第二章 中美中小学舞蹈教育理念的差异性
一、素质教育背景下的中国教育理念
“素质教育是当代中国教育改革的产物，也是人类教育史上一个新名词和新概念，对此，我们不能简单地把它当作一个普通的种属概念来理解。当前我国教育界强调的是从应试教育向素质教育转轨。因此素质教育是以文化素养教育为导向，以心理素质为本体，以全面提高身心素质和发展人的个性为目的的教育。”①近十余年，素质教育是所有家长与中小学生最为关心的话题，它所陈述给大家的是一个全新教育方向，所追求的是全面提高中小学生素质为终点的教学模式，所谓“素质教育”就是体现在中小学生的各个学科里。“实现德、智、体、美、劳动技能诸方面全面地发展，让受教育者成为有理想、有文化、有能力、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人，成为我国合格的社会主义公民，既有科学文化素养，又有道德情操。”②和其余种类教学想比，中小学舞蹈教育可以说是素质教育发展的重要体现，是国家提倡“美育”的中坚力量，那么它究竟在中小学生中间处于着什么样的位置，或是有什么不可或缺的重要理念呢？
（一）舞蹈教育拥有不能取代的地位
1.舞蹈可以促进学生身体素质的发展
我们先来关注中小学生在舞蹈训练中，对于小学生骨骼生长、提升学生的身心素质以及多方面的作用。对于小学生而言，由于年龄尚小骨骼、肌肉、筋腱还未全面发育，所以具有较强的可塑性。从小学时期开始训练舞蹈，借此可端正些不好的习惯以及纠正形体。再者可以说，舞蹈是一个能使人体肢体刻画生活以及感情的艺术美学。舞蹈常常为肢体各方位动作协调，经常加以练习就像是有计划的运动体育相同，有助于中小学生身体发育健康，能够系统的提升孩子们的速度、灵敏性与耐力，同时增加中小学生体质健康。“舞蹈艺术试图做的，就是去表现某种特定感情。”③所以说，普及舞蹈教学有助于中小学生身体素质的提升是非常明显的。
2.舞蹈可以促进学生心理素质的发展
舞蹈对于中小学生培育良好心理素质，也有着推注效果。对于心理素质个性方面，舞蹈抛开提升身体发育健康，还会对中小学生气质和仪表全方位的健康前进。普及型舞蹈教学的理念是，让中小学生养成较好的个性，让每个学生具有心灵美感，同时加强了中小学生的意志力，也推注了孩子们能吃苦的优良传统，从此养成自爱、自强、自尊与自信的优点。它激励学生们独立思考、学会自我表达，自信心在不知不觉间就得到了提升，这也是许许多多教育者一直秉承的理念。
有些地区成熟地将“自信练习法”应用于舞蹈教学。通过时间的积累过后，它证明了这样的联系让中小学生对于表述自我感情和能力，确实可以培育自信心的养成。再者，舞蹈是一个用肢体就可以表达心情的艺术运动，教育者们在教学理念中放眼学生的动态，对于座椅表现情境。通过这些尝试，为中小学生制造了一个个展现自我的途经，学生们无疑在这些难得的氛围中养成了活泼开朗的个性。
（二）舞蹈教育中不可或缺的重要理念
对于确定教学理念目标，养成坚持耐苦的性格，我国舞蹈教育所强调的理念是：每个学生在动作中能够表现出坚守不渝，并持之以恒地冲破一切障碍，去追求最终目标的状态。结合这一舞蹈教学理念，引导中小学生确定理想指标，通过争先参加比赛演出，中小学生会在经过不断的切换场地的锻炼后，不停的学习技能，进步飞速。在这许许多多的过往中，老师所起到的导向异常关键。首先，教师要掌握中小学生每个人的水平和性格差异，对自己的学生因材施教。其次，教师要时刻关注学生们的吸收知识过程，特别是学习能力弱的学生。最后，教师要对中小学生的学习能力，随时记录、随时反馈信息。
当然，普及舞蹈教学理念与当今社会发展性是密不可分的。比如说，在舞台上表现舞蹈一定要按照规定次序开场和退出。学生们从这些日常行为动态中，便可理解了等候和轮换。待换服装或是需要帮助的同学出现时，学生们可以从中学会请求和应对方法。
