3 结果与分析
3.1 江苏省高职院校拓展训练的开展形式分析
近些年，高职教育在国家大力扶持下规模和质量发展迅猛，江苏省高职教育数量达到本科院校近两倍，随着高职院校内涵建设的不断加强，办学特色更加明显，围绕高职人才培养的各项工作都得到加速推进，拓展训练作为助推人才培养水平提升的有效途径，其融入高职院校的可行性和必要性得到普遍认可，但通过调研了解到目前江苏高职院校开展拓展训练情况仍处在起步阶段，数量和质量都还有待进一步提高。
由调查可知，目前江苏省高职院校开展拓展训练的主要形式有三种：校内培训和课程教学和社会培训。有 43 所高职院校进行短期拓展训练培训，大部分院校一般最少每年常规组织 1-2 期校内拓展培训。在开展校内培训的院校中有 8 所开设拓展训练课程的学校，分别是常州信息职业技术学院、常州工程职业技术学院、江苏财经职业技术学院、南京工业职业技术学院、南京信息职业技术学院、南京铁道职业技术学院、南京特殊教育职业技术学院、扬州工业职业技术学院；同时发现，开设拓展训练课程的 8 所院校中有 4 所院校由于场地和师资基础较好，在积极丰富的校内相关培训活动同时拓宽社会服务途径，增强社会服务功能，比如，常州工程职业技术学院依托拓展基地丰富校内培训的同时还承接大量的社会拓展培训，拓宽校企合作途径，为地方经济社会发展创造良好的教育和经济价值。
通过调研分析三种形式的拓展训练主要特征（表 4），可以发现：根据学习目的和学习对象的不同，三种形式的拓展训练在时间安排、组织形式、项目设置上不尽相同，对组织部门和带训教师的组织水平上也有不同的要求。从费用来源和场地器材共享和师资水平培养提高上看，三种形式可互为补充，相互促进。因此高职院校引入拓展训练时应根据学校的自身条件，循序渐进的开展。
3.2 江苏省高职院校拓展训练校内培训现状分析
3.2.1 校内培训开展的特点分析
调查显示，目前共有 43 所高职院校进行短期拓展训练培训，大部分院校一般最少每年常规组织 1-2 期校内拓展培训，对拓展训练在高职校园的普及起到较好的推动作用，开展的主要特征分析如下：
3.2.1.1 校内培训实施的主体
拓展训练不但适合在校大学生心理、人格、能力的培养，而且还能延伸到他们未来的职业环境，通过在校拓展训练课程的有效教学，他们提高了人格修养，矫正了心理偏失，升华了综合能力，从而提早介入并适应了未来的职业情境，使其职业生涯发展更顺利、更有广阔前景。[49]
学校相关部门逐渐认识到拓展训练培训的作用和意义，从表 5 可以看出，江苏省 43 所高职院校开展拓展训练校内培训的组织部门中以学工处、团委等学生工作管理部门为主，这些部门对学生的组织管理经验丰富，对培训对象特点较为熟悉，在具体组织中纪律性有一定保障；培训对象多以辅导员和学生骨干为主，组织观念较强，有一定的组织管理的体验，希望通过团队学习对自己的管理能力、沟通技巧等有所提高，项目参与的积极性高，都在一定程度上保证培训组织的有序性，从而确保培训的有效实施。
3.2.1.2 校内培训开展的主要途径与目的
如图 1 所示，江苏高职院校进行短期拓展训练校内培训的途径较为丰富，主要包括：心理健康教育培训、学生干部培训、创业教育培训以及军事训练。
（1）心理健康教育培训
陈冬亮等通过实验得出结论“拓展训练后高职院校学生在心理困扰上都得到了不同程度的改善和提高。”[50]
周长江通过实验得出结论“拓展训练十分适合高职大学生身心发展的特点，有助于培养大学生的自信心，增强他们的意志力，提高心理健康水平，建议高职院校应加大力度推广和普及这项运动，使更多的大学生参与到这项运动中来以促进大学生素质的全面发展！”[51]
通过调研和查阅相关院校网页发现，在高职院校拓展训练校内培训应用于心理健康教育这一途径开展的最为广泛，连续性和稳定性最高。面对高职在校生日益严峻的心理问题，拓展训练以其在改善学生心理健康上明显作用，学生亲身体验式的参与感以及活动的良好互动性，使得各高职院校愈加重视。从 2012 年开始的全省高校每年开展“3.20 心理健康教育周”和“5.25 心理健康教育月”活动中，拓展训练培训作为有效形式得到广泛的开展，客观上也促进了拓展训练高职院校的普及。
（2）学生队伍建设培训
