3、归因理论奥地利心理学家伍德结合了各方面的因素对人际关系的研究提出了归因理论，伍德认为为了寻求理解是他们的最可依靠的动因。随后的众多学者们发现，影响学习行为动机的直接原因就是是否产生归因，基本上学生们都会为自己的行为结果产生的原因做出合理的解释，在受到归因理论的影响下，很多学者都会对学生们的行为动机进行了详细的研究，并获得证明学生学习的积极行为的重要原因要归结为正确的学习任务和目标。美国社会心理学家维纳在此基础上更新并完善了动机的归因理论，维纳认为学生们平时对自己学习成绩的成功或者失败都要做出一番分析，也就是归因、，有大量的数据研究证明，那些把成功的原因归结为可控制的和稳定的因素则倾向与成功的期望，并努力追求成功，如智力因素和能力；也有大量数据研究证明，也有一种因素能够影响学生的学习动力那就是将学习成绩好坏的原因归结为不同的维度，这样就会对学生产生形式多样的情绪体验。例如当学生考试成绩不好或者在学习中遭受到挫折的时候，不应该把原因总结为自己的能力不足，因为能力是一种比较稳定的因素，这样将会对自己失去信心，认为自己能力不行，肯定不会再下次学习中取得想要的结果；而如果将考试成绩不好的原因归结为不稳定的因素，例如运气，那么这样将不会使学生失去学习的信心，他们相信下次一定会运气转变并取得理想的成绩。
国外学者经过长期的观察和研究总结的观点多数被国内学者所采纳并借鉴，经过调查研究可知，众多研究者得出结论，还有很多因素对学习动机的影响存在着争论，国内学者还证实了还有一些因素与学习动机有关，例如校园文化因素、家庭环境因素以及个体存在的因素，但是随着时代的发展，现在学者们普遍开始依据我国的国情和教育教学制度来制定符合我国大多数学生学习情况的量表，例如，学者刘建军等人编导的关于中学生学习动机量表，把中学生的学习动机分为社会的奉献、家庭与环境、需要与向往、积极引导、学习成绩五个因素，在这之外，还出现了许多各式各样、不同民族特色的量表。
2.5 有关学习动机影响因素的研究
李卫平证实了教师与学生的关系、积极进取、学习情感的投入、学习的行动感、自我效能感以及教师对学生的关心程度对学生学习动机的影响。石少华等人通过调查对上海中学生分层次进行了集中调查，从中发现了有许多因素影响着学生的学习动机，例如校园氛围、班级风气、自身因素以及社会环境因素；李启明等人将影响学生学习动机的因素分为两个部分，即内在的因素和外在的因素，其中外在的因素包括社会环境因素与校园氛围，内在的因素包括学生平时的生活习惯等；还有一些学者们根据以前学者的总结概括进行归纳，把影响学习动机的因素分为学习的能力、社会环境、认知因素、社会情感、自我控制力、学习的自觉性以及学习的持之以恒等因素。
综上所述，影响学习动机的因素有两个方面，即内在的因素与外在的因素，其中内在的因素包括学生的学习策略和学习者对学习的积极性，外在因素有家庭因素和社会环境因素。
2.6 有关体育学习动机的研究
关于如何高效的提升学生的学习动机是目前国内学者重点研究的内容。
孙耀在《关于学生体育学习动机的培养和目标向往》中认为：“第一，从学校的整体教学过程来看，它可以间接的影响着学生的学习动机。从整体教学过程来看，可以根据类别的不同分为三部分，即调整中的教学阶段、恢复中的教学阶段和最基础的教学阶段。第二，创设利于学生学习的环境，可以充分的激发出学生潜在的学习动机，有利于学生学习目标的达成。例如，如何提升学生的参与性，那么学生的学习目标必须是要有弹性和多样性的，并使学生达成不同的学习目标。这样一来既减少了学生与学生间的比较，也能充分满足学生的要求。与此同时，教师应该赋予学生适当的权利，让学生逐渐的参与到教学决策中来，这样既满足了学生的需要，也极大的提高了学生的学习兴趣。此外影响学生的学习动机还有两个因素，即任务的完成情况以及教学的过程。充分把握这两个因素是提高学生学习动机的关键。”[1]戴俊在《体育学习动机的培养与激发刍议》中认为：“对学生进行合理的训练以及正确的应用学习动机的迁移是提升学生学习动机的关键。”[2]张腾章在：《小议中学生体育学习动机的激发》中认为：“应充分利用学生的良好心理去激发出学生强烈的学习动机，即好学、好动、好奇和好胜。”[3]