通过这些实践，孩子们的潜能从中得到挖掘，自身的社会行为发展也可以得到充分表现，更为重要的是，中小学生学会了协作和分享。普及型舞蹈教学所秉承的理念，是为中小学生提供一个可以展现想象力的平台，让中小学生随心而动，遵循这个理念的舞蹈教学就该摒弃单纯的授课技能，把一些时间分配给中小学生自我探索时间，然后由老师们对学校展开创新性评价，全面尊重中小学生自己所表达的自由。
普及型舞蹈教学的理念还有一个相关重点，那就是培养中小学生的独立理解能力、创造能力以及想象能力，这也是多年教育者所要达到的目的。小学生有着天马行空的想象能力，虽然表面看上去有些不合情理，但那些都是他们眼中的“童话世界”.我们需要尝试性的联合这些特点，运用西方教学理念，用教育赏识法，完全平衡小学生内心活跃点，从被动向主动进化，让小学生有了进步的理解力，以此使我们的小学生表现出非常好的想象。正如我们现在所做的，普及型舞蹈教学理念独有的感染力，能培育中小学生养成良好的思想品德，团队观念和有效竞争意识。记得国内一个着名舞蹈教育者曾说，“用艺术感动身边人，让他们形成一个积极的道德情怀和节操，让舞蹈去鼓舞人们进取。”所以我们现今的舞蹈，是以中小学生的感情为目的，在潜意识中创造心灵的美好，以此培养鉴别是非能力。中小学舞蹈如今多数以集体为主，这就使每一个孩子在练习中自然形成协作能力，这种潜移默化的教学理念胜于平日的唠唠叨叨，孩子们很容易在日常联系中领悟。
我国普及型舞蹈教学的理念，是对于美的理念，是让中小学生在了解美、感受美、提高美等领域有了很深的感悟。巴勒诺夫曾经说到，美是培育感知理解、现实和全然艺术鉴赏的教育模式。舞蹈可以说是最早的艺术形成，它自然而然地排列在我国教学理念的前列，和各界艺术形态和谐共进。从提升全民艺术能力上来讲，提高中小学生的审美尤为重要，这也是我国利用舞蹈教学所采取的必要措施，就算是理念也是艺术中的支柱。
可以说，舞蹈是我国教育理念中一个重要的部署。普及型舞蹈是培养中小学生对于感、体、动、静的重要构成，是教学理念任务的重中之重。通过舞蹈教学，除了能让中小学生喜欢上跳舞，让他们在行为、动作、谈论等多方位得到较好的规范，甚至可以说会改变他们一辈子。我作为即将踏入教学领域的教师，要承担更多的担子，要时刻认识到普及型舞蹈对于中小学生的重要，在舞蹈引入课堂的今天，努力依照素质化教学理念，完成教学目标。
二、教育完人的美国教育理念
不得不承认，美国在西方国家中，是一个教育强盛的国家。当我们今天坐下来探讨美国的教育理念，可以说是一个庞大的话题，因为它属于多民族、多文化的国家，而这种现象也出现在教育中，所以说美利坚的教育模式也是多元化的。直至今天，美国都没有统一模式的教育理念，不同洲存在不同的教育理念。一些主流声音认为，国家社会的形态就是主流教育的形态，也就因此出现什么样的教育理念。改变美国教育，造就今天美利坚的教育模式的缘由有很多。不过，其影响最深远的，就是它本土特色的独特教学理念。这样的理念不单单是教学者、理论者对于教学的设计，或是发表过什么样的文章，而是美国的、各政党、全社会、全民整体所追寻的理念，是能够植入到各个人群中的固有思维。因为这样它才拥有普及性、传播性、和操作性等特点。在走访美国加州各大中小学时，几乎每一个学校都放着教育界人士的照片，甚至已经深入到了社区。这种现象的主要教学目的是为了注重人文、培育公民学会独立思考能力、拥有质疑能力。
多数美国人觉得，教育是门信仰，不管人在何处，有两个事情是一定要做到的，一是接受教育，二是接受宗教洗礼。它所倡导教育、宗教相加模式理念。因为美利坚对于教学的重视，已到达和宗教一般的境地。在十六世纪，欧洲第一批移民者首次抵达美洲，并与当时记录了这一重大事件。当时，美洲的生存条件是较艰难的，但是第一批移民就在当地建筑学校和教堂，接着创建了哈佛大学。所以在哈弗的学子都很骄傲，因为哈弗是先于美国成立的。此后，后来的欧洲移民者，到了一个地方就必须完成三件必做的事：
