3.2 承德地区重点高中篮球教练员知识素养调查与分析
知识与教育之间的关系紧密相连，一方面知识是教育的重要内容，教育就是对知识进行选择、整理和传播；另一方面教育是知识传播的载体，知识只有通过教育才能实现自身的传播、衍变和发展[37].高中篮球教练员作为教育者是对学生进行体育教育传播知识的主体，其所拥有的知识是其教育教学能力的来源和基础。教师自身的知识素养在很大程度上制约着其开展教学活动，对学生进行教育的效果。一方面来讲，教师所拥有的解决教学和学生教育问题的科学知识是其有效开展教育教学活动的前提条件和基础；另一方面，教师要取得到高级中学进行教育教学工作必须取得一定的资格，而其所具备的基本知识则是其取得这种资格的前提条件。这两方面的因素都是评价教师能力资格水平的重要指标，也反映了教师从事教育教学活动水平的高低。随着社会发展对教育的要求越来越高，教育也对教师的知识素养要求越来越高，一个重要的反映就是教师知识的专业化发展，即教师教学工作越来越依赖某些特定的专门知识，这些知识也越来越成为教师从事教育工作的标志，这都要求教师为了高效高质地完成教学工作必须掌握一些专门知识[38],我们调查高中篮球教练员的知识素养也主要是从这些方面着手。
3.2.1 一般性基础知识的调查与分析
一般性基础知识是反映的是教师知识的广博程度，对从事高中教育的篮球教练员来说，拥有丰富广博的知识是用自身的学识魅力吸引学生将精力投入学习训练中的重要保证，也是教练员在教育教学活动中对学生进行教育指导，培养学生健全人格和健康心理的重要保证。
从表 6 可以看出，在一般性基础知识的三个二级指标中，信息技术知识的处于整体偏上的水平，比自然科学知识和人文科学知识的得分要高。这说明从自我评价来看，篮球教练员们普遍认为自身对信息技术知识的掌握要好于对自然科学知识和人文科学知识的掌握，这可能要归功于计算机网络技术在日常生活和工作中的普及。从表中可以知道，教师信息技术知识的水平主要分布在较高的程度，一般掌握水平次之。而人文科学知识的水平和自然科学水平则主要处于一般水平，不过人文科学知识的水平相对与自然科学知识水平的程度，其处于低水平的教练员比例要低一些，这可能跟人文知识的掌握更易于自学有关。表 3.3 的调查结果说明，篮球教练员对实用性的知识掌握要多于理论性知识的掌握，反映出在通常情况下，篮球教练员更拙于理论知识的学习，这可能跟他们的专业情况更侧重于动作实践有关，说明他们对实用性的知识更感兴趣。但是也反映出承德地区整个篮球教练员在科学和人文素养上的缺乏，整体知识素养的底蕴不足。
3.2.1.1 自然科学知识素养的调查与分析
随着社会的发展，人们的教育观念正在变得与以前越来越不一样，教育更注重对学生整体素质的培养而不是局限于单一的知识和技能的传授，普通高级中学的教育相对于同等级别的职业院校来讲更注重于学生的全面教育。对高中教育来说，体育教育已经不是为了追求单一的体育知识和体育运动技能的训练和培养，这对体育教师的知识要求越来越高。现在的教育环境要求体育老师具备丰富的基础科学知识和最新的科学知识，一方面在训练中能做到科学训练，一方面在日常教育教学中根据体育教学的特点培养学生的科学精神。
关于自然科学知识的修养，跟高中教育和生活联系紧密的一般有物理、化学、生物、数学四大方面的内容，普通物理学包含了物理学科的基本知识有力学、声学、光学、电学、粒子物理学、狭义和广义相对论等方面的内容，普通化学包含了物理化学、有机化学、无机化学以及分析化学四大基本化学学科的内容，普通生物学包含了动物生物学、植物生物学、细胞生物学、胚胎生物学、遗传学、进化论以及生态学等方面的基础知识，大学数学包含了微积分、线性代数、概率论与数理统计等数学学科的基本内容。所以对高中教师自然科学知识的调查应该从一般基础知识方面展开，只需要对这些基础自然科学领域的知识有些了解即可，至于更加专业的跟生活联系不紧密的知识比如天体物理学、天文学、地质学、地球化学等方面的内容以及一些交叉学科的知识由于对相关专业人员来讲都比较艰深的就不再进行调查。
