道新教学系统的重要性和意义，但夸大技术的作用，机械地引入英语课堂教学，学生的学习积极性、主动性和师生间的互动交流却被忽视，使英语课堂流于形式，不能很好的和技术融合起来4。而且已有学者指出计算机环境下高中听力教学课堂中存在的问题及原因5：第一，课堂缺少激发学生的听力学习兴趣条件：听力材料陈旧，听力教学文化性缺失，不注重对于听力策略的传授以及积极心理状态的激发和保持；第二，听力学习条件有限：缺失相应的听力设备操作培训，导致多媒体辅助的听力课堂收效甚微，事倍功半；第三，听力学习目的的导向性：高考英语听力成绩仅作为参考，不作听力教学在高中英语学习中处于弱势地位，导致大部分学生不太重视，导致英语听力课堂学习效率低、效果差。以上出现的问题与本研究的初衷相吻合，面对英语听力教学出现的种种问题，计算机辅助英语听力学习研究成为当下关注的焦点，其探索也是现实当前高中英语教学的诉求。

第二节 研究目的、意义与创新点

　　在解决研究问题的基础上主要具体分析本研究的目的、意义与创新点。

　　一、研究目的

　　（一）通过计算机辅助语言学习和高中英语听力教学的文献及理论研究，梳理目前高中英语听力教学的和计算机辅助英语听力教学的研究现状，合理设计计算机辅助英语听力课程与教学系统（EVOV 系统），并运用问卷和访谈调查的方法了解师生对该系统的整体评价如何，为计算机辅助英语教学系统的设计提供建议。

　　（二）采用个案研究法和访谈法，探究师生对计算机辅助英语听力课程设计（EVOV听力课程）与实施的真实观点如何，并总结该课程设计与实施的经验，为计算机辅助英语教学，特别是英语听力教学提供借鉴。

　　二、研究意义

　　（一）理论意义

　　目前计算机辅助语言学习研究以量化为主，主要验证应用计算机辅助方法的有效性如何。本研究自主设计计算机辅助听力教学系统，加深了计算机辅助英语听力教学系统的理论研究，也为计算机辅助英语听力课程设计与实施提供理论借鉴。

　　（二）实践意义

　　本研究将自主研发的听力课程在 S 高中进行实施，探索当前计算机辅助高中英语听力教学中的问题，从而更好的促进教师的英语教学和学生的听力学习，为计算机辅助高中英语听力教学提供实践指导。

　　三、研究创新点

　　（一）研究视角创新

　　梳理相关文献可知，高中英语听力教学主要利用计算机播放音频和观看视频，听力信息的输入以教材为主，和以听力考试输出为辅，而本研究利用了新型的计算机辅助系统，该系统的听力信息的输入是以真实语料（演讲）为主，听写和课程口语训练的输出为辅。

　　（二）研究内容创新

　　已有研究大都是从计算机辅助方法或者开发的学习平台的有效性出发，以验证计算机技术在英语听力教学中的效果宗旨，没有落脚到实际教学的需求上，对教师和学生而言，计算机辅助的英语学习的手段可能是事倍功半。本研究以 S 高中教师的真实教学体验和学生学习反馈为分析资料，对具体的课程设计与实施过程中产生的问题进行探究，丰富了计算机辅助英语听力学习的理论及实践知识。