首先是建造教堂，因为他们几乎都是被迫害过的教徒，所以建造教堂是首要任务。在他们觉得，拥有了教堂便拥有了心灵的归宿。然后是建立学校，他们觉得学校是文化之源，是一个人一辈子所必须走过的岁月。最后是邮局，他们觉得这是与外界沟通的桥梁，因为在那个时候邮递是传递信息的最好途径。这样的理念在美国诞生前，就已经深深的刻在每一个民众的心里，宗教和教育是一门信仰，对未来的美利坚产生了深远的意义。所以说，美国的教育部存在功利性，人们对它已保佑神圣的虔诚。
美国人认为，教育是全社会与国家的支撑。深入到每个人，每一届政府都觉得国家就像一座大楼，而承载它的有三大栋梁：首先是政府，即为美国现届政府、州政、市政、区政，它所涵盖行政和立法以及司法权力，这些权利都是赋予政府的责能。所以，美国的教育也具有生来的独立性。曾有人这样说过美国大学的精神，那里所秉承的精神是让它成为保存文明的场地，培育智者的乐土，是精神资源传递与制造的最佳地域，是让每一个人独立思考的天堂。那里拒绝平庸，赞扬坚持、用自我所学换取社会良知，导向前进的精神乐园。由于美利坚的教育已是全美不可缺少的强大力量，所以政府、民众都觉得教育是三大栋梁之一。在 2000 年，学龄前的美国儿童都已做好了准备，在 2000 年中学生没有成功毕业的概率只有不到百分之十，在 2000 年，中小学生在各学科建设方面都具备了相应的能力。在 2000 年，他们的学生在科技与数学领域在全世界已经处于领先地位。在 2000 年，美国每一个公民要完成脱盲，必须完成教育和掌握一项生存必须技能。接下来的三年，前总统克林顿宣布新的教育法，继续对教育进行大刀阔斧的改革，由之前的六目标升为八个。
美国同样是一个注重教育公平、机会公平的国家。甚至有不少总统称自己为教育家总统，这也确实不是口号，而是坚持做到了今天。在美国，国家设立了五十亿美元的教学基金，每一个学生只要努力学习就有机会获得一份拨款。当有一所学校连续三年不达标，联邦政府就会出钱将学生送往其余好的学校就读。布什在位期间还加大了大学的奖学金，且拨款近 100 亿美元让每一个家庭节省了近万元的教育费用。随着联邦政府加大力度普及教育，和推广公平参与教育的权利，于是美国有了全面的教育法体制，其中包含成人、天才、国防教育法等等。除了这些，还有针对不同方向教育的法律。例如二战后，大批军人退伍后，联邦政府新《兵》法出台，使军人回到高校参与学习，让大学教育又一次朝平民大众化发展。同时，美国拥有促使教育平等的法律，以确保每一个孩子都享受教育的机会，不让每一个学生掉队。另外，美国联邦政府积极呼应，从社会经济上的教育呼唤公平教育的益处。而这种联邦政府和民众对于自由和平等，机会公平等坚持不懈的努力，使美国今天的教育理念更加趋近与每一个普通民众。它所倡导机会公平、教学公平而成就了美利坚教育的开放化、多元性，国际化、灵活化等特点，使大洋彼岸的这个国家能够满足不同人群的教育需求，保证每一个家庭享受教育平等，同时又可以张扬自己的个性，使每一个孩子在学习期间都充满了快乐和积极性。
三、中美舞蹈教育理念的差异
“本世纪科技的高度发展，给教育带来许多新的课题。在培养什么样的人才类型上，国际教育界正在或已经发生了许多根本观念上的变化。”①在绝大多数地区里，舞蹈教学已经对以前有所不同。因为这个专业已经从十余年前的中等教学模式提升为高等教学，这是教学发展的必然走势。在这个前进的步伐里，大家应为普及型舞蹈的教学模式、框架、内容做一个详细的论述，使我国的舞蹈教学人如其名。
