结论
本研究采用定量研究和定性研究相结合的研究方法，通过问卷调查全面掌握学困生的学习风格极其特点，再根据调查反映的问题，通过深度访谈深入挖掘现象背后的真实原因，走进学生，倾听学生的声音，找到英语学困生学习困难的真正症结所在，继而对症下药，实现英语学困生的成功转化。通过研究，我们得出以下结论：
在主要学习风格上，学困生群体与学优生群体相似，均属于听觉型学习风格，且学生的主要学习风格是多元的，同一个学生可能具备两种或两种以上的学习风格。学困生群体的学习风格不存在性别差异。从调查问卷的具体题项上来分析，研究发现，学困生在英语学习的过程中更依赖于老师的讲解，学习比较被动，学习独立性不强，缺乏自我意识和学习自主性，自学能力较差，学习策略与学习风格匹配度较低。
在学困生的转化实验中，笔者在实验班采取以听觉型教学策略为主的多元教学策略进行教学，不断探索，不断创新，经过一个学年的教学实验，实验班和对照班的成绩差异显着，实验班平均成绩明显高于对照班；学困生的成绩差异更是明显，成绩均有大幅度的提高，有多名学困生的成绩已经进入班级中等甚至中等偏上的水平，成功脱困。实验证明，调整教学方法，转变教学策略对于学生的学习有明显的帮助，对于学困生的成功转化有显着的作用。
在研究中，笔者通过访谈探寻学困生英语学习困难的原因，经过对多名学困生和学优生的深度访谈，发现，学生对自己的学习风格缺乏全面的认识和了解；学生的学习策略与学习风格不匹配以及教师的教学方法单一，教学策略与学生学习风格不匹配是导致学生沦为英语学困生的三个主要原因。
针对学生英语学习困难的原因，笔者提出了实现学困生成功转化的三条路径：第一，学生应深入认识自己，调动多种感官学习，采取多元学习方法；第二，在英语学习过程中，学生应主动采取与学习风格相匹配的学习策略；第三，在英语教学过程中，教师应积极探索与学生学习风格相匹配的教学策略。
在研究内容上，将关于学困生的研究视角聚焦到学习风格上，弥补了以往研究仅从学习动力、学习兴趣、学习态度等方面探讨学习困难原因的不足。通过本研究，我们发现，学习风格也是影响学习成绩的重要因素之一，采取与学生学习风格相匹配的学习策略和教学策略是提高学生学习成绩，促进学生全面发展的关键。
在研究方法上，将定性研究与定量研究结合起来，既采用调查问卷全面了解学生的学习风格及学习状况，又通过深度访谈等质的研究方法深入了解学生的所思所想，挖掘现象背后的深层原因。同时又将实验法运用到研究过程中，将研究结论运用到实际的教学活动中，在实验中验证研究结论。
但是由于时间等各方面条件限制，在论文研究过程中调查问卷及访谈对象只在笔者所在学校的高二年级一部分学生中开展，调查对象数量有限，所分析的调查材料有限，在今后的研究中可以适当拓宽研究对象的范围，对不同学校、不同年级的英语学困生进行研究。同时本论文的实验研究只在笔者所教的两个班级进行，规模较小，因此实验结果仅作为有限的参考。
高中英语学困生的转化需要较长的一段时间，在这过程中，学生的心理变化及家庭的影响也起到很重要的作用。在今后的研究中，笔者将从学习风格的角度，进一步深入、细致地分析和探讨高中生英语学困生学习及其转化问题，对高中英语学困生的转化做更细致的研究，以更客观真实全面地对该课题进行分析论证。
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致谢
首先，我要感谢我的导师潘相阳副教授。他的严谨的治学态度和认真负责的工作作风，使我受益匪浅。他对我的精心培养和悉心教导使我终身难忘。在整个论文开题、研究设计、论文写作和修改过程中，是潘老师的悉心指导给了我无比的信心和力量。他不仅提出了许多建设性的意见，提供了很多有益的参考资料和论文集，使我在搜集和整理文献的过程中学会了科学高效地进行检索和汇总，少走了不少弯路。在此，我对潘老师表示最衷心最诚挚的感谢。
其次感谢山东师范大学所有给我上课的老师们，正是老师们的帮助，才使我对教学研究方法和语言学习理论有了更深入的认识，为我的学习和研究开启了一扇新的大门。
还有做实验过程中给我帮助的同事们。谢谢你们无私的帮助和关心。感谢我的学生们，谢谢你们对我的研究的配合。
在此也要特别感谢我的家人，是他们的精神鼓舞和生活上的关照，才使我能坚持完成这三年多来的学习及最后的论文写作。谢谢你们！
在山师的研究生学习生活已悄然结束，回眸这段岁月，心中不由充满无限的感慨。研究生的学习生活给了我太多人生的启示，使我感悟很深，理解了很多做人、做学问的道理，这段经历在我的人生路上写下了太多美好的记忆。