从表 7 所展示的结果来看，受调查的高中篮球教练员普通生物学的知识相对于物理、化学、数学最丰富，这是因为体育课程的跟生物学的知识联系最为紧密，也跟教练员在大学所受到的相关生物学教育更多有关。其中以普通物理知识的素养水平最差，而普通化学和数学知识的拥有水平则相差不多，这是因为从学科交融来说，化学与生物学的学科交融情况更为人所熟知一些，所以生物学知识丰富了，相对来讲教练员的化学知识也更多一些。也说明教练员对物理和生物学的交叉学科了解的少一些，这是因为大学教育中相关学科教育缺乏的缘故。从整体来看，自然科学知识的缺乏是比较明显的，这会影响到教练员的科学精神和科学意识的程度，进而影响到学生的科学精神和科学意识的培养。
3.2.1.2 人文科学知识素养的调查与分析
关于篮球教练员人文科学知识的素养的调查，本研究更关注教练员所拥有的跟高中教育联系更紧密的人文科学知识情况，主要包括对学生的文学历史、美学欣赏、法治教育的培养所需要的知识，以及教练员开展教学活动所需要了解的管理组织和社会组织方面发知识。
表 8 可以看出，承德地区重点高中的篮球教练员的文史知识修养还是令人满意的，整体水平比较好。美学、法学、管理学和社会学的整体程度处于一般的水平，这些知识方面的修养程度低的比例比较高。教练员英语水平的掌握程度不是令人满意，这跟教师队伍中 40 岁以上的教师人数比较多有关，这个年龄段的教师在学习第二语言方面情况比较不容乐观。法学、管理学、社会学方面的知识情况水平低的比例比较大的原因是 40 岁以上的教师在吸取这些知识方面态度不积极，他们更倾向于用传统的教育教学管理方法，较少这方面的创新和知识吸收，更注重于教学组织经验的应用，轻视对相关知识的学习。
3.2.1.3 信息技术知识素养的调查与分析
信息网络技术是现代教育所必需的教育和教学手段，因为这种新式的教学形式能让学生直观形象地接受和理解知识，能从视觉、听觉方面同时进行知识和技能的学习。在篮球教学中，对多媒体教学手段的合理利用，能增加学生对技术要领的学习和掌握，同时利用这种全方位立体式的教学手段，可以从视听方面对学生领悟掌握基本的运动技能有很好的促进效果。以投篮为例，学生能通过投篮过程的动画模拟，了解球的运动轨迹与手部发力角度等知识，然后在实际的训练中根据视频在头脑中形成的形象印记调整自己的动作。要发挥现代信息技术在篮球教学中的作用，需要教练员掌握基本的信息技术基础知识，这样才能在教学中得心应手地使用新式教学手段和方法，提高教育教学效果。
从表 9 可以看出，教练员对信息技术知识的掌握情况是比较好的，这是因为计算机技术已经渗透到当前我们生活的各个层面，成为日常生活的一部分。从表中可以看出，网络应用知识这种跟日常生活联系更紧密的知识对教练员来说更熟悉一些，而计算机基础知识这种跟办公条件和办公任务联系紧密的知识，教练员在熟悉程度上要相对于多媒体应用知识稍好些，而专门用于教学方面的多媒体应用知识的掌握情况则稍微差一些，反映出教练员在把相关信息技术相结合应用于教学过程的情况稍差一些。
3.2.2 专业学科知识的调查与分析
专业学科知识是教练员在体育课教学活动中自身需要运用的和传授给学生的专业知识，反映了体育教师自身的专业素养水平。我们从五个方面调查分析教练员的专业学科知识的素养情况，分别是体育运动理论和技术学科知识、体育应用学科知识、体育运动人体科学知识、体育训练理论以及体育人文科学知识。