在我国，中等舞蹈教学一般是在封闭式的学校进行，这样也是为了完全集中精力授课所至。在这一时间段内，孩子们的生活与视界完全脱离了外界，学习文化知识的时间只有一半，甚至更少，而赶上演出、联谊等需要连续排练时，吸收文化知识的时间就更加难以保证了。几年过后，这些即将毕业的孩子们，差不多人人都可以称之为专业演员，可我们的供需市场却容不下如此庞大的演员数量。原因在于，现在存在大量国办、民办、民间等舞蹈学院顶尖毕业生，而社会能接受的单位却没有那么多。极少部分进入了国家级或省级的国有舞蹈团体，剩下来的在结束学习后的前途却如迷雾般难以捉摸，有一部分优秀的舞者甚至不得不客串演出。伴随社会舞蹈团体如同丛林法则般竞争激烈，不少中专里的优秀学子们选择了考学，可是有些学生们文化课成绩不好，难以达到国家考试要求，那么面对他们的未来就存在太多未知、太多变数。我想，这也许就是目前国内舞蹈教学建设上产生的瓶颈。
辽宁省艺术学校的周校长介绍，他于二十年前曾经在北京舞蹈学院进修，那时候学院所有教学模式还都在摸索阶段，师资力量等与今天简直是天壤之别，那时候基本以舞蹈专业为主要教学，文化知识少之又少。而到了今天，全国各各舞蹈院校都发生了巨大转变。伴随我国社会经济体制全面发展，舞蹈人的专业能力、素质、知识表现等，同社会供需间存在的矛盾越来越强化，惟有取得有善的措施，在问题内外上改写教学构成等问题，才能使我国舞蹈持续健康、可持续的发展，做到细致、高等、全面的专业素养，这样才会实现横纵交替发展道路，更要注重专业学术全面发展。
对此，我们研究一下美国的舞蹈教育理念。不得不说，美国的教学框架是广阔的，而普及型舞蹈教学模式更是独有一片天地，且不断在发展和完善。“19 世纪美国舞蹈教育的卓越成就，为 20 世纪美国舞蹈的腾飞，提供了翱翔的翅膀。”①在美利坚，幼儿学习舞蹈几乎比比皆是，但他们在享受义务教学的同时，知道上大学、就业，从未把学习舞蹈看作是会影响学习文化知识的障碍物。而反之，孩子们学习舞蹈之后，还会觉得自己拥有了一项技能，且会变成名校录取的择优对象。在国家剧院、百老汇等优秀舞蹈团体，主要的演员来源都是这样培育出来的，而在他们这一层人群里，不少演员都手持名校的毕业证。即便是在普通大学，舞蹈系的学生们在校时期只要攒够 180 学分的成绩就可以了。在这些看似复杂的分数里，舞蹈课占据 70 分。例如现代舞、编导、艺术概论、舞蹈历史等。再加上相关必修课，美学、心理学等课程，令外其余学科可以自行安排，还可以选择两个不同专业同时进行学习。而当他们在一起学习课程时，有些也并非是和专业学生在一起，在美国的大学里导师不会因为你跳得好，就忽略对你文化知识的要求，由此可见，即便是这些舞蹈演员在今后选择不同道路时，他们也可以用自己曾学的专业，来为自己谋取另一片天地。
在美利坚，孩子们的观点都是要获得最好的教育，所以每一个学生自小就养成了独立思考能力，对于一切事物都有了自己的见解。另外美国教学职业拼争异常激烈，作为老师在每学年都要接受孩子们的评分，以作为是否留任的参考。所以有了这两方面的原因，和院校之间的市场化竞争，教育者们必须强化自己的教学模式，以至于才不会被学生和市场淘汰。
还有一点就是，美国各个舞蹈学院在编舞时，他们不会因为学生的高低来决定主角，而是经过轮番的竞争来选定。这样就让每个学生都获得了晋升空间，同时也让一些升学者们从中获取一些经验。所以我们不得不谈美国的“民主教育”.在现今社会中民主教育虽然普遍运行，但观点不应只针对大学生，也应表现于中小学生，最好还有幼儿园，美国民主教学先行者杜威曾主张让孩子从小就开始思维独立。可是在我国，这种现象还难以实现，老师说什么学生们就做什么，依旧是重复简单的形式，不需要有自己的想法。
在这种循环下，教师们在不经意间其实摧毁了孩子们独立思考的能力，同时建立了一座难以对话的墙壁。没有了思维，没有了开拓能力，长期被动学习，这样长此以往走出校门之后又如何竞争呢。“杜威曾把学校比作一个小世界，学校的成功就是整个社会的成功。”培养中小学舞蹈人才也是教育的目标，它不仅要让授课人员具备先进的理念，还要讲究先进方法，这样我国中小学普及型舞蹈才会跟上西方发达国家的脚步。“在认同中寻找差异，在差异中求得个性的思想发端，也许就是对这一时期舞蹈教育最好的总结。”