马伟锋针对高职院校学生干部参加拓展培训研究表明“学生干部经过户外素质拓展培训后，对他们的团队合作能力、团队创新能力、交流沟通能力、团队执行力以及抗挫等能力等影响较大，提升他们的综合能力也比较明显。”[52]拓展训练对学生综合素质全面发展尤其团队意识促进作用明显，对学生干部的领导力和执行力有显着促进，能够丰富学生干部在工作中的手段方法，提高管理和组织能力。比如南京工业职业技术学院对学校和各院系学生会干部的轮训。
（3）创业教育培训
拓展训练不但对在校大学生综合素质的培养，对学生职业能力和创业意识有明显助推作用。2009 年 12 月江苏省教育厅在南京召开全省大学生创业教育示范校建设暨第二批示范校启动工作会议上，明确提出“三个必须坚持”,其中包括坚持继续深化创业教育教学内容和课程体系改革；继续深入推进高校创业教育工作的开展；继续提升高校创业教育教学水平。创业实践活动要求学生具有开创性才能，即创新意识、创业素质和创业能力，在高职创业教育课程中应用素质拓展训练模式能不断提高学生的综合素质，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力，以满足知识经济时代对大学生创新精神、创新能力的需求。
（4）军事训练
拓展训练源于军事训练，在新的时代背景下应用于军事训练，在培训理念和操作上都是一脉相承的。目前拓展训练应用于高职院校军事训练的院校较少。查阅资料发现，常州信息职业技术学院和徐州工业职业技术学院在新生军训中经行尝试并取得较好效果。
3.2.1.3 校内培训的时间安排
从表 6 可以看出，拓展训练校内培训的培训时间安排在周一至周五课余时间进行的占 21%,安排在周末进行的占到 65.1%,寒暑假培训的占 11.6%,从时间安排上看在周末进行培训最高，由于参与培训的学生分散于各系部班级，专业课程安排和系部活动不尽相同，在周一到周五课余时间组织拓展训练的院校比例较低。而在周末进行对于组织者也可有一定的时间进行相关器材场地的布置，学生易于集中，项目实施的连续性较好。每次培训的时间长度主要集中在半天到一天时间，便于师生进行其他活动的时间安排。但对于项目数量的设置会有一定的影响。
3.2.1.4 校内培训的经费投入
经费投入是任何活动开展的基础条件之一，从表 7 可以看出，校内培训经费来源主要为举办培训部门相关工作的专项经费。培训项目设置选择简易场地项目为主，多利用校园室内外场地进行，耗材费用不多，培训次数不多，组织部门比较容易承受。
在访谈中也了解到，部分学校在经行创业教育拓展培训过程中，积极争取专项经费支持，完善学校部分拓展场地设施和器材更新，由此给我们带来一定启示，在高职院校推进拓展训练普及过程中，积极争取心理健康教育、创业教育等专项经费支持是拓宽经费来源的有效途径。
3.2.2 校内培训开展的不足之处
3.2.2.1 制度化建设有待加强
通过调研得知绝大多数院校没有拓展培训相关制度文件，培训班数量安排较少，主要面对学生干部等少部分学生，在培训安排上多数以随机安排为主，开展过程中存在不确定性，不利于培训的持续积累和发展。
3.2.2.2 培训教师选聘有待规范
培训教师的组织水平对培训的影响较大。在对开展校内培训的 43 所院校的调查显示（表 8），高职院校开展校内培训的教师主要为校内教师为主，占到 86%,聘请校外专业培训师的学校有 4 所，同时还有 2 所学校学生自发组织。培训的组织者有外请专业培训师、学校教师以及学生自发组织，组织人员参差不齐，难以保证项目设计选择的针对性以及实施拓展项目的实际组织效果，甚至出现项目实施游戏化，不能达到培训的目标。
3.2.2.3 项目设置有待丰富
表 9 显示，开展校内培训项目类型还需丰富。项目类型以室内项目和简单场地项目为主，比如无敌风火轮，解手链等，场地要求不高，安全保障工作便于确保。但缺少高空项目，对培训效果有一定影响。比如空中断桥等项目对学生自信心突破等有明显作用。校内培训的每次设置项目数量以 3-4 个所占比例最高达到 69.8%,项目数量和类型的设置除受到培训老师设计水平影响外，培训时间和场地基础对培训的影响较大。从表 10 可以看出校内培训开展的场地主要为校园空地和体育场馆进行，基础设施建设对项目开展影响较大还有待加强。
