4.2.4 体育教学组织形式
不同的教学组织形式对于体育教师管理学生、教授课程内容起必要性作用，选择合适的组织形式，对于教师更好的开展体育课程有很重要的作用。通过表中的数据可以看出，大多数体育教师选择了男女分组教学和按健康分组教学，有部分按照自然班集中教学，很少有根据兴趣分组教学和按体育基础分组教学。通过访查得知，由于特教学校学生以智障为主，而且每班学生数量较少，选择男女分组教学的话，更能根据学生的特点开展课程；而对于有听障、肢残学生的学校，教师一般会选择按健康分组教学；如果该学校某班特奥运动员较多的话也会选择按体育基础分组教学；对于班级学生很少的班级，会根据学生的兴趣，选择他们喜欢的运动项目进行课程组织。
4.2.5 体育课程教学方法的采用
教学方法是体育教师开展体育课程最重要的一部分，采用合理的教学方法能让学生在老师的带领下快乐、轻易的掌握课程内容。通过调查了解到，在山东省各特教学校教学中，教师一般不会简单采用单一一种方法进行教学，而是结合两道三种方法共同使用。就智障学生来说，不同学生性格和行为习惯是不一样的。对于有的学生，必须采用专门的教学方法，有的学生学习时喜欢乱喊乱叫，但学习效果较好。因此，教师就让此类同学教学得慢的同学，这样不仅让学得慢的学生学会了，也让课程更顺利的进行下来了。总体数据来看，山东省特教学校多数选择游戏和比赛法、讲解和示范法以及分解与完整法，与普通学校体育教师教学方法基本一样，但在实际的教学过程中，体育教师会根据学生特点及课程需要进行教学方法的调整，已达到让学生身心健康发展的目的。
4.2.6 体育课程评价方式和内容
对于体育课程教学评价，特教学生体育教师无一例外都是选择对学生进行过程和终结性二者结合地评价。由于没有实用的教学大纲和课程标准，现在体育教师在评价的内容上多侧重于学生的课堂表现和技能掌握，即只要学生在课程中表现很积极或者技能掌握很好，老师就会加以表扬及肯定，并一次激起其他同学主动学习的欲望。
4.2.7 体育课程中康复锻炼的安排情况
体育教师应该在保证正常体育课程进行的过程中，安排适当的康复训练，让学生得到身体锻炼和心情愉悦的同时实现功能恢复和技能掌握通过对山东省特教学校体育课程康复锻炼情况可知，几乎所有的学校都组织了有针对性的康复锻炼，而且大多数是经常组织或定期组织，项目内容根据不同的残疾类型也有区别：盲生经常选择体操、定向行走等课程来锻炼学生的协调性和立体思维；聋哑学生多进行田径、球类等力量和技巧性锻炼；智障学生多根据兴趣选择不同的特奥项目，训练的同时进行康复锻炼。