从表 10 可以看出，在专业学科知识素养的具备情况上，承德市重点高中篮球教练员的体育运动理论和技术方面的知识拥有状况最好，体育应用学科和体育运动人体科学方面的知识稍次之，以体育人文科学知识的素养状况最差。从整体上看，四个方面的基础学科知识的具备状况都处于高和一般之间，整体学科知识的素养情况还是不错的，只是四个主要方面的知识，体育人文科学知识掌握情况不尽如人意，导致整体知识发展上有不平衡的情况，这与大学专业教育的学科重视程度不同有很大关系。从上表可以看出，承德地区篮球教练员在本体性知识的发展上存在一定程度的不平衡，体育人文知识的缺乏是引起不平衡的原因。为了进一步了解，教练员对体育专业学科知识的详细掌握情况，需要对每一个基本学科的知识情况细分下一级的指标进行调查和分析。
3.2.2.1 体育运动理论和技术学科知识的调查和分析
教练员体育运动理论和技术学科知识的掌握情况反映了其在体育运动领域相关专业的技能发展状况，对于高中体育来说，篮球教练员承担的教育教学任务不仅仅是训练学生的篮球运动技能，重要的是通过篮球运动的训练培养学生对体育运动的热情，锻炼学生终身体育运动的意识，这主要是因为高中教育不是专业发展教育而是人才培养和选拔教育，这需要篮球教练员在教育过程中要具备广博的专业理论知识，这样才能根据学生的具体情况提出指导，为学生未来的发展提供良好的发展道路做指引。这就需要篮球教练员从各个方面发展自身的关于体育运动理论和技术的学科知识。
表 11 是承德地区重点高中篮球教练员的体育运动理论和技术学科知识的调查结果，反映了教练员自身的运动理论和技术知识素养情况。对体育运动理论和技术知识素养的调查，本研究主要调查了教练员在传统运动项目以及新兴运动项目方面的理论和技术知识，包括田径类、大、小球、体育舞蹈、游泳以及轮滑、跆拳道、街舞、攀岩等新兴热门运动项目。
从表 11 的调查结果可以看出，传统的体育运动项目上田径、打球、小球、体育舞蹈以及武术等项目的运动理论和技术方面的知识，教练员掌握的情况非常好，这也是传统上对体育教师资格评价的基础知识内容，是长期以来我国体育教育注重传统体育运动理论技术的结果。因此教练员们不论年龄、性别的差异对于这些项目的知识和技能掌握情况都比较好。但是对于新兴的一些运动项目，尤其是近年来人们才更多给予关注的项目如跆拳道、瑜伽、攀岩、野外生存等项目的理论和技术知识的掌握情况就差一些，主要集中在一般和低的层次上。这主要有几个原因，其一是这些项目的专业教育在教练员们的大学教育过程中就没有给予像传统项目教育那样的重视，第二是高中阶段学校教育对教师的专业技术要求主要限于传统运动项目，对高中篮球教练员来说，跟这些项目的接触相对也较少，教练员没有学习拓展这些项目的理论和技术知识的积极性，第三是这些拓展项目对学校的场地、学生的安全保护等方面有特殊的要求，学校不能提供相应的场地设施，也妨碍了教练员积极拓展运动项目理论和技术的积极性。表 3.8 的统计结果说明，承德地区重点高中篮球教练员在传统项目的运动理论和技术知识素养是比较好的，但是对于一些新兴的拓展项目的知识素养则稍差一些，因此对这些项目的运动理论和技术知识加强学习，补充存在的不足显得非常重要。
3.2.2.2 体育应用学科知识的调查和分析
表 12 呈现了承德地区重点高中篮球教练员在体育应用学科知识方面的具备情况，从表中可以看出教练员在体育场地设施、体育测量和评价方面所具备的知识素养比较高，这方面的知识素养水平全部分布在高和一般的水平层面，在体育科研、体育统计和体育写作方面的知识相对来说比较欠缺。体育场地和设施的情况是高中体育教育教学中必须要涉及和重视的内容，因此在这一领域篮球教练员都表现出较高的知识素养，体育测量和评价涉及到日常教育教学工作中的指导和评价等内容，与教学活动密切相关，因此这一方面的知识也比较丰富，45.65%的知识素养较高，54.35%的知识素养一般层次，没有知识素养处于低层次的分布，仅次于体育场地和设施知识的具备情况。体育科研理论、体育统计和体育写作更多的涉及体育科研方面的内容，这一方面高中篮球教练员表现出比较弱势的一面，反映了承德地区篮球教练员的整体科研素质要表现差一点。这说明在今后的教师教育中，应该重视高级中学篮球教练员科研知识和科研能力的培养，也说明承德地区重点高中篮球教练的科研潜力还有待进一步的提升和挖掘。
