核医学教学中使用比较影像学的价值

　　比较影响学是将不同影像设备用于临床应用对比，进而采取最具有诊断价值的影像检查方法对患者进行诊断[1].以此为医学教学方法，能够让学生从多角度了解一种疾病的本质[2].选取某高校2014级医临床医学专业学生，作为本次探讨比较影像学在核医学教学中的应用价值的研究对象，取得了满意的结果，其详情如下。

　　一、对象与方法

    1.研究对象

　　1研究对象：选取某高校2014级医临床医学专业学生328人，作为本次探讨比较影像学在核医学教学中的应用价值的研究对象。将其分为两个大班，传统教学组有学生160人，比较影像学组有学生168人，两组学生的年龄、入学成绩均无显着差异（P>0.05），具有可比性。

　　2.研究方法

　　传统教学组学生采用传统的教授式教学方法；比较影像教学组，需要教师在进行疾病特点讲解时，配合核医学影像特点进行说明，采用多种仪器（X线、螺旋CT、MRI以及超声仪等）扫描出来的影像，介绍疾病的影像学表现，有各种角度对学生进行疾病表现和发病机制分析，并让学生了解该疾病的临床表现、诊断方式、疗效评价方式、预后处理等。两组学生所使用的教材，所学习的内容，课堂时间以及任课教师均相同，且学生期末所面对的考题内容和评分标准均相同。

　　3.效果评价

　　给比较影像教学组的学生发放教学效果评价表，待其填好后上交。统计两组学生在期末考试中的成绩，满分为100,100≥x≥90优秀、89>x≥80为良好、79>x≥70为中等，69>x≥60为及格，60>x为不及格。

　　4.统计学方法

　　对以上收集到的两组研究数据采用SPSS16.0统计软件进行分析，计量资料以均数±标准差示，采用t检验，对计数资料采用X检验，P<0.05为差异有统计学意义。

　　二、结果

　　1.比较影像教学组学生的评价：根据问卷调查结果显示，大部分学生相比传统教学方式更喜欢比较影像教学方式，认为其能够激发自身的学习兴趣，将课堂理论和临床实际情况相结合进行理解，锻炼了自身的诊断思维模式，提高了对课堂讲授疾病的认知程度，其具体调查结果如表1:

　　2.两组学生的期末考试成绩对比如表2.比较影像教学组学生的期末考试成绩明显优于传统教学组（P<0.05），有统计学意义。（参看表1）

　　三、讨论

　　随着我国计算机技术的不断发展，各种三维软件处理技术也不断增加，医学影像设备也随之不断更新[4].各种组合型一体化影像检查设备也逐渐在医疗临床诊断中被推广开来[5].由本研究可以看出，在核医学教学中运用比较影像学，比较受学生喜欢，且其考试成绩成绩优于传统教学（P<0.05），具有统计学意义。

　　由此可见，在核医学教学中运用比较影像学，能够有效的提高学生的学习兴趣，提高疾病整体认知，为学生以后的医疗工作打下良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]关弘。比较影像学在医学影像学教学中的应用[J].包头医学院学报，2011（03）：111-113.

　　[2]宋丽萍，张欣，周陆，刘鹏。以问题为中心结合比较影像学教学法在核医学理论教学中的应用[J].中国高等医学教育，2011（11）：109-110.

　　[3]刘恒超，袁超，陶新全，申勇，张玉心。比较影像学在核医学教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2014（06）：816-818.

　　[4]侯先存。比较影像学在核医学教学中应用的研究[J].医学理论与实践，2012（16）：2062-2063.

　　[5]宋丽萍。多媒体结合比较影像学在呼吸系统核医学理论教学中的应用体会[J].解剖科学进展，2014（06）：594-595.