第三章 研究设计
3.1 研究目的
本研究的目的是通过了解学困生的学习风格和学习方法来探讨其转化问题。通过问卷调查了解学生特别是英语学困生在英语学习中的主要学习风格类型，分析学困生与学优生在学习风格类型上的差异；通过深度访谈，了解学困生与学优生是否采用了与其学习风格相匹配的学习策略；最后通过实验法，在实验班和对照班之间实行不同的教学方法和教学策略，将实验班和对照班的英语测验成绩进行对照，检验实验效果，继而改进学困生的学习，促进学生的语言习得，提高整体的教育教学质量。
3.2 研究对象
本研究以山东省章丘市第四中学部分高二学生作为调查对象，进行问卷调查及部分访谈。同时笔者在自己所教的两个班级进行实验研究。一个作为实验班，一个作为对照班，进行为期一个学年的实验。笔者所教的这两个班级在学校中均属于英语成绩较好的平行班，实验班 60 人，对照班 65 人，两个班的英语成绩相差不大，学生的英语基础也较为接近，并且这两个班级从高一一开始就由笔者负责英语教学，这样一方面笔者对这两个班级的情况比较了解，另一方面可以减少实验过程中因教师自身等外在因素对实验结果的干扰。所以综上，这两个班级适合作为实验对象。
3.3 研究方法
本研究将定量研究方法和定性研究方法相结合，采用多种研究方法，全面而深入的了解英语学困生学习风格类型及其成因，并对如何转化学困生进行了教学探索，以期探寻学困生成功转化的路径。具体说来，本研究主要采用了以下三种研究方法：
3.3.1 问卷调查法
问卷调查法是常用的一种定量研究方法，强调使用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，搜集研究资料。本文主要研究高中英语学困生学习风格问题，要想全面了解学生特别是学困生的学习风格，问卷是一个有效的方法。
问卷的编制
本研究所使用的调查问卷是 Joy Reid 感知学习风格调查问卷（PerceptualLearning Style Preference Questionnaire），并根据实际做了少许的修改和调整。感知学习风格调查问卷是 Joy Reid 在感知学习风格理论的基础上编制的，目的是使学生和教师了解自身和教育对象的学习风格和学习方式，进而提高学生的学习质量和教学质量。该问卷基于学生的视角，侧重对中学生学习风格状况的反映，已应用于多项研究当中，具有较高的信度和效度。
该问卷属于自陈式问卷，主体部分一共包含 30 道题目，每 5 道题为一种类型的学习风格，共分为 6 种学习风格，分别为视觉型、触觉型、听觉型、动觉型、合作型和独立型。为了保证问卷的科学性，表示同一种学习风格类型的题目并一定是放在一起的，也就是说，30 道题目的顺序是完全随机排列的：视觉型：6、10、12、24、29,触觉型：11、14、16、22、25,听觉型：1、7、9、17、20,动觉型：2、8、15、19、26,合作型：3、4、5、21、23,独立型：13、18、27、28、30.问卷采用李克特（Likert Scale）5 点记分法记分，当学习者认为题项中的描述自己完全同意时就选 5,基本同意时选 4,不确定时选 3,不同意时选 2,完全不同意则选 1.计分规则为将每种学习风格所对应的 5 道题目所得的数值相加，然后再分别将总和乘以 2 即为最后得分。最后得分在 38 分-50 分之间为主要学习风格、25 分-37 分为次要学习风格、0 分-24 分则可忽略不计。
另外，除了问卷的主体部分之外，调查问卷还设计了基本信息的项目，如被调查者的性别、年龄、班级等，以便考察其它个体因素对于学习风格的影响。为了保护学生隐私，我们对问卷进行了编号，每个学生对应一个编号，笔者自己保存编号及对应学生名单。
选择被试
按照本论文中对学困生及学优生的界定，笔者在所教的高二级部 23 个班级中与任课老师进行了解沟通，选择了学困生 145 名和学优生 115 名，共计 260名。因为笔者研究的重点是学困生的学习风格及其学习方式，因此学困生的数量要多于学优生。笔者在高二学生中共发放问卷 260 份，采用现场发放现场回收的方式。回收 260 份，回收率为 100%.根据王立非（2002）的研究回收率高于 70℅说明问卷调查结果具有统计学意义，样本分析具有有效性。本次问卷有效率远大于 70%,调查结果具有统计学意义。问卷回收之后，经过剔除废卷、编码、人工录入，对于少数漏答的题目以缺失值表示，除去无效问卷，共得有效问卷为225 份。在有效问卷中，学困生为 143 份，所占比例为 63.6%,学优生为 82 份，所占比例为 36.4%.
3.3.2 访谈法
访谈可以更好地了解研究对象的心理活动和思想观念，具有更大的灵活性、即时性以及对意义进行解释的空间。在本研究中，访谈是主要的收集资料的方法。
本研究主要采用半结构性访谈形式。在问卷调查的基础之上，笔者根据学困生和学优生的学习风格特点，设计了一个组线条的访谈提纲，主要是了解学困生和学优生在学习策略的选择及课上课下英语学习更详细更深入的信息。笔者选取了实验班的 9 名学生（学困生 5 名，学优生 4 名）进行访谈，并将谈话内容进行录音，随后笔者对录音进行整理，并对学生的学习策略选择情况及与教师配合等方面进行分析。在访谈过程中以及之后资料整理和数据分析过程中，都严格遵循研究的程序和规范，尊重被研究者的意愿，确保研究的科学性。
3.3.3 实验法
笔者选取自己执教两个平行班级进行了教学对比实验。为了更加清晰地检验实验结果，笔者以参与实验学生高一下学期期末考试的平均成绩作为前测成绩，分别将学困生群体、学优生群体和整个班级的平均成绩算出；在实验中指导学困生调整学习策略，形成与学习风格相匹配的学习方式，在课堂上运用与学生学习风格相匹配的多元教学策略。研究结束时，将实验一个学年之后的期末考试平均成绩作为后测成绩。将实验班和对照班前测成绩和后测成绩作比较分析，以验证从学习风格的视角来对英语学困生进行转化的可能性及可操作性。
