第三章 改善初中英语家庭作业质量的建议
以上关于初中英语教师家庭作业策略的问卷调查研究，证实了已有文献中提到的教师家庭作业策略的重要作用。教师如果能够主动调整家庭作业策略，学生完成英语家庭作业的积极性以及英语家庭作业的效果可能会产生积极变化。希望在教学实践中，初中英语教师能够充分认识到英语家庭作业策略的重要作用，根据学生的实际情况不断调整完善家庭作业策略，努力使英语家庭作业对学生英语学习产生积极效果。针对调查发现的目前初中英语家庭作业存在的问题，作者提出以下几点建议以期改善英语教师的家庭作业策略：
一、考虑学生个体差异，实施分层英语家庭作业
问卷数据分析显示，学校 2 和 3 在英语家庭作业的目标观和作用观维度上存在显着差异，学校 2 高于学校 3.据笔者了解，学校 2 在教学过程中实施分层教学，英语家庭作业也采用分层的形式，分层家庭作业有助于不同学习情况的学生在写家庭作业时获得成就感和满足感，能够帮助学生形成积极正面的家庭作业情绪体验，专心完成家庭作业。
分层家庭作业能够针对学生不同的知识水平和能力水平，提供相应难度的家庭作业，让大部分学生在写英语家庭作业的时候能够驾驭家庭作业，让学生在完成英语家庭作业的过程中不断体验进步与成功，获得完成家庭作业的成就感，从而更好地认识自我，建立自信心，培养学生对英语家庭作业的兴趣。因此，初中英语教师应根据学生的实际学情，精心设计适合不同层次学习能力和水平的学生的英语家庭作业，根据学生个体差异性布置有差别的家庭作业，尽量让不同水平的学生得到充分地发展。
家庭作业的负向影响就是父母的干涉。父母的过渡干涉可能带来兩种负向的影响，一为有时候父母过于介入孩子的功课，给予太多的压力，甚至不切实际地过于苛求达到尽善尽美的地步，如此更增加了学生对于家庭作业的厌足感；二为家长的对学校的投入也有可能变成家长对学校的干涉，家长的意見过多可能混淆教师教学技巧[44].家庭作业也有可能使所存在的社会不公更加明显，来自于较贫穷的家庭的学生更有可能比来自中产阶级家庭的学生在完成家庭作业上更有困难，因为他们放学后可能是需要去打工，而不是拥有一个安静、舒适的环境让他们完成家庭作业，当学业成就的差异是因为社会和经济背景不同而造成时，家庭作业就有可能增加了社会不公的现象。
二、注重语言交际功能，促进合作学习
问卷分析结果显示，大部分初中英语教师忽视家庭作业的交际功能，不重视学生间合作学习。极少数学生会被要求英语家庭作业要与同学合作完成，仅有很小一部分学生被要求与同学相互批改英语家庭作业。而合作学习对于培养学生语言交际能力，培养学生英语学习的良好习惯，提高学生的语言素养都有着重要的意义。如果教师忽略合作学习的重要性，则可能导致学生英语交际能力的缺乏。因此，初中英语教师要充分认识学生合作学习的重要性，重视并指导学生在英语家庭作业中学习采用合作方式，以增强其相应的英语语言交际能力。
在小学四年级，学生英语家庭作业完成时间与学生英语学习成就为负相关；教师指派英语家庭作业频率与学生英语学习成就之间为正相关，但并不显著。在初中二年级，学生英语家庭作业完成时间与教师指派英语家庭作业的频率，对学生英语学习成就皆有正向的影响[45].在小学四年级中，学生英语家庭作业完成时间与教师指派英语家庭作业频率的交互作用，对学生英语学习成就是负相关，但不显著。在初中二年级中，学生英语家庭作业完成时间与教师指派英语家庭作业频率的交互作用，对学生英语学习成就为正相关，但不显著[46].
三、注重英语家庭作业形式多样，增强趣味性
问卷分析结果显示，初中英语教师在布置家庭作业时很难顾及到作业的趣味性。重复、机械性的家庭作业会使学生感到索然无味，而有趣新鲜的家庭作业则会引起他们浓厚的兴趣，感到学习充满意义和刺激，从而促使他们对家庭作业有更大的投入和智力付出。调查发现，大部分学生认为家庭作业内容单一，枯燥乏味，仅有一小部分学生认为老师会因材施教，按照同学的不同情况，布置不同类型的家庭作业[47].初中英语教师精心设计内容新颖，类型多样的英语家庭作业，增强英语家庭作业的趣味性，科学合理地布置英语家庭作业，以提高学生的英语学习兴趣，帮助学生养成良好的自主学习习惯。
根据教育学原理，合理的比赛能够激发学生的学习动力，帮助他们在比赛中获得成就感，进而增强其学习兴趣。比赛形式可多种多样，课内课外皆可。也可举办英语表演赛、诗歌朗诵赛或英语书法比赛等，让学生在课后完成各种比赛任务或活动，做好比赛准备工作，也可以设定某个情境或主题，要求学生课后完成书报阅读资料的剪辑并在下次课上进行公开展示。所有这些活动的准备工作都可设定为家庭作业的内容。这样学生在活动中可感受成功的快乐，也可以得到鼓励，从而再接再厉，更加努力地学好英语[48].