四、中美中小学舞蹈教育的培养目标
（一）中国舞蹈教育--以培养专业人才为目标
对于我国来讲，舞蹈教育模式主要在于彰显教学特色与品牌优势。对于过去舞蹈的改革来说，现在所面临的是人才的创新，以及提升舞蹈人才的质量，这才是最终的培养目标。我国在过去建立了平台型基础教学，再到后来的舞蹈综合训练，对身体、专业、素质条件进行系统化区分，接着面临高强度的专业化培养。虽说现在最终培训模式，还未打破一考定终身的弊端，但艺术分数整体不高于扩招成就了一些，文化课薄弱的学子。
首先，我国依靠人才培养，加大对于学员的课时建设，为广大孩子提供科学和系统的学习体系。如成熟地区的北京，根据地域的区别它成了培育尖子生的乐土，虽说大部分课程还归属于基础练习，或是一些体能训练。但做到培养人才，做到技术、能力、艺术修为等全方位人才，就必须要改革课程训练、加强人才艺术修为锻炼，重新建立全新的舞蹈体系、排练课、分析等，建立德才兼修的学校，这才是我国最终所要达成的目标。
现在我国教学模式有示范课程、且以高质量为样本，教师会按照教学大纲上好每一堂课程，以此切实的提升教学质量。再者，同时也能促使教师与学校间相互交流，共同提升教学质量。招收了不同专业特点，定制了不同学位目标，以此发挥整体教育特色。
不一样的专业在各领域各施所长、相互学习。我国已经建立了较好的创新模式，所谓创新是指原创能力，不仅要求学子有文化底蕴，还要有智慧，有能力。在十一五提出，学校对于研究学术要进行整体思考与把握，结合人力资源加大科学建设工程。在建立了舞蹈创新的良好体制下，各个院校已经充分的展现了团队能力，且创造了质量很好的舞剧，向社会各界奉献了许许多多的优秀作品。作为舞蹈教学培养目标，无论是培训人才还是服务于我党，都在不断的自我学习中。
现在教育者以及个大口径均已提出，舞蹈的研究作为学校学术推出的成果，与教材教案一起展现出社会公众的眼中。将舞剧作为编导学生的骄傲，将小型舞蹈作为其学院的展现成果，我国现已形成了创作平台，将舞蹈教学列入了中小学、大学以及研究生的教学模式。在本科四年、研究生三年的学习成长中，每一阶段作品的完成，是经历了探索、钻研等坚持不懈的完成。从中小学到大学，每年都有相应的舞蹈编排，而每年都会产生一批优秀的舞蹈作品。现在我国改变了为了应付舞蹈比赛的尴尬局面，在教学模式的目标中，不再被动的积累。虽说现在每年也会有很多大赛，其各个学院都会作为展示自我的给予，但现在完全不是为了参赛而进行的舞蹈创新。
现今我国加大了发展研究生教学目标，为我国舞蹈界输送了大批高水平、高修养的舞蹈界人才。各大院校作为我国舞蹈艺术的摇篮，除了培养表演类人才以外，同时在教育、编排、学术研究、艺术论证等全方面，对学子的要求日益提高。现在的培训目标已具有学历硕士研究生、艺术硕士研究生的教学经验，对未来的目标还将推行硕博连读等方式，这样是方便了课程系统化体系，也会提高教学建设的质量。到未来的某一天，我想我国的舞蹈界人才，一定会站在世界的顶峰，那个时候才是我国舞蹈教育达成最终培训目标的时刻。
（二）美国舞蹈教育--以致力于个人本身和社会的成长为目标
美国的舞蹈教学目标没有具体规定，但它可以说包含两大类。其中一项是为中小学生作为一门技能，即所谓升学参考，另一个是为其不想升入大学的学生提供就业机会，同时也为他们今后的成年、和作为一名合格公民继续学习而打下坚实的基础。美国的着名教学家德拉德曾通过广泛调研后，将美国中小学普及型舞蹈教学目标归纳为几大方面。
1.学术培养目标
