第四章 教育信息化背景下我国大学教师文化建设策略
一、我国大学教师文化建设的原则
（一）主体原则
主体原则主要是指大学教师文化建设应充分发挥大学教师文化建设主体的作用，引导不同主体积极、主动地参与到教师文化建设之中。
大学教师文化建设不是仅仅依靠教师群体就能够完成的，需要有效地发挥不同主体的力量，即需要不同主体间的协调配合。首先，高校领导需对大学教师文化建设的必要性和重要性引起足够的重视，将大学教师文化建设置于高等教育质量发展的战略高度上来。其次，要建立大学教师文化建设的领导机构，其工作可以由专门部门负责，也可以是由相关职能构成的领导机构加以负责。该机构应配合高校领导者拟定大学教师文化建设的目标和措施，并负责具体实践工作，评估大学教师文化建设成效，并根据实际情况作出调整。最后，要充分发挥不同主体的作用。学校领导人和相关机构管理者在制定大学教师文化建设的目标、内容和实施计划的过程中，要能够履行好自身的职责。例如，对大学教师文化进行全面诊断，要能够鲜明地区分出哪些是需要新构建的文化因素，而哪些文化因素是需要抛弃等。总之建设高品质的大学教师文化，需要通过不同主体的共同努力。
（二）文化自觉原则
文化自觉是指对文化的自我觉醒、反省和创建，是生活在一定文化历史圈子中的人们对共有文化的了解和认识。社会学家费孝通先生指出，文化自觉是一个艰辛的历程，只有认识自己的文化，并在此基础上理解和接触其他文化，才能通过自身的主观性在多元文化中确认自己的位置，在于其他文化的比较之中，取其精华，去其糟粕，最终确立集体可以认同的秩序和共同原则。当代着名作家冯骥才认为，文化自觉需对文化有清晰的认识，要认识到文化和文明对人类发展具有的重要意义[27].文化自觉是大学教师文化形成的首要条件，如果失去文化自觉，教学活动过程中的教师和学生便会失去理性认识，陷入迷茫，教学无秩序可言。
文化自觉包括两方面的内容，包括对自身文化的先见之明和自觉人格的形成。要形成大学教师文化自觉，首先需要对教师文化有一定的认识，理解大学教师文化的产生、发展和意义，然后通过文化自觉而形成自觉人格，让大学教师文化形成每个人的自觉人格。文化自觉需要教师个体对教师文化的现状、问题和未来发展有明确的意识和把握，明确教师文化自觉对教师文化建设的重要意义。其次，文化自觉体现在教师的具体实践层面。大学教师通过教学和科研产生教师文化，也主要通过教学实践和科研活动体现教师文化。文化自觉最终靠教学、科研实践来实现。最后，大学教师文化建设需要文化反思，文化反思是文化自觉的核心体现。通过文化反思，使文化得到自我清醒，准确把握传统教师文化的利弊，在充分反思教师文化建设的经验基础之上，走出一条适合我国大学教师文化建设的道路。
（三）与时俱进原则
与时俱进要求我们把握时代特征，站在时代发展和实践的前沿，坚持解放思想、实事求是和开拓进取的时代精神，在大胆探索中继承发展。从文化的特性来看，文化是动态的，是随着社会发展而不断发展变化的。教师文化作为文化的一种，它将随着教学改革、信息化的不断深化，替代旧的教师文化，产生出新的教师文化。
大学教师文化建设的与时俱进原则具体表现为：一、进取性。大学教师文化须有一定的进取性，只有时刻保持不进则退的紧迫感，才能保证教师文化的先进性，否则它将会影响大学的教学质量。大学教师文化的进取性贯穿于大学教师文化建设的全部过程，进取性是大学教师文化保持与时俱进的前提条件，是大学教师文化建设发展的前进动力。二、时代性。它要求教师文化的发展要符合时代发展的要求，时刻紧跟时代变化和社会发展的要求，尤其是信息化所带来的对教师文化的新要求。大学教师文化建设不仅要和教育信息化背景下的大学教师发展同步，更要对教师文化的发展具有前瞻性。在建设大学教师文化时，要掌握与教师文化发展相关的前沿动态，深刻了解大学教师文化的意义，把握大学教师文化发展的总趋势，走在时代发展的前列。三、开放性。开放性要求人们在认识、分析和解决问题的时候，要根据事实，放眼世界，立足当下，展望未来。大学教师文化建设要求具有开放性，只有开放才能进步，才能真实了解自身的水平，在自知与知他的基础上，取得发展。大学教师文化建设的开放性，要求教师主体有一颗谦虚、包容之心，在接触外物时不断学习，只有这样才能掌控全局的发展局况，确保大学教师文化建设的可行性和科学性。四、创新性。创新性是与时俱进的突出特征。文化创新是大学进步的不竭动力。在经济飞速发展，科学技术日新月异的今天，探索高深学问，传承和创新知识是高校的神圣使命。