四、体现评语指导和激励作用，提供详细批语
明确性的批语，有利于学生及时纠正错误。而调查发现，有大约一半的教师会及时批改家庭作业并检查作业中错误的改正情况，但是仅有一小部分教师会在批改完家庭作业之后写上详细批语。1.以自我教导为主要策略，配合合作学习与外在增强对小学学生完成作业具有效果，但效果之稳定性因学生特质而異，且对于同时具有情绪问题之学生所得效果不彰。2.对学生写功课的动机和习惯具有效果，且动机习惯变化情形和作业完成量的变化相当一致，作业完成情形因学科难度和学生兴趣而有差异。3.学生实际应用的策略包括时间管理、书面自我提示、内言自我教导、解决问题、写作业感觉、对写作业重要性的认知，其中以自我提示卡最常被使用，每个学生自我教导语言的类型不同，有爆发性、行动式、自我评价式。4.配合学科辅导较能同时有助于学业成绩的提升。
家庭作业是学生于课后所进行的学习任务，是在校学习的一种延伸，学生有较大的自主权去选择在不同时间或不同情境去完成，通常教师会說明该项作业所欲达到的标准[49].
仅仅是打分数或者划等级的这种家庭作业评价方法只会是以偏概全，并不能准确衡量学生的英语学习能力，不仅达不到预期的教学目的，还不利于凸显学生的个性。若评语以鼓励为主，同时指出错误和不足，则能保护学生的学习积极性。详细评语才可以给学生提供极具针对性的，恰如其分的评价，使他们清楚看到自己的成绩和不足。例如，某位后进生作业可能会出现各种错误，但表达的思想内容或书法还不错，教师可以给他写上以下评语：
See, you've made so many grammar mistakes. Be careful next time. However,your handwriting is quite OK.
Bob, you meant well, but do check and try to avoid grammar mistakes.
因此，教师应该注重对学生学习过程中取得的进步或体现的品质及时做出反馈，使学生获得积极的情绪体验。这种反馈不应是一种肤浅的表扬，而应是对学生表现出来的思维、语言表达或合作意识等方面优点或品质加以鼓励，明确指出其长处和不足[50].鼓励学生正确应对家庭作业中的错误情况，根据教师的评语进行有效调整和改进，促进对已有英语知识的掌握和运用。教师的评语对学生自我检查英语学习的进度和效果具有反馈作用，学生能够根据教师的评语发现自己在英语学习中存在的问题，改进英语学习方法，找到自己前进的方向，促进学生对已有英语知识的掌握和运用。因此，初中英语教师不仅需及时批改作业更应为学生提供详细的激励性的评语，尤其是为学生改进英语学习方法提供指导，激励学生正确应对家庭作业中的错误情况，使评价过程切实致力于学生的自我检查、自我分析及自我提高，帮助学生不断完善自我、改进自我， 提高综合语言运用能力。
参考文献：
[1] 刘适稳。 关于中小学家庭作业的调查与思考[J]. 现代中小学教育，2001,（2）：1-4.
[2] 张俊超。 责任心-动机和意志控制对家庭作业的行为影响[D]. 长春：东北师范大学， 2008.
[3] [24] 郭华，刘晓敏，赵介平。 国内四省区普通中小学作业情况调查研究[J]. 教育学报， 2006,（12）： 29-39.
[7] [30]杨柳。 新课程背景下初中英语家庭作业的调查研究[D]. 上海：华东师范大学， 2010.
[8] [10] [42][46]姚利民。 有效的家庭作业策略[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2003,（11）：47-52.
[9] 转引自陶德清。 学习态度的理论与研究[M]. 广州：广东人民出版社， 2001.
[22] 万荣根，周志峰。 新课程视野中的作业[J]. 教育科学， 2013,（12）：11-12.
[23] 陈吉利。 新课程理念下的作业设计[J]. 教育理论与实践， 2006,（12）：16-17.