要使中小学生学会接受学习的过程，通过聆听和感悟最终获取知识，且学会表达自我思想。他们不仅要学会运用学术概念，还要掌握所有基础要领，通过时间培养自己运用信息源的技巧，在互联网中相互学习。对于智力的开发，美国的教育培养也有一套自己的纲领。中小学生重点在于培养发展性思考能力，这包含解决一切问题的潜质，去应用原理分析的逻辑能力，以及寻求不同探询方法的技能。中小学生在舞蹈培养中，不断发展评论知识的能力，是以自我本身、学习者、教学者等不同身份在表演，同时进行独立思考，去怀疑一切事物来进行自我决策。在授课过程中，美国的中小学生积累了大量的知识，除了舞蹈学习以外还研究了人文、科学等相关对舞蹈有所帮助的学科，在自我建树上完成了系统化的概念。这样做可以使学生在不断的完善自我的同时，培养其智力开发的积极态势，也可培养学生应对社会变革、学术变革的理解能力。
2.职业求学以及职业教育目标
对于这些目标，美国学生的理解就是选择个人感兴趣，同时又适用于自己的专业。根据对自我的认识做出界定，这就是他们美国孩子独特的能力。虽说他们选择了自我感兴趣的专业，但并不只是纯粹为了自我将来在经济上的独立，这种选择不是功利性的，而是完全处于自我兴趣的开发。这样的目标，不仅使美国的中小学生在生活中产生了积极态度，也会使自我以一项技能突出而感到荣耀。通过舞蹈课程的训练，中小学生在各个方面都有了积极的态度，包括自我价值肯定以及劳动价值体现，和尊严的体现都对今后的目标完成提供了帮助。
3.文化目标
对于文化目标，美国的教育发展了不同价值体系对于社会的影响认同，发展了对不同家庭教育模式，以及相关家庭成员组对于自我能力的认识，培养团队建设有着相互学习的机会，且通过赞扬、肯定已推进为他人思考和着想的能力，通过人文关怀学会尊重、信任、关怀其他人，以此发展为建设性令人骄傲的庞大人际关系网，并通过这些去理解国际化关系，去尊重理解其他民族的文化，这正是美国一直遵循的文化培养目标。
在舞蹈课程中，每一个中小学生都要学会正确看待历史观点，去了解联邦政府的基本职能。在舞蹈学习的自我实现里，建立一种正确的生活态度、正确的哲学观，使自己的学习充满意义，从此证实自我自信。在相互的配合时，美国的中小学生会虚心接受他人批评和赞扬，永远在互动中发展。而学会自我求实，培养有决策能力的人，这也是美国所倡导的最终目标，中小学生在充满自由的环境中，选择了自我学习目标与技能，在充满快乐的学习氛围里，完成自我所学。
五、中美舞蹈教育培养目标的差异
舞蹈作为一种专业的艺术教育，在中小学教育中有着不可低估的美育价值。沃尔特。特里在《美国的舞蹈》中分析了美国舞蹈教育发展的原因：“少数美国人认为舞蹈像音乐、戏剧、文学和绘画艺术一样重要，一样富于启发；但大部分人却认为是新鲜刺激的娱乐方式。”“在需要和消遣两个极端之间，舞蹈有许多功能，有许多有利于人的一些大大小小的作用。在美国，最普通的情形，它是用来做社交娱乐。”①在这种背景下发展起来的美国中小学舞蹈教育的普及活动主要表现在：教育对象的广泛性、教育周期的持续性、教育类型的互补性、教育模式的多样性、教育过程的人性化以及教育目标的务实性。
比较我国中小学舞蹈教育和美国国民教育中的培养目标，虽然两者在现实背景中存在诸多不同，但是从舞蹈教育本身来看，我国中小学舞蹈教育依然面临巨大挑战，比如教育模式的单一乏味、精英化的培养目标以及在激发学生想象力创造力方面的经验匮乏等。当舞蹈成为一种文化的载体，就不应该只停留在技术技能的层面，而应具有更深的文化内涵和外延。
因此，作为舞蹈工作者的我们应保持并突出地域特色，达到专业和非专业舞蹈教育优势上的互补，形成多元化的舞蹈教育模式，实现先进的教育理念。在提倡以人为本的现代国民教育中，教师和学生的地位应该重新确立，更应该打破以往舞蹈教育中教师为主的填鸭式教学；应着重强化学生在舞蹈教育过程中的主体能动性，激发教育环节的互动功能，让舞蹈教育的过程变得灵活多样。“这样的变化也对学校提出了更为务实的培养要求，那就是必须在学校和社会之间设起一条行之有效的通道，让培养机构和需求机构形成一种良性的循环。学校不再只是单纯培养人才的机构，它还肩负着更重大的社会责任。因此，教育目标的确立要在一开始便和社会需求紧密相关，要具有。很强的可视性和灵活性，才能避免人才资源的无为浪费。”
