在《坚持整体与部分的统一》这一目题中我使用了"日本偷袭珍珠港"的案例：偷袭珍珠港是日本政府策划的一场偷袭美国军事基地的事件。1939 年日本拟定了两个作战取向，"南下"和"北上"."北上"计划是因为日本看中了苏联丰富的战争资源，于是计划入侵苏联，占领西伯利亚。但是，在双方动用了数十万精锐部队在荒原地区进行了长达四个多月的激烈交战之后日本遭到了日俄战争以来最惨重的失败。于是日本掉头"南下",以夺取南洋地区更大的战争资源--石油。但是，在南洋地区有英国、荷兰和美国等国的殖民地，给日本的"南下"计划平添诸多阻碍。位于夏威夷群岛上的珍珠港是太平洋上的重要交通枢纽，跨越太平洋南来北往的飞机，都要以夏威夷为中转站。日本认为要使南下的道路畅通无阻，必须先摧毁珍珠港。
1941 年 12 月 7 日凌晨，从六艘航空母舰上起飞的第一攻击波 183 架飞机，穿云破雾，扑向珍珠港。7 时 53 分，发回"虎、虎、虎"的信号，表示偷袭成功。此后，第二攻击波的 168 架飞机再次发动攻击。此时的美军毫无准备，仓促应战损失惨重，在 8 艘战列舰中，4 艘被击沉，一艘搁浅，其余都受重创；6 艘巡洋舰和 3 艘驱逐舰被击伤，188 架飞机被击毁，数千官兵伤亡。而日本只损失了 29 架飞机和 55 名飞行员以及几艘袖珍潜艇。
这一次的成功偷袭让日军在二战中显得锐气十足，然而，也正是因为这场偷袭让美军决定奉陪到底，二战正式宣告开始！日本偷袭珍珠港的计划在战术上是成功的，然而在战略上却是失败的。
《思想政治课程标准》中关于这一目题的内容目标是："观察社会现象和自然现象，学会用联系的观点看问题；解析事物整体与部分的关系，尝试用系统优化的方法安排工作".因此在这一部分的学习中要让学生理解并学会解析整体与部分的关系，为下一目题的学习做好铺垫工作。因此针对这一教学目标案例问题设计如下：
（1）为什么说"日本偷袭珍珠港的计划在战术上的成功的，然而在战略上是却是失败的"?"战略"和"战术"有何区别与联系？
（2）我们应该如何运用"战略"与"战术"处理现实问题？
第一个问题要求学生分析日本在"战术"上的"成功"指的是什么，"战略"上的"失败"又指的是什么，从而让学生体会"战略"与"战术"的区别与联系，也就是"整体"与"部分"的区别与联系；第二个问题让学生在分析中得出"整体与部分相统一"的方法论。
2.找准学生"最近发展区",面向全体学生。
"现代教育理论认为，提问最好问在学生的'最近发展区'".[19]
这就要求教师要了解学生的知识储备、能力水平，找到学生的"最近发展区".处于学生"最近发展区"内的问题，对于学生来说具有一定的挑战性，但是并不超出其能力范围，仅处于学生探究能力的边缘。这种问题一方面可以引发学生的求知欲，另一方面能够促进学生能力的发展，让学生在问题的思考中获得进步。
有教师说学习哲学需要一些"悟性",所谓"悟性",其实就是学生的理解能力的高低。在一个班级里，不可能所有的学生都处于同一理解水平，肯定会有高低之分。但是教师所提问题不能仅仅针对理解能力强的学生，也要兼顾其他学生，让每个学生都有机会参与到课堂讨论中来。
3.加强问题之间的关联性，建构问题逻辑。
在案例教学中，一个案例可能不止体现一个问题，教师在进行问题设计时要注意加强问题之间的关联性和逻辑结构。学生的思维是有一定逻辑的，教师应该遵循这种思维逻辑，问题设计由浅入深，逐步接近案例的核心。注重问题之间的关联性，可以保证课堂讨论的连贯性，让学生在问题的指引下层层深入思考。
在《生活与哲学》的教学案例中，一般可以按照"是什么"--"为什么"--"怎么做"的逻辑顺序来进行，首先保证学生对于哲学概念和原理能够认识准确，其次，保证学生对于案例中关键信息的提取准确，最后，通过"怎么做"来升华案例，让学生谈体会谈感受。
此外，教师在进行问题描述时语言表达应准确、逻辑清晰，让学生知道教师提问的意图，保证教学目标的实现。
4.选择恰当的提问方式，注重启发诱导。
孔子云："不愤不启，不悱不发".案例教学的目的不是让学生知道问题的答案，而是培养学生自主精神和合作探究的能力。因此，教师在进行问题设计时，应该注意选取恰当的提问方式，注重对学生的启发诱导，让学生独立解决问题。