3.2.2.3 体育运动人体科学知识的调查和分析
掌握体育运动人体科学知识对体育教师来说是至关重要的，通过对人体解剖结构、生理知识的了解，有助于体育教师在日常的教育教学活动中把握学生的身体发育和运动规律，从而在教学中科学合理的制定训练计划、组织教学以及指导学生科学地开展体育运动，提高学生完成体育运动任务的有效性。这方面知识的具备，不但对于教练员开展教学工作有很大的益处，而且教练员在日常的教育工作中把这些知识以言传身教的形式传授给学生，有助于学生正确认识体育运动的规律，正确了解自身的运动技能和运动规律，从而养成健康科学合理的运动习惯，帮助学生在体育运动中科学合理地对自身的体育运动进行自我监督、自我评价和自我调整，对于培养学生的终身体育运动意识有很大的作用。表 13 呈现的是对承德地区重点高中篮球教练员相关体育运动人体科学知识素养情况的调查结果。
从表 13 可以看出，承德地区重点高中篮球教练员的体育运动人体科学知识素养的结构中，运动解剖学、运动生理学、运动保健和运动员选材的知识最为丰富，知识素养高的比例分别处于 65.22%、53.17%、56.52%和 63.04,都超过了总比例的一半，另外的一部分教练员的水平处于一般的层次上，其他方面的人体科学知识素养水平主要集中在一般的层次上，处于高知识素养水平的比例基本处于百分之三十左右，这主要是因为其他的知识主要是跟生物、化学和物理学的交叉学科知识。从表 13 中呈现的自然科学知识素养情况调查中教练员在普通生物学、普通物理学和普通化学方面的知识比较欠缺可以知道，这是必然的结果。但是运动解剖学因为跟日常的体育课教学活动联系比较紧密，所以教练员的掌握情况要较好一些。而运动营养学作为近年来新兴的学科知识，由于本身在教练员的大学教育中接触就少，又没有工作的压力督促，所以普遍掌握的较差一些。不过由于营养学知识和健康教育知识在现代社会中的作用越来越引起人们的注意，而高中教育阶段学生的营养学和健康教育知识最大的接收内容都主要来自于体育教学，所以要培养学生的身心健康，促进学生身心和学业的全面发展，体育教师应该积极主动掌握关于体育营养学方面的知识，帮助学生在体育训练的过程中注意营养的吸收和搭配，这对身体生长阶段的学生健康来说是至关重要的。面向中学体育教育的教练员具备必须的营养学和健康方面的知识对高中教育的全面发展，提高全民健康素质都有着极为重要的作用。
由此我们也可以知道，跟高中体育课日常的教育教学活动联系不上很紧密，教练员在日常教学的实际工作中应用较少的知识，他们就掌握的较差，这说明教练员知识的丰富程度和素养情况都受到其实际工作的影响，其吸收知识的积极性也受到日常工作内容的制约。
3.2.2.4 体育训练理论知识的调查和分析
体育训练理论是高中体育教练员专业学科知识的重要组成部分，对训练方面知识的了解和掌握，有助于教练员制定科学合理的训练计划，对学生的培养科学化、系统化，减少学生训练过程中的运动损伤，有效提高训练成绩。
从表 14 可以看出，教练员对运动训练方面的知识掌握情况总体较为良好，其中需要引起注意的是训练计划制定方面的知识较为欠缺，这可能是因为高中体育教学过程中，教练员对学生的训练在系统化方面存在不足，不如专业体校的教练员更擅长整体训练计划的安排。
3.2.2.5 体育人文科学知识的调查和分析