[25] 周序，管浏斯。 北京市初中生英语作业情况调查研究[J]. 教育学报， 2009,（4）： 118-125.
[26] 周逸先。城乡中小学生作业及校外活动情况比较[J].当代教育科学， 2007,（4）：72-74.
[27] 祝大同。城市小学生课业负担有多重？[J].瞭望，1995,（35）：45-47.
[28] 姜丽华。 小学生课外作业场所的设定[J]. 教育科学， 1999,（2）： 49-50.
[29] 贾红艳。初中作业管理存在的问题及原因[J].教育理论与实践， 2008,（12）：13-15.
[31] 徐媛华。 关于分层作业设计的思考[J]. 教育理论与实践， 2008,（5）：42.
[32] 杨璐。 基于学生个别需求的作业差异化策略[J]. 当代教育科学， 2010,（14）：20-23.
[33] 任碧燕。 丰富作业形式 促进学生发展[J]. 教育导刊， 2004,（12）：48-50.
[34] 吕星宇。 论传统作业批改方式的变革[J]. 当代教育科学， 2007,（18）：40-42.
[35] 李琼华。 论新课标下英语作业的发展性评价[J]. 湖北师范学院学报， 2006,30
[36] 边玉芳， 蒋芸。 作业展示性评价--学生学业评价的一个重要组成部分[J]. 教育理论与实践， 2004,（24）：36-39.
[37] 许崇文。“有效教学”的理念与实施策略[J]. 当代教育科学，2011,（4）：56-57.
[38] 刘彦臻。 小学英语教学策略研究[D]. 南宁：广西师范大学， 2002.
[39] 吴明隆。 spss 统计应用实务[M]. 北京：中国铁道出版社， 2001.
[40] [41] 徐继存。 简论影响学生作业有效性的条件[J]. 教学理论与方法，2003,（12）：22.
[43] 李佳，减负背景下家庭作业有效实施策略研究[D], 2011, 25, 宁波大学。
[44] 徐媛华。 关于分层作业设计的思考[J]. 教育理论与实践， 2008,（5）：42.
[45] 霍启红，康红芹， 素质教育下的家庭作业设计[J].当代教育科学， 2010（4）：19-22.
[47] 谢建中。 如何设计学生的作业与练习[J].当代教育科学， 2006,（6）：59-60.
[48] 宿慷宁。 初中学生英语能力的培养[J].教学研究， 2013,（23）：295.
[49] 何传跃。 作业批改加上批语效果好[J].当代教育科学， 2003,（22）：64.
[50] 顾燕，小学英语教师课堂及时评价对学生英语学习兴趣的影响研究[D],重庆大学，2010.
[4][11][12][16][18][19] Harris Cooper. The battle over homework : common groundfor administrators, teachers, and parents[M]. CA : Corwin Press, 2007.
[5] Shumow, Lee; Schmidt, Jennifer A; Kackar, Hayal. Adolescents' ExperienceDoing Homework : Associations Among Context, Quality of Experience, andOutcomes. School Community Journal18. 2 （Fall 2008）： 9-27.
[6] Hong, Eunsook; Milgram, Roberta M; Rowell, Lonnie L. Homework Motivationand Preference: A Learner-Centered Homework Approach Theory into Practice43.3 （Summer 2004）：197-204.
[13] Gill, Brian P; Schlossman, Steven L. A Nation at Rest: The American Wayof Homework Educational Evaluation and Policy Analysis25. 3 （Fall2003）：319-337.
[14] Alber, Sheila R; Nelson, Janet S; Brennan, Kathleen B. A comparativeanalysis of two homework study methods on elementary and secondary schoolstudents' acquisition and maintenance of social studies content.Education & Treatment of Children25. 2（May 2002）： 172.
[15] Xu, Jianzhong. Homework Purposes Reported by Secondary School Students:A Multilevel Analysis. The Journal of Educational Research103. 3 （2010）：171-182.
[17] Ramdass, Darshanand; Zimmerman, Barry J. Developing Self-Regulation Skills:The Important Role of Homework. Journal of Advanced Academics22. 2 （Winter2011）：194-218,354-355.
[20] Ulrich Trautwein. Between-Teacher Differences in Homework Assignments andthe Development of Students' Homework Effort, Homework Emotions,andAchievement. Journal of Educational Psychology. 2009, Vol. 101, No. 1,176-189.
[21] Cooper, Harris; Jorgianne Civey Robinson; Patall, Erika A. Does HomeworkImprove Academic Achievement? A Synthesis of Research, 1987-2003. Reviewof Educational Research76. 1 （Spring 2006）： 1-9,11-17,19-21,28-29,37,41,43-45,47-62.