石绍华、郑刚等人在《中学生学习动机及其影响因素研究》中分析到，影响学生学习动机的因素主要有二个：第一、学习动机与家庭环境，对于某些学科来说不完全是自生的，主要是通过获得而来的，父母对孩子的支持与鼓励是培养子女自主独立，是提高学生的学习动机和提升学生学习成绩的需要，学习成绩的提高对内部动机的增加有着强大的作用。第二、学生的学习动机与学生自尊心的关系，学生的学习动机与学生的自信心、自尊心以及对自身的能力有着重要的关系。[4]
赵明在《中学生体育学习动机的影响因素及其培养途径分析》中提到：“在体育教学过程中，心理学家认为，学生的学习动机是一种内部动力，它是由一种向往所鼓动并引发出学生心理活动的内在过程，从学生的自身的情况来看，最主要的是学生的内在动因，而从外在的动因来看，主要分为三个部分：第一、在教学过程中，学生的体育学习动机在一定的程度上受着环境因素的影响。第二、家庭的影响，家庭对孩子体育动机的培养有着直接、显着的效果，并对孩子提出符合身心的发展，这样将会加快对孩子体育学习动机的形成；但是，如果一个家庭对体育产生不正确的认识，那么这种意识就会慢慢地灌输到孩子的思想中去，这样将会严重的阻碍孩子们学习动机的形成。第三、学校领导对体育的重视程度是学生是否能形成体育学习动机的一个重要因素。校园里优良的体育教学环境以及体育校园文化体制的形成必然是学生自觉的形成体育学习动机的重中之重。第四、体育学习动机的形成还受着体育教师的教学水平、教师在课堂中对学生的指导与要求的影响。文章中具体写出了培养学生体育动机的方法，并且指出要以学生为本，要以学生的需要为中心，具体情况如下：一是建立校园文化体系，培养良好的体育氛围，好的校园文化氛围，对中学生参与体育锻炼有着非常显着的作用。尤其是优秀的校园体育氛围，能够充分的调动出学生参与体育运动的兴趣，并且争取能够调动一切调动的力量让学生参与到体育锻炼中来。学生在校园中，参加各种比赛项目、观赏高水平的体育竞赛、组织校运会、以及参与业余运动队的训练。二是学生自身的价值以及展现体育才能的需求。很多学生喜欢上体育课的主要原因就是为了展现自身的价值以及表现出自己良好的体育能力，对于绝大多数的学生来说展示自身的价值都是他们需要保护的精神财富。影响学生勇于表现自我的因素有很多种，如很多中学生专门从事一些对抗性强的体育项目，以此来吸引异性的眼光。充分的调动学生体育学习动机的重要因素之一就是满足学生们的需要，在课堂教学过程中，教师们应该根据学生的进步程度，来给予相应的鼓励，对于差一点的学生，也应该给予充分的肯定，告诉他们经过努力后他们一定能够成功，来充分调动学生的积极性，这样才能培养出学生优良的体育学习动机。三是激发教师的教学导向。[1]
综上所述，学生的体育学习动机是指能够直接的推动着学生进行体育学习活动来达成学生学习的心理定位，也是影响学生的学习质量以及学习行为表现的重要因素。因此，它的形成以及发展要受很多方面的影响，所以是教育学领域的重点研究课题。不同的研究者对学生体育学习动机的研究各不相同，因此也就形成了不同的研究结果，与此同时，在教学中教师应该充分的满足学生的合理需求，提高学生的认识能力、并树立优良的校园体育氛围等途径，以此来调动学生的体育学习动机。