体育人文科学知识是体育专业学科知识的重要内容，对这些知识的了解和掌握有助于教练员对体育学科的发展的产生整体上的认知和把握。随着社会经济的不断发展，人们对体育运动的关注越来越多，对体育发展程度以及相关发展状况的认识需求也会越来越强烈，尤其是今年来体育经济的快速发展更加剧了社会对相关知识的需求。随着高等教育中关于体育管理、体育经济等专业的开设就说明了人们对体育人文科学知识的需求越来越强烈。高中篮球教练员作为高级中学的教育工作者，面向的教育对象一部分会在毕业后步入社会加入到社会建设的洪流之中，一部分会进入高等学府接受更高层次的教育，如果教练员能掌握必要的相关体育人文科学知识，一方面对培养学生对体育发展的认知能力，有利于学生进入社会工作后培养出从事体育发展领域工作的能力，一方面有利于学生在选择高等教育体育专业方面的深入学习提供指导。不论从哪一个方面来讲，掌握丰富的体育人文科学知识对高级中学的体育教师来讲都是至关重要的，这也是社会发展对高中教育人才培养目标的要求。
表 15 呈现的是承德地区重点高中篮球教练员对体育人文科学知识的掌握情况，反映了教练员相关的知识素养情况。从表中可以看出，教练员对体育管理学、体育史和体育概论的掌握情况比较好，大部分人的知识素养水平处于高和一般水平，体育概论的程度最高，为 52.17%,体育史次之，为 47.83%,体育管理学随后，为 39.13,这三门学科知识的掌握上，处于低水平程度的比例较低，主要由年龄较大的教练员组成，大部分青年教练员都认为自己对这三门学科知识的掌握处于一般及高的程度，这应该是其职前教育所受大学教育的结果，另外体育概论和体育史也是教练员在日常教育教学活动中较多涉及到的知识内容。对于体育经济学、体育社会学、体育美学以及体育行为学来说，教练员的掌握情况就稍差一些，更多的人认为自己对这些知识的掌握情况处于一般的阶段，较少人认为自己这些知识的掌握程度较高，体育行为学的程度最低，认为自己程度较高的人只有6.52%,近一半人认为自己掌握程度较差，比例达到 47.83%,这可能是因为体育行为学一则与日常教学、日常生活的联系较少，一则是因为该学科知识理论性较强的原因。
3.2.3 体育教育教学知识的调查与分
作为一名高级中学的教育工作者，体育教师必须具备体育学科的教育教学知识才能顺利有效地开展教育教学活动。体育教育教学知识一方面能为教练员开展教育工作提供有力的理论保证，指导教练员科学有序地开展教学工作，另一方面也是评价教练员教学能力的一个重要指标。
对体育教育教学知识的熟练掌握，能使教师在教学过程中准确把握学生的心理发展状况，充分熟练地驾驭教材内容，科学合理地组织教学活动，制定符合学生实际情况的训练计划，通过教学实践的顺利开展不断提高教育教学能力，实现教学目标的要求，完成教学任务。表 3.12 呈现的是对承德地区高级中学篮球教练员掌握相关体育教育教学知识的情况。
本研究从重点高中篮球教练员从事体育教学所需要的知识内容出发，将其分为四个内容的知识来调查分析，分别是体育教育学、体育心理学、体育学习评价和体育教学实践知识，这四个方面包含了教师自身具备的教学基本知识，包括教师对教材的分析、课堂的组织、教学方法的采用、对学生学习情况的评价，既是教师自身开展教学必须的知识，也涵盖了教师对教育对象、教育环境的了解。
从表 16 可以看出，承德地区重点高中篮球教练员对体育教育教学知识中体育教学实践知识的掌握最为突出，体育实践知识高于一般水平的教练员比例为63.04%,这与承德地区重点高中教练员队伍以中青年为主的教师队伍结构相联系，表现出一致性。这样的队伍从理论上应该表现出对体育教学实践知识掌握更丰富的特点，这个调查结果刚和符合了理论上的猜测。体育心理学理论知识的掌握情况较差，这方面知识素养水平处于较低水平的教师比例占到 17.39.从调查结果的整体来看，承德地区重点高中篮球教练员的体育心理学理论知识较为缺乏。