第三节 研究设计

　　一、研究问题

　　二、研究思路

　　三、研究方法

　　四、研究对象

第四节 理论基础

　　一、二语习得理论

　　二、听力教学理论及方法

　　三、计算机辅助语言学习理论

第五节 核心概念界定

　　一、计算机辅助语言学习

　　二、听力

　　三、计算机辅助听力学习

　　四、课程设计与实施

第二章 文献综述

第一节 计算机辅助外语听力教学相关研究

　　一、发展脉络

　　二、文献分布

　　三、教学实践

第二节 计算机辅助外语听力教学系统研究

　　一、通用听力学习系统调研

　　二、计算机辅助的高中英语听力系统

第三节 计算机辅助高中英语听力相关研究

　　一、传统高中听力教学

　　二、计算机辅助高中听力教学调研

第四节 已有研究对本研究的启示

　　一、计算机辅助外语听力教学受到了研究者的普遍关注

　　二、目前缺乏计算机辅助高中听力教学的专门系统

　　三、国内计算机辅助听力教学以大学为主，高中阶段较少

第三章 计算机辅助英语听力课程设计

第一节 计算机辅助听力课程目标的设计

　　一、课程目标确定的依据

　　二、课程目标的具体内容

第二节 计算机辅助听力课程内容选择与组织

　　一、课程内容的选取标准

　　二、课程选取的具体内容

　　三、课程内容的组织方式

第三节 计算机辅助听力课程实施方式的设计

　　一、实施方式的确定依据

　　二、实施方式的具体环节

　　三、实施环节的主题展示

第四节 计算机辅助听力教学系统（EVOV）的设计

　　一、EVOV 系统框架设计

　　二、EVOV 听写模块设计

　　三、EVOV 分析模块设计

第四章 计算机辅助听力课程实施与效果分析

第一节 计算机辅助听力课程实施条件调研

　　一、学校概况与学生状况

　　二、关于学生对英语听力教学的观点调查

　　三、实施条件调研总结

第二节 计算机辅助听力课程实施的过程

　　一、实施的基本情况

　　二、实施的具体环节

　　三、实施过程的总结

第三节 计算机辅助听力课程目标的达成情况分析

　　一、学生在听力课程中增加了听力词汇

　　二、听力课程短时期内不能提高学生获取关键信息的能力

　　三、听力课程可以引起学生对英语学习的兴趣

第四节 计算机辅助听力课程内容设计的效果分析

　　一、教师访谈数据分析

　　二、学生的调查数据分析

第五节 计算机辅助听力教学系统（EVOV）设计的效果分析

　　一、教师访谈数据分析

　　二、学生问卷数据分析

　　三、学生访谈数据编码分析

第六节 计算机辅助听力课程实施的效果分析

　　一、学生成绩统计与分析

　　二、学生的学习记录分析

　　三、教师访谈数据分析

第五章 研究结论与讨论

第一节 研究结论

　　一、师生对计算机辅助英语听力课程设计的观点存在差异

　　二、计算机辅助英语听力课程在 S 高中实施的效果显着

　　三、影响教师进行计算机辅助英语听力教学的因素有四点

第二节 讨论及建议

　　一、从师生对计算机辅助听力课程内容的观点不同来看

　　二、从师生对计算机辅助系统（EVOV）的观点不同来看

第三节 研究反思与展望

　　一、研究反思

　　二、研究展望

（……省略，查看全文请下载附件）

　　期刊论文参考2篇：

肖立宏.计算机辅助高考英语的改革研究--以北京卷听力、口语考试改革研究为例[J].中小学外语教学(中学篇),2017,40(07):47-53.

　　【摘 要】高考英语北京卷听力、口语考试改革研究方案注重能力考查，实现了考试内容改革和考试形式改革的有机结合，对中学英语教学有良好的导向作用。本研究通过分析目前高考英语北京卷听力、口语考试的不足，提出了听力、口语考试改革研究方案，并采用定量研究和定性研究相结合的方法，对方案的信度、难度、区分度、可操作性等进行了验证，了解了各利益相关者对改革研究方案的认识，最后提出了需要进一步研究的问题。

　　【关键词】计算机辅助；高考；北京卷；听力考试；口语考试；高考英语

　　北京教育考试院自 2010 年起，从考试内容与考试形式两方面探索高考英语考试改革，进行了基于计算机辅助方式的高考英语改革研究。本文将阐述与听力、口语考试相关的主要研究成果，并提出需要进一步研究的问题。

　　一、北京高考听力、口语考试现状及存在的问题

　　二、听力、口语考试改革研究方案

　　三、对改革研究方案可行性的实证研究

　　四、需要进一步研究的问题

　　五、结语

（……省略，查看全文请下载附件）

马牧尧.浅析计算机辅助语言教学(CALL)在英语听力教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报,2017(03):421.

　　摘要：英语听力教学是高中英语教学中重要的一部分，随着科技的发展，多媒体技术与英语听力教学相结合是未来教育的趋势。本文简述了CALL的概念和理论基础，介绍了CALL在英语听力教学中的应用，提出了几点启示。

　　关键词：CALL；英语听力；应用

The application of CALL in English Listening teaching

　　Abstract: Listening teaching has always been an integral part of English teaching. With the development of technology, it is tendency to combine multimedia with CALL in the future. Based on the current situation of English listening teaching, the study attempts to briefly introduce the definition of CALL and its theoretical foundations, provides the application of CALL in English listening teaching, and comes up with some implications.

