第四章 改善幼师专业简笔画教学的对策
（一）针对改善简笔画课时安排、课程内容不合理现象的对策
1、将简笔画的课时化零为整
简笔画课时安排零散，不利于学生进行大幅作业的创作，学生创作过程中前后衔接差，构思和绘画过程不够连贯，严重影响画面效果，同时也会破坏学生对简笔画的学习兴趣。针对这种情况，我认为可以将简笔画的课时安排化零为整，也就是说，简笔画的教学总学时不变，将每周 2 课时，每学期共 20 次课，改为每周 8 课时，每学期上 5 次课。这样将每学期的 40 课时被分配到 5 个周当中，每次上课学生都有连续 8 课时的时间进行简笔画的学习和创作。
将简笔画的课时化零为整，不会影响整个幼师专业课程总计划，由于总课时量没变，也不会对其他专业课的学习造成威胁。而对简笔画的教学，却能够大大提高学生的学习效率，促进学生学习积极性，连贯的课程内容更容易给学生留下深刻的印象，使学生能在简笔画的学习上投注更多的精力和热情，从而为提高幼师专业学生简笔画的学习积极性提供条件。
2、丰富教师的教材体系
简笔画教学过程中，教师应该多渠道，多领域的借鉴不同的简笔画教材，尽可能的利用现代教学手段，丰富幼师专业学生的视野，才能使培养出来的幼儿教师不与时代和社会脱节，才能被儿童所接纳和喜爱。
（二）针对改善简幼师专业学生想象力、创造力培养的对策
“米罗可儿”绘画是近年来在幼儿绘画教学中新兴的一种绘画教学方法。它又称为“主题背景下的美术活动”,简单说来，就是以“借形想象”为核心，通过在看看、想想、画画、玩玩的过程中，引导幼儿在玩耍中不知不觉、很自然地接受绘画技能的方式。经过多方的考察和研究，我认为可以在简笔画的教学过程中结合“米罗可儿”绘画，来改善幼师专业学生想象力、创造力培养。
1、以“借形想象”,将学习简笔画的先看再画变为先想再画
“米罗可儿”中的借物想象是以相关、相对、相似想象为基础的系列儿童智慧创意想象美术活动体系。例如，老师在纸上随意划几个交错的线条，让孩子们分块看“你觉得它像什么”,然后往里或往外添加几笔便产生了新的形象；也可以用不同的材料来拓印，如钥匙、手形等。这些形式是让儿童在绘画之前先展开想象的翅膀，开启孩子们灵魂深处那些敏感的事物，鼓励孩子大胆的将这些事物通过自己的画笔表现出来。我认为在中职幼师专的简笔画教学活动中也可以引用此方法，例如在学习水果画法时，先不要找出各种水果的图片或简笔画图形给学生看，而是先给出一个简单的圆，让学生们各自想象“你觉得它像什么水果”,这时，学生们可以根据自己的认识和喜好做出回答：苹果，山楂，石榴，西瓜，桃子，梨子，橙子等等，每个人心中都会呈现出一个不一样的圆形水果，教师再启发学生说出他想象的这种水果的特征，在此基础上引导学生画出各种圆形的水果。
这种先想再画的方式，不仅能够启动学生的想象力，同时，他们画的都是自己熟悉敏感的东西，就会格外兴趣倍增，在绘画技巧上稍加指导，学生们就会创造出充满个人特点又极富情趣的绘画作品，极大增强了学生的创新意识。
2、以“像什么就画什么”,将学习简笔画的单一性变为百花齐放
儿童的想象力是无限的，只要鼓励他们，让他们有足够的信心和勇气去表达，孩子们会表现出非凡的创造能力。“米罗可儿”绘画先让孩子们想象，之后鼓励和指导他们“像什么就画什么”.我认为在中职幼师专业的简笔画教学中也可以借鉴此方法，让每个学生画自己心中的事物，由老师教学生画的方式，变为学生自己教自己画，教师辅助引导的方式，这时教师扮演的角色是学生前进的引导者，而不是“代步工具”,完全背着学生前进。通过这种方式，保证 100 个学生就能画出 100 种画，绝对避免了“复读机”的出现。它不仅能够给中职幼师生提供一个广阔的想象空间，同时让他们由被动学习变为主动学习。
3、以“米罗可儿”趣味游戏，将学习简笔画的只画不说改为又画又说
传统的幼儿简笔画教学是单一项目的，静态的，儿童在学习的过程中容易感动枯燥乏味。“米罗可儿”绘画会运用一些趣味性的游戏，把一个形转换成一个内容，从几个毫无关系的图形转换成一个有相联、有情景的内容，并要求你把它们编成一个故事，极大拓展了儿童的发散性思维，发展了创造力同时也锻炼了语言表达能力。
如果在中职幼师专业简笔画教学中借鉴这种方式，让学生将自己画好的事物再深入展开想象，引导其从新的角度去突破、去思考，让纸上静态的画面变成具有故事情节的动画，并鼓励孩学生们把这个动画口头描述出来。这样不仅调动学生的积极性，引起学生作画兴趣，同时，可以充分利用丰富多彩的游戏形式，活跃了思维，锻炼了语言表达的能力，使单一的、静态的学习变为多元的、动态的学习，让学生在玩中画，画中玩，在玩画中找到乐趣，大大提高学生的兴趣，激发学生的创作欲望。
