三、思想政治课教学互动的实践探析
为了更好的展示高中思想政治课课堂教学互动在实际教学中的应用，笔者把教学互动的相关理论，应用于高中思想政治课的课堂教学的一线。也就是笔者把所进行的研究与当前我国的高中思想政治课课堂教学的实际结合起来，并对案例进行数据分析。从具体的思想政治课教学案例入手，对高中思想政治课教学互动的具体应用进行展示。本论文展示了高中思想政治课《经济生活》模块中《树立正确的消费观》课题教学互动案例，进行了一定得教学互动数据分析，阐明高中思想政治课教学互动具体应用过程。本案例选自人教版高中思想政治《经济生活》第一单元第三课第二框，以下是具体内容：
（一）教学互动形式应用
案例节选以下课程设计内容：
学生课前准备：（1）同学们仔细阅读教材，分析教材，发现问题（2）以学习小组为单位走出校门、进行社会调查，搜集有关消费的案例资料；（3）在小组讨论的基础上，对一些问题进行思考与分析，形成自己的看法。
课堂教学过程：各组分别上台展示自主学习成果（以第一小组调查展示后的讨论为例）教师评价：2 组同学捕捉到了发生在身边的消费现象，面对商场打折活动促销出现了不同的消费行为，同学们从中分析出了从众、求实等消费想象，还提出了质疑。接下来我们一块帮他们解决以下问题，现在给大家 2 分种时间，动脑思考然后组织一下答案，一会儿派代表说说你们的看法：
学生 1:从众心理就是其他消费者干什么我就干什么。持有这种心理的人，很少有主见，喜欢随大流，比如：在刚才某同学提供的实际调查中，购买了又后悔的人就是从众心理的表现。所以，我们应反对从众。
教师：这位同学简单明了地描述了从众心理，从众心理就是其他消费者干什么我就干什么，受别人行为的影响很大。同时他还提出要反对从众。其他组的观点呢，代表说一下？
学生 2:从众行为有的时候也能得到实惠，比如：刚才的调查中购买了便宜商品的人，其实这也是在从众心理的影响下参与到购买活动中的，但他们花更少的钱买到了更实惠的东西。所以，不能一概而论地反对从众。
学生 3:我补充一下。实际上，质量好或者实惠的东西才会吸引人们来买，口口相传，很快就会有很多人关注，当消费者想买但又不是很了解某种商品时，就可以像葛优广告里说的：我，还是相信群众！
教师：以上两位同学的举例都说明了大部分时候从众心理会带来实惠。看来对待从众还不能一概而论，那么，是否从众关键应该看哪些方面呢？
学生 4:其实每个人或多或少都会有从众心理的倾向。那种有盲目从众心理的人，花了钱却买到了自己根本不需要的商品，是不可取的；但在从众消费的时候，考虑自己的实际需要，或者考虑商品的价格、质量等综合因素，就能买到实惠并实用的商品。
教师总结：也就是说，盲目从众不可取。要得到真正的实惠就要综合考虑很多因素，这也就是求实心理中我们要求的"实",也就是（大家一起说）价格、质量、服务、需要等等。
1.师生互动案例应用
在此节选案例中，我们可以看出实践教学中教师分别于学生 1、学生 2、学生 3、学生4 进行了师生教学互动。教师最后的总结，其实是教师与全班讨论过后达成相对统一的认知后，产生的一种师班之间的互动，此处的班级也就是学生组成的整体，笔者认为他也是一种特殊的师生互动。
前文论述过了师生互动是教学活动的最基本的互动形式，本节选也是对这一最基本教学形式进行的展示。在此节选中我们可以看出，教师处于辅助地位，教师参与师生教学互动也只是对学生的讨论进行引导和总结，对教学互动进行了方向上的引导和总结，起到了画龙点睛的作用。在教学互动过程中，学生始终处于最为主动的地位，学生的主动性得到了很大程度的发挥。并且教师和学生在一个民主和谐的学习讨论环境下完成教学，这一民主和谐的教学环境给教学互动提供了良好的教学条件，并保证了教学互动的进行。
2.生生互动案例分析
本案例除了最显而易见的师生互动以外，其实还蕴含着学生之间的课上讨论与课前进行社会调查时的生生互动。学生 1 发言时，学生 2、学生 3 与学生 4 其实都在与他互动，学生 2、3、4 发言时，其他学生也在思想、语言等方面与其进行着互动。