为了更进一步详细地了解教练员对体育教育教学知识的掌握情况，本研究将上述二级指标进一步细分，通过对三级指标的调查分析更深入了解教练员对相关知识的掌握情况和知识素养。
3.2.3.1 体育教育学理论知识的调查分析
从表 17 可以看出，关于体育教育学理论知识，承德地区重点高中篮球教练对体育教育改革的知识掌握程度最高，这说明教练员在工作中对体育教学方面的教改信息更为关注。教练员对体育教学法知识和体育课程知识方面水平较差，其中体育课程知识的具备情况比较不好，低水平的教练员比例达到了 19.57.传统上中学体育教师一直是教育活动的被动参与者，教师们更容易沿袭从老一辈的教育工作者那里得来的教学经验，忽视对相应的教学法和课程知识的了解与掌握。
随着社会发展和中学教育的需要，体育教师正在转变成教育活动的积极参与者，这可以从上表中教练员对体育教学改革方面的信息的了解看出来，但是观念的转变并没有带动知识的及时更新和吸收，导致了实践（关注教学改革）的发展和理论（相关教学法和课程知识的更新）的发展出现不一致的情况。实践的发展终归要依赖于理论上的突破来获得根本的变化，从根本上讲，体育教学改革终究要依赖于体育教学法上的变革和体育课程知识的改革得以实现。
3.2.3.2 体育心理学理论知识的调查分析
表 18 呈现了承德地区重点高中篮球教练员对体育心理学理论知识的掌握情况，其中对教学心理学知识的掌握情况最好，体育专项心理学的素养水平次之，而学生身心发展和心理机能训练的知识素养情况比较差，分别有 32.61%和30.43%比例的教练员在这两方面的知识素养处于较低的层次。这是因为传统的体育教学更注重于学生运动技能的培养，而忽略学生心理发展的教育，体育教学心理学和体育专项心理学的掌握情况较高一方面是因为在大学教育中，这些课程的知识是学校比较重视的两门课程，传统上体育心理学方面对教师的培养也更关注这些课程知识的讲授，另一方面教练员更注重根据体育教学心理学和体育专项心理学知识的应用来把握和了解学生的心理发展状况，采取相应的对策来提高教学效果，也即在体育教学工作实践中应用更为频繁。学生身心发展和心理机能训练的方面的知识也是近年来才逐渐重视和关注起来，在教师访谈中，也发现教练员认为高中体育教育方面，这些知识的发展还不像其他的心理学知识那样成熟和系统化，也是较难把握的一个知识系统。
3.2.3.3 体育学习评价理论知识的调查分析
表 19 呈现了承德地区重点高中篮球教练员体育学习评价理论知识的素养情况。从表中可以看出，教练员对评价学生体能和运动技能的知识了解情况最好，处于较高水平的比例为 86.96%,而对这方面的知识了解程度为低的人没有，这是因为传统上习惯于把学生体能和运动技能的测试作为评价学生学习情况的标准，人们对这方面的知识了解情况最好。通过学生的学习态度和参与运动情况来评价学生的学习情况，是素质教育提出以后才逐渐提出来的，所以教练员对于通过这方面的评价来判断学生学习情况的知识的了解要稍微显得不那么尽如人意。
相对其他三方面，通过与他人的合作、学生情意表现、健康行为来评价学生的学习情况则是近年来才出现的新观念，所以对于这方面的评价知识，教练员的掌握程度就显得差些，其具体表现就是体育教师在面对三个方面的评判标准时感到迷茫，由于相关知识的缺乏，教练员在面对从情意表现、合作精神和健康行为方面评价学生的学习情况时，对确定评判标准、选择评判手段和方法就显得有些力不从心。
3.2.3.4 体育教学实践知识的调查分析