高校教师作为文化的构建者和传递者，应肩负起创新文化的使命。高校教师的文化创新主要表现为学术创新和教学创新，若失去了学术和教学上的创新，教育也将失去生命力。高校教师是否具有创新文化的意识和能力，其将直接影响教师能否立足于社会，以及高校是否具有竞争力的重要条件。
二、教育信息化背景下我国大学教师文化建设对策
（一）树立现代化的教学观念是大学教师文化建设的基础
高等教育信息化的核心内容在于信息技术在高等教育领域的有效运用，但高等教育最终能否实现信息化的关键在于人的素质和思想观念。树立现代化的教学观念，对于大学教师文化的建设起着至关重要的作用。
教育与信息技术融合的前期阶段，尽管许多高校都在着手进行信息技术基础建设，但许多教师个体却对教育信息化的本质存在着诸多误解。不少教师片面地将教育信息化视为教学计算机化，他们认为教育信息化就是在教学过程中运用现代化的教学设备将抽象的教学内容转化为丰富多彩的多媒体课件然后再呈现给学生的过程[28].在这种观念的指导下，信息化教学只是简单地用"机灌"代替"人灌",教师仍旧处于教育教学活动过程的主体，信息技术对教育的影响局限于对教学内容修补功能。[29]
信息技术作为一种"锦上添花"的教学工具，它只是改变了教师的教学方式，增进了学生对知识的理解和掌握，并没有改变学生被动接受知识的地位，不利于创新人才的培养。
针对此种现象，教育部颁布的《教育信息化十年发展规划》中明确表明，要将"信息技术与教育进行深度融合".规划指出，信息技术不应只作为教学内容的展示工具，而应成为转变师生角色、帮助学生主动探究和变革教学结构的支撑要素。树立现代化的大学教师观念，需要我国大学教师转变其作为知识主宰者的角色，转变教师权威地位的教育者观念；大学生充满强烈的求知欲，并且已经具有一定的自学能力和求知手段。由于教育信息化出现知识获取渠道的多元化，在某一学科内容模块，学生在课前可能就已经掌握了相关知识甚至其掌握的内容要超过教师对知识模块的认知，在这种状况下，大学教师应持有一种"学者不必不如师"的观念来应对这种现象的出现；在信息技术的支持下，尤指当前"慕课"热潮的席卷下，学生在网上就可以观看全球顶尖学校优秀教师的视频教学课程，我国大学教师应以一种开放包容的观念来应对这种现象的产生，并且应摒弃传统教师的"独角戏"角色，以合作文化来应对外来文化的冲击。
教育信息化给教育领域带来的深刻变革，需要教师转变观念，以一种开放、包容和合作的姿态来应对信息化对教师提出的新要求。
（二）构建教师学习共同体是大学教师文化建设的载体
所谓"教师学习共同体",是指那些具有共同兴趣、愿景和目标等精神因素的教师和专家，为完成共同的任务或解决教学活动过程中遇到的难题而构成的学习团体。教师共同体成员之间通过相互交流、沟通和合作，分享学习资源，为教师个体的发展提供学习、交流和反思的机会，最终促进教师个体专业成长。通常情况下，教师学习共同体的主要表现形式包括教研组、课题组和学科组，但随着互联网技术的发展，在线教师学习共同体平台的创建和运用已经成为一个主流趋势。它表现为形式的多样性、高度的自由性，不受时间、地点等条件的限制等特点，最大程度地实现了学习资源的共享，为教师个体的发展提供了充足的空间，在线教师学习共同体也逐渐成为当今教师学习发展的重要形式[30].
长期以来，高校教师的发展都被视作"个人"的事情，教师个体一直处于相互之间隔离的状态，而教师学习共同体为教师个体的发展提供了一个心灵家园。教师个体中的"我"置于教师群体中的"我们"不断学习和探索，共同体的身份和意识给教师个体一种归属感和安全感[31].在共同体的环境中，教师个体以一种开放和平等的心态在进行交往，教师在学术和科研中所遇到的难题在共同体的合力作用下往往较容易得以解决，教师个体因此较容易实现自我发展和取得成功。此外，麦克·富兰指出教师之间的有效合作并不是以观点相似为基础，多元教师文化更有利于教师的发展，这是因为教师个体在面对多元文化的时候可以获得各种不同的观点，并且教师可以依靠多元化的观点去认识问题的本质。教师共同体中教师主体间的差异性导致了教师共同体中多元文化的存在，在教师个体与个体之间的合作过程中使得教师群体能够彼此认同、接纳和尊重差异文化。[32]
