2 文献综述
2.1 相关概念的鉴定
2.1.1 动机
赵明认为：“动机一开始就是由一种物体所维持和引导的内在动力所控制。”[1]李月娟认为：“动机是指推动和激发人们去做某种事情的内部行为。”[2]一个经常引起众多学者相互争论的问题便是学习动机，一些学者认为，如果没有动机的发生，那么任何学习都不会存在。然而，有些学者则全然否认这一观点，他们认为动机是学生学习过程中较为重要的变量。
张杰认为：“学习动机是学生学习质量及学习行为的重要影响因素，它是帮助学生进行学习活动，在此过程中来达成学生学习目标的心理推动过程，并且它的发展受着很多因素的影响。”[3]石绍华、郑钢认为：“学习动机一直是学生主动学习的内在驱动力，并且无时不刻反映着学生的需求，学习动机对学生在学习方面将产生重大的影响。”因此，学习动机这一问题一直是众多学者、教学工作者及心理学家广泛关注的重要课题。[4]
综上所述，不同的心理学家对学生的学习动机有着不同的理解，笔者认为，学习动机是激发学生进行学习的一种内部驱动力。这种需求是社会对学生学习的一种客观需要，它是在学生头脑里的一种间接的反映，直接表现为学生学习的兴趣和意愿等方式，对学生学习起着一种推动的作用。
2.1.2 体育学习动机
通过学生在体育课上的具体表现，密切的观察和分析出学生在课堂中的不同表现，并了解学生平时参与运动时的学习动机，现在教师们面临的最大问题就是，怎么样才能更好的培养和激发学生的学习动机，使学生能够自觉的参与体育学习及锻炼。
李月娟认为：“体育学习动机是指能够引导学生进行体育学习的内在驱动力，它对学生的体育学习效果有着重要作用，并对学生的体育锻炼及学习也发挥着重要作用。”[5]程建新认为：“体育学习动机是学生进行体育学习和体育锻炼的主要动力，也是上好体育课的内在动力，可以说没有形成积极的学习动机，学生就不可能自觉的端正学习态度去努力的学习，同时体育学习动机也要受到很多因素的影响，其中积极的因素能够使体育学习动机更加快速的实现。”[6]王和平认为：“体育学习动机是学生积极上好体育课的重要因素，也是学生积极参与体育锻炼的内在需求，新课程标准的实施也对学生的全面的发展提出了更高的要求，对教师的教学也提出了新的目标。”[1]曹警认为：“体育学习动机是一种行为，它表现出学生希望积极的参与体育活动，它是帮助学生学习和锻炼的重要内因。”[2]张亮认为：“体育学习动机可以积极的引导学生参与到运动中来。”[3]
综上所述，体育学习动机是学生积极上好体育课的重要因素，是学生进行体育学习和体育锻炼的主要动力，积极的行为能够充分地激发出学生们进行体育锻炼，并形成终身锻炼的意识，对学生的学习及锻炼起着积极强化的作用。
2.2 有关学习动机的分类研究
周国韬认为：“学生的学习动机可以分为四个部分，即学习能力、学习的意愿、知识的需求度及学习的目的。”从中可以发现，如果按照上述四个部分分析，还可以归纳总结为两个部分，即外部动机和内部动机。唐玮认为：“按学习动机的不同分类，可将其分为直接的学习动机和间接的学习动机。”[4]赵为民认为：“学习动机可以分为三部分，即高等程度的学习动机、中等的学习动机和较低级的学习动机。”[5]张敏认为：“学生的学习动机可以分为七个部分，即主宰生存的动机、交往动机、需求动机、物质利益动机、成败动机、回报动机和强迫性动机。”[6]李原认为：“依据学生在课堂上的表现形式，可以把动机分为，以道德为中心的动机、以自我为中心的动机和以完成任务为目标的动机。”
综上可知，我国学者在对学习动机进行分类时，主要强调的是不同年级的认识水平及对事物的认识特征，这便可以使学生的学习动机具有更强的实效性。
2.3 学习动机的功能
1、选择功能人们对主体应该怎么行动，都必须要有正确的认识，都会经过自己的努力来实现所要达到的目标。在没有确切动机支配的情况下，人们往往会因为缺乏正确的动机而失去方向，从而导致缺乏理智，没有实现预期要达到的目标。因此，这种功能又被成为导向功能，人们就是根据这种功能来考虑个体应该考虑什么，放弃什么，选择什么，竟而推算出主体的动机。
2、强化功能行为结果和动机之间存在着相互牵制、相互作用、相互强化的作用，正强化在某些方面对事物起着肯定行为、起着强化的作用，如果产生的结果阻碍当前的发展，那么该行为就有可能不再出现，这便是负强化，对动机起着否定的作用。
3、引发功能人们的种种行为都表现出他们所要达到的目的，也表现出对客观事物的具体表现，这种行为经过大脑的储存、提取产生相应的动机，再由这些动机引导出相应的行为活动。因此动机就是行为的源头，它是一种行为的核心，是推动行为的主要动力，动机可以使人对一种事物产生向往及倾向性，具有推动作用，又称之为起始功能。
2.4 国内外有关学习动机的进展
学习动机是一块新领域，它是教育心理学所研究的范畴，国内外学者都对动机展开了深入的探讨，并对这一问题产生了不同的思想。
1、成就理论洛厄尔、迈罗兰德和阿森金特在成就需求的基础上提出了成就理论，阿森金特就这一理论作出了一番分析，提出个体的成就行为是受成就动机影响的，并且把成就动机分为两个部分作出阐述：一是为了在生活中避免失败从而在自己心中留下了消极的心理动机，二是努力争取成功的动机，尽自己的最大努力去实现自己心中的目标，从而为解决某一问题表现出自己良好的心理倾向。
依据阿森金特所提出的基本观念来证实人们的种种行为，每个人经常在特定的所作所为上的成就动机都联系到对失败的避免和对成功的趋向。每当努力避免失败的概率小于成功的趋向时，那么个体就会选择关于成就动机的任务，并尽自己的最大努力去追求成功，甚至在遭遇到失败后，反而会激发出自己内心中的情感，从而提高解决问题的能力。如果当某一特定行为结果能免受失败带来的影响时，而个体通常会为了免于失败或者免于受到失败带来的负面影响时，来确保成功而避免失败。
2、强化理论美国心理学家班杜拉认为，不断的强化可以使学习动机更容易发生，竟而使学习的动机行为和强化联结在了一起，他归纳出了三种强化行为：一是自我强化，即实验者根据自身所制定的标准对自己进行衡量、评价，并进行自我监督来调控自己的学习表现；二是代替性强化，即通过身边榜样的树立，来引导人们正确的学习行为；三是直接强化，即通过人们在外界的实际表现来强化人们的学习行为，例如，工作中领导对员工们实行奖罚制度，斯金纳是行为主义的代表人物，他认为一开始人们的行为都是起源于强化的作用，通常的讲就是说某一事件能够刺激某一行为的发生，并且带来了积极的效果和作用，那么这种强化就为积极的强化；相反如果某一事件对某一行为的发生带来了消极、抵抗的因素，那么这种强化即为负强化。斯金纳认为，如果人们运用适当的强化方法，那么都能促进事物向积极的方面发展，如表扬、奖励、赞美等方法，并且他还提出了恰当的惩罚可以消除某种事物的不良行为表现；而不恰当的惩罚则可能起到相反的作用，不利于事物向正确的方向发展。