　　Key words: CALL; English listening; application

　　一、引言

　　听力学习对于大多数高中学生而言难度较大，计算机辅助语言教学(CALL)可以帮助学生培养听力技巧，提高英语听力水平。听力作为一项基本的语言技能，在第二语言学习中起到了关键性的作用。在中国，受应试教育的影响，听力没有得到足够的重视。首先，在部分地区，英语听力并不在考试范围之内。其次，即使大型考试有英语听力测试，其所占的比值相对较小。再次，传统教学中教师主导地位导致学习者学习自主性受到限制，影响了听力的练习。

　　目前，英语听力的教学正处于由传统的教学手段过渡到多媒体的阶段。计算机技术广泛应用于学校和家庭之中，英语教师必须了解如何将计算机技术运用到语言的教学当中。

　　二、CALL简介

　　计算机辅助语言教学(Computer-Assisted Language Learning)简称CALL，是一项涉及应用语言学和计算机科学等领域的教学方法。CALL通常指在计算机的辅助下进行第二语言的教学与应用研究。CALL的使用涉及到了包括建构主义、学习金字塔和最近发展区等理论基础。建构主义理论是是CALL的基本理论基础之一。

　　CALL还涉及到了埃德加戴尔于1946年提出的“学习金字塔”理论。“最近发展区”是由前苏联心理学家维果斯基提出来的，指的是学习者在没有他人帮助的条件下可以获得知识的能力。

　　三、CALL在英语听力教学中的应用

　　1.听力教学之前

　　在听力活动之前，有以下两个方面需要得到重视：听力材料和听前准备活动。选择听力材料需要考虑到很多因素，例如听力材料的发音是否准确，听力材料的难度是否适当，是否符合学生的“最

　　近发展区”、学习者的年龄以及学习程度等。教师应该教授学生相关的听力技巧以及多媒体教学设备的具体使用方法，给学生提供听力材料相关的文献进行参考，同时选择合适的多媒体设备。

　　2.听力教学之中

　　在听力课堂上，教师就听力材料的内容对学生进行提问，选择合适的多媒体设备进行教学。由于时间的限制，学生瞬时记忆的培养对于第二语言听力的学习至关重要。教师可以通过计算机辅助语言教学的手段对学生的记忆进行强化，从而提高他们听力水平和解题能力。学习者还应该关注说话者和环境。通过计算机的辅助教学，在听力活动中，学习者可以从说话者的身体语言、手势、面部表情以及语音语调等方面发现隐含的信息。

　　3.听力教学之后

　　听力结束后，有关听力的问题会出现在计算机上，学生要求在指定时间之内完成作答。随后，教师可以将听力材料展示出来进行讲解。要求学生阅读听力材料，划出生词和短语，以供课后学习。

　　学生通过材料阅读回顾所听到的内容，找出自己听力中的薄弱之处，从而加以改进。教师可以针对听力材料组织教学活动，比如对话等等，培养学生的团队合作意识。

　　四、结语

　　首先，听力材料的选择十分重要。听力材料必须保证真实性和有效性，必须贴近学生的日常生活，材料难度要求适宜，可以促进学生“最近发展区”的发展。听力材料还需要有一定的趣味性，可以激发学生的学习兴趣。其次，教师需要帮助学生学习知识的主动建构，通过组织一系列的相关活动，促进学生自主学习。再次，指导学生做好课前准备工作，为学生提供相应的帮助，比如教师可以提供相应的听力学习网站，鼓励同学们课余时间进行听力练习。

　　最后，对学生的学习结果进行反馈，对课堂活动进行合理公平的评价。及时的评价可以加强学生的理解能力，促进英语听力学习能力的提高。

　　参考文献：

　　[1]Anderson, A. & Lynch, T. (1998). Listening. Oxford:Oxford University Press.

　　[2]崔美曼.多媒体与外语听力教学[J].湖南大学学报(社会版),2002(2):13-17.

　　[3]王良豫.计算机辅助语言学习基础下的高中英语听力教学研究[D].武汉:华中师范大学,2013.