这里的生生互动是典型的学生之间的合作学习。按照维果斯基的"最近发展区理论",生生互动是学生之间思想碰撞的过程，处在认知的现有水平与即将达到的水平之间，学生通过集体交流互动，即能够巩固已有的新的认知又能够获得新的认识。同时，学生之间还存在合理的竞争，在合理竞争的激发下，学习的效率会进一步提高。
3.学生与社会互动案例分析此处学生参与的课前社会调查，以小组为单位进行，各小组调查的过程，也就是每位学生与社会进行互动的过程。本课题内容与学生的生活密切相关，所以，课前学生的准备工作--进行社会调查也尤为重要。
学生课前准备：（1）同学们仔细阅读教材，分析教材，发现问题；（2）以学习小组为单位走出校门、进行社会调查，搜集有关消费的案例资料；（3）在小组讨论的基础上，对一些问题进行思考与分析，形成自己的看法。
通过对本案例分析可得，学习前，学生参与社会调查即参与课外学习，可以获得一定得一定的与思想政治课知识相关的"生活概念",但通过这些生活概念对思想政治课知识的理解还只是停留在比较模糊的阶段。课堂学习的过程中，是通过教师与学生共同进行系统的学习，从而获得比较科学的概念。在此阶段，学生自己获得的"生活概念"与课堂"科学概念"开始结合，二者产生一定得交互。学习后，学生对"科学概念"获得一定新的认知。
这也里学生与社会进行的互动有思想政治课的独特性，也是思想政治课上的一种学生探究学习的方式。思想政治课《经济生活》模块就是使学生认识社会主义市场经济的相关知识，使学生参与社会主义市场经济。学生进行的这种与社会的互动，能够帮助学生在参与社会实践的过程中掌握社会主义市场经济知识，并且锻炼学生参与社会主义市场经济的能力。
（二）教学互动方式之讨论
案例节选以下课程设计内容：
师：那些不惜花重金盲目的攀比名牌的消费，必然会造成过度奢侈和浪费，这就涉及到：我们要不要勤俭节约、艰苦奋斗的问题。这是近年来，人们一直争论很激烈的话题，接下来大家可以就这个问题发表下自己的见解。
生 1:古诗云："俭，德之共也。生于忧患死于安乐。"勤俭节约、艰苦奋斗是一直流传下来的祖训，是我们中华民族一直以来的传统美德，是一笔重要的精神财富，我们应该继续将这笔宝贵财富提倡并传承下去。
师：这位同学引经据典，从精神财富的角度说明了我们要必须坚持勤俭节约、艰苦奋斗的精神。
生 2:西方某经济学家也曾说："个人的奢侈会推动社会的繁荣",我们觉得需不需要继续提倡勤俭节约得根据实际情况考虑。从我国的经济形势看，我们现在的消费水平不足，多消费有助于推动国家经济的发展，消费观念应该根据我国的实际情况而变。
师：当前我国消费不足，确实是我们经济发展的一大障碍，我们当前的国情是不是还有其他状况呢？
生 3:我们国家还是个资源紧缺的国家，如果我们放弃了勤俭节约、艰苦奋斗的思想，每个人都只顾自己奢侈浪费，我们的资源就会迅速大量减少，国家如何发展？到那时候，经济发展只能受制于人了，又何谈国家的自立自强。
生 4:不要忘了，我们国家经济发展的目的，就是让人们的生活变化。以前，我国的经济水平低，提倡勤俭节约是必需的。现在我国的经济水平提高了，如果再让大家勤俭节约，不花钱去过苦日子，那我们的经济发展还有什么意义呢？
师：人民收入水平提高了还得过苦日子，确实说不过去，其他同学怎么认识呢？
生 5:我们国家现在还是发展中国家，还有许多人没有富裕，如果我们抛弃了勤俭节约、艰苦奋斗的精神，人们怎么能真正过上好日子？
生 6:前面几位同学一边说要勤俭节约、艰苦奋斗，一边还穿着名牌鞋子和衣服，所以我们的收入水平提高了，自然而然就会增加消费的质量和水平，这是科学规律，如果盲目提倡勤俭节约、不让消费，这种做法既不合乎规律也不合时宜。
生 7:刚才某同学认识到上面的问题一直有个误区，勤俭节约并不是一味的抑制消费，是告诉我们不要浪费。我认为收入水平提高了，仍然要勤俭节约、艰苦奋斗，也就是说在正常消费、正常生活的同时，不要奢靡浪费。那世界首富比尔·盖茨来说，按照他现在的富裕程度，他的消费就可以随心所欲？实际上他花钱很节俭，他每次出国坐飞机只买中等舱的机票。所以，即使我们现在富裕了，我们仍然要坚持勤俭节约、艰苦奋斗。