案例中的问题可以有多种提问方式，可以是教师口头提问，也可以是将问题以文字的形式呈现在学生面前，也可以是教师借学生之口提出问题。在教学中教师要精心设计教学过程，寻找合适的提问方式。一些回忆性和封闭性的问题教师可以口头提出，而一些思考性和开放性的问题学生需要思考的时间比较长，可以以文字的形式呈现给学生。
教师在进行提问时要留给学生思考时间，学生思考一定时间之后教师要鼓励学生大胆回答，提出自己的见解，培养学生思维能力。当学生的回答有偏差时，不能急于纠正，要学会有技巧的追问，通过启发诱导，让学生自己找到存在的问题。在案例教学中，好的案例要有好的问题，一个有效问题的提出可以调动学生的思考热情，明确教学目标，充分发挥案例的作用。教师在案例教学中应关注案例问题的设计，让案例更加出彩。
（三）如何正确对待案例教学中的生成性资源
在我国，"生成性课程资源"的概念最早是由叶澜教授提出的，她在 1997 年发表的《让课堂焕发出生命活力--论中小学教学改革的深化》一文中指出："课堂教学要真正成为实现上述新的教学目标的过程，不但要使师生的生命活力在课堂上得到积极发挥，而且要使过程本身具有生成新因素的能力".后来，在《重建课堂教学观--"新基础教育"课堂教学改革的理论与实践初探二》中明确提出了"生成性课程资源"的概念，"学生在课堂活动中的状况，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以语言，还是行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。"[20]
在案例教学中，课堂不会完全按照教师的预设进行，对于十几岁的高中生来说，案例教学激发了他们的思维和讨论热情，但是，他们探讨出的答案、提出的疑问很有可能是教师没有设想到的。对于课堂中的"节外生枝"教师首先应该树立一个正确的观念，不应弃学生需求于不顾。
"生成性资源"对于案例教学来说是宝贵的，因为学生是"生成"的主体，"生成性资源"恰恰是出现在学生思维活跃讨论热烈的时候，此时如果教师横加干涉，会阻断学生的思考，强制性熄灭了学生的智慧火花。不同的学生所"生成"的内容是不同的，利用好这个资源有利于丰富课程内涵，加深师生对于课程的理解。在实际教学中，很多教师担心因为"生成性资源"的出现，会耽误教学进度，降低课堂效率。笔者认为《生活与哲学》的案例教学，应该是培养学生思辨能力和哲学思维的过程，教学进度的快与慢并不影响学生哲学知识的学习，教师可以在后续的教学中做到张弛有度。而真正影响课堂效率的是学生并没有在课堂讨论中进行自主思考，提出个人见解，不仅浪费了课堂时间，还会使案例教学的效果大打折扣。
面对课堂上随时可能出现的"生成性资源"教师首先要做好预设工作，教学设计要保持一定的弹性。在《生活与哲学》的案例教学中，教师要充分考虑到案例中可能会引发的种种"生成性问题",做好将"生成性问题"转化为"生成性资源"的准备工作。但是，再有经验的教师也无法预设到教学过程中的全部细节，预设到学生会想到的问题，因此，在进行教学设计时要保持一定的弹性空间，当学生抛出一个没有预设到的问题时教师才能有回旋余地。其次，在我国中小学一般一节课都是四十五分钟，进行案例教学时间紧任务重，教师要学会识别课堂上的"生成性资源",节省课堂时间。"生成性资源"是学生的困惑和不解，是学生迫切需要解决的问题；"生成性资源"对于教学目标的达成具有辅助作用，能在一定程度上加深学生对于所学知识的理解。再次，教师要具备一定的教学机智。
"教育智能与机智指的是那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心的技能。
教育情境是不断变化的，因为学生在变，教师在变，气氛在变，时间在变。换言之，教师不断面临挑战，在意想不到的情境中表现出积极的状态。"[21]教学机智是教师的一种必备素质，可以在学生的"生成性问题"可以悄无声息的将其转化为"生成性资源".最后，学会利用"错误"资源。在课堂教学中，教师和学生都有可能"犯错误",有时候，学生和教师的错误也是一种资源。在《生活与哲学》的案例教学中，错误往往会暴露学生对于案例问题认知上的偏差，例如，很多学生在初学"物质"的概念时，往往会认为物质只是一些看得见摸得着的东西，空气不属于物质，因为空气既看不见也摸不着。教师可以利用学生这种认知上的错误，进一步细化物质概念，帮助学生进一步理解。