体育教学实践知识是指体育教师在开展体育教育，组织体育教学活动的过程中所应该具备的具有可操作性的实践性知识。通过这些知识的掌握，教师能按部就班地开展教学活动，实践性知识考虑的是具体的教学操作，是对其他相关知识在教学中应用的知识。教师在教学过程中实践性知识掌握的越充分，其组织教学的能力就越强。表 20 呈现的是承德地区重点高中篮球教练员体育教学实践知识的素养情况。
从表 20 可以看出，在所有的体育教学实践知识中，承德地区重点高中篮球教练员对组织教学内容的知识掌握的最好，全部处于较高和一般的水平，知识水平较高的比例为 65.22%,一般水平的为 34.78%,这是教师教学最基本的内容，也是评判教师教学能力基本标准，因此整体上对这方面的知识掌握得更丰富一些。其次是对教学方法和教学手段的选择，这也是教师教学中必须要解决好的一个问题，良好的教学方法和教学手段有利于获得良好的教学效果，因此这两方面的知识也是教师在教学过程中积极要获取的知识，所以相对来讲，承德地区重点高中篮球教练员对这些知识的掌握情况和具备程度要好一些，知识素养水平高的教练员比例接近 50%,分别为 45.65%和 47.38%.制定运动处方、预防和处置运动损伤以及处理课堂突发事件是教师为主导的教学模式中应该具备的知识，从表20 可以看出，这三方面知识的掌握处于高水平的教练员比例差不多，教练员制定运动处方的知识素养水平一般的比例是 34.78%,低于预防和处置运动损伤知识素养水平一般的比例（58.70%）与处理课堂突发事件素养水平一般的比例（43.48%），而预防和处置运动损伤的知识素养处于一般水平的最高，三方面的知识素养水平呈阶梯状展开。从中可以看出传统高中体育教学对这三方面内容的重视程度，学校教育最看重的是学生的安全状况，所以教师对这一方面的知识掌握程度要高，其次是课堂秩序和意外情况的处理，所以处理课堂突发事件的知识素养，而运动处方是教学中因材施教原则的具体体现。因为大教育的现状，所以这方面的实践会落后于实际的教学实践，导致教师在获取这方面知识的积极性不高。
从表 20 可以看出，对承德地区重点高中篮球教练员来讲，超过一半的人在三方面的知识素养水平上较低，分别是评价教学效果的知识（60.87%的人素养水平较低）、体育教学反馈的知识（52.18%的人素养水平较低）以及开发课程资源的知识（50%的人素养水平较低）。传统上，高中体育教学是强调教师对学生单方面的知识灌输，在这种教师权威的教学模式下，教师在教学过程中往往会忽略对教学效果的评价，不注重教学反馈，忽视对课程资源的开发，学生在这种教学模式下是被动的学，教师同样也是被动的教，难以形成教学相长的局面。调查结果反映承德地区重点高中篮球教学的状况依然主要选择的是这种教师权威教学模式，这种情况下，教师一方面关注教学改革的发展情况（表 3.13 的调查结果显示承德地区重点高中篮球教练员教学改革知识素养水平较高的比例达到63.04%），一方面由于长期教学传统的阻碍，教师又缺乏关于教学评价、教学反馈以及开发课程资源的知识，而这三方面的知识又是开展教学改革所需知识的必要组成部分。
现代教学理念要求教师在教育过程中摒弃单一的知识传授，要从培养学生的全面发展为目标，在教学过程中关注学生的成长和身心发展，这与传统的注重教师权威教学是不一样的，这要求教师在注重教的时候，也要关注学生的学，把学生看作学习活动的主体，而不是被动的受体，这需要教学理念的转变。从表 3.16可以看出承德地区高级中学篮球教练员在培养学生合作精神的知识、帮助学生发展的知识、与学生沟通交流的知识、培养学生体育学习兴趣的知识方面的素养普遍不是很好，主要是因为这方面的知识对教练员来说是个全新的内容，尤其是对年龄大的教练员来说更是如此。当然素养水平高的数据显示近年来这一以学生为主体的教学理念正在教练员中扎下了根，反映了整个篮球教练员队伍正处于一个由相关知识素养低向素养高的方向逐步转变的过程。
