第一章 调查工具与实施
一、调查的目的
本文希望通过学生问卷和教师问卷收集数据，通过数据分析，了解目前初中英语教师家庭作业策略运用的实际情况，探究初中英语家庭作业存在的主要问题。同时作者还运用了电话访谈作为辅助的调查方法，对家庭作业存在的主要问题及成因进行了深入的分析。
二、问卷的编制和信效度分析
（一）教师家庭作业策略问卷的编制及信效度分析
英语家庭作业策略是教师教学策略的重要组成部分，因此可以借鉴已有的教学策略结构。有的专家对小学语文教师教学策略进行了全面系统的实证性研究，得出如下结论：
小学语文教师教学策略结构包括计划与设计、时间管理与课堂管理、讲授、提问与讨论、学习策略指导、情感、评估策略等七个维度，其结果的信度和效度较高。有的将教学策略分为内容呈现策略、教学方法策略、课堂管理策略、教学评价策略等。还有的将教学策略划分为教学准备策略、教学实施的策略、因材施教的策略和教学监控策略[38].
英语家庭作业策略是指，英语家庭作业布置活动所包含的诸要素构成的系统。英语家庭作业策略直接作用于学生、家庭作业内容和家庭作业环境。在借鉴以上刘彦臻（2002）的教学策略结构基础上，本文的英语家庭作业策略内容包括家庭作业准备策略、家庭作业实施的策略和家庭作业监控策略。
家庭作业作用观和家庭作业目标观属于家庭作业准备策略；布置家庭作业的多少、家庭作业规范、家庭作业难度、家庭作业与课堂教学的关联度、家庭作业趣味性、家庭作业社会性、家庭作业个性化的实施策略属于家庭作业实施的策略；家庭作业反馈措施属于家庭作业监控策略。由此确定教师问卷的具体维度为：
X1、对家庭作业目标的认识。这一维度涉及认知层面，指的是教师对家庭作业目标的基本看法，即教师想通过家庭作业来达成什么样的结果。教师的家庭作业目标观是教师家庭作业态度体系中的重要方面，是教师对家庭作业的态度在认识上的集中表现。目标与行为的结果有着很强的一致性，确定目标之后的行为会更加明确，更为有效。此维度包括预测问卷中的第 4、6、7、8、16 题，如第 4 题：我布置英语家庭作业是为了让学生养成独立自主的学习习惯。
X2、对家庭作业作用的认识。这一维度涉及认知层面，指的是教师对家庭作业作用的基本看法，即家庭作业有哪些积极或者消极的影响。此维度包括第 1、2、3、9、10、13、14 题，如第 1 题：英语家庭作业能够将学生所学的知识内容和技能拓展到新材料中。
X3、家庭作业的实施。这一维度涉及在教师布置家庭作业时，对家庭作业的多少、家庭作业规范、家庭作业难度、家庭作业与课堂教学的相关性、家庭作业趣味性、家庭作业社会性、家庭作业个性化的控制和安排。此维度包括 5、11、12、22、23、25,如第 11 题：布置英语家庭作业时可以不用控制英语家庭作业难度。
X4、家庭作业的反馈措施。这一维度涉及行为层面，家庭作业反馈即家庭作业批改，是备课、上课后的又一环节， 是课堂教学的延续， 也是教学过程中的组成部分。表现为教师批改作业时反馈是否及时、是否有批语、批语是否有针对性、批语是否有改善作用等。此维度包括第 15、17、18、19、20、21 和 24 题，如第 17 题：由于平时太忙，我不能及时批改英语家庭作业。
项目分析显示预测卷中 32 个题目里，第 1、2、13、16、28、30 和 31 题区分度低，因此在正式问卷中将这几题剔除，教师问卷共包括 25 道题。
剔除区分度低题项后，为检验量表的结构有效度，本文还进行了因素分析。由因素分析的结果可知，本问卷共分为 4 个维度，与问卷编制的维度一致[39].
为了确定教师问卷的可靠性或者稳定性，本研究进行了信度分析，结果如下：
（二） 学生问卷的编制及信效度分析
本文的英语家庭作业策略内容包括家庭作业准备策略、家庭作业实施的策略和家庭作业监控策略。其中家庭作业准备策略具体内容包括形成正确的对待家庭作业作用和家庭作业目标的认识。实施的策略指的是布置家庭作业的多少、家庭作业规范、家庭作业难度、家庭作业与课堂教学的关联度、家庭作业趣味性、家庭作业社会性、家庭作业个性化的实施策略等；监控策略指的是家庭作业反馈措施情况。
学生问卷的编制仍参照教师问卷关于家庭作业策略的以下几个维度：
Y1、对家庭作业目标的认识。这一维度涉及认知层面，指的是学生认为家庭作业会产生什么样的价值。此维度包括预测问卷中的第 4、6、7、8、16 题，如第 16 题：我做英语家庭作业是为了养成独立自主的学习习惯。
Y2、对家庭作业作用的认识。指的是学生对家庭作业作用的基本看法，即家庭作业对自己英语学习可有哪些帮助。此维度包括第 1、2、3、9、10、13、14 题，如第 1 题：英语家庭作业能够帮助我所学的知识和技能拓展到新材料中。
Y3、家庭作业的设计。这一维度涉及家庭作业的数量和频率、家庭作业规范、家庭作业难度、家庭作业与课堂教学的相关性、家庭作业趣味性、家庭作业社会性、家庭作业个性化的控制和安排。此维度包括 5、11、12、22、23、25,如第 11 题：我经常感觉英语家庭作业很难。
Y4、家庭作业的反馈。这一维度涉及行为层面，家庭作业反馈即家庭作业批改表现为教师批改作业时反馈是否及时、是否有批语、批语是否有针对性、批语是否有改善作用等。此维度包括第 15、17、18、19、20、21 和 24 题，如第 17 题：我的英语家庭作业，老师通常不批改或很少批改。
问卷编拟完后，作者对北京市某一所初中学校三个年级六个班的学生，以及全体初中英语教师发放预试问卷，通过 spss13.0 对学生问卷收集的数据进行项目分析，结果表明，a1-a25 的 t 值均达显着，表示预测问卷 25 个题项均具有鉴别度。问卷用 likert-5点计分：1 代表完全不是这样；2 代表很少是这样；3 代表说不上是不是这样；4 代表有时是这样；5 经常是这样。
为检验量表的结构有效度，本文还进行了因素分析。学生问卷的 KMO 值为 0.885,根据 Kaiser（1974）观点，KMO 值小于 0.5 时，较不宜进行因素分析，此处的 KMO 值适合进行因素分析。此外，从 Bartlett's 球形检验的 x2 值为 2267.365（自由度为 378）达显着，适合进行因素分析。由因素分析的结果可知，本问卷共分为 4 个维度。
为了确定问卷的可靠性或者稳定性，本研究进行了信度分析，结果如下：
三、调查对象的选取
通过积极协调和沟通，作者与北京市三所学校相关领导和负责人取得联系，调查工作也得到了校方的全力支持配合，确保了调查数据的真实可靠性。作者向以上三所学校发放学生问卷和教师问卷。为体现调查对象的客观全面性，作者选取了三所不同地区和不同类型的学校，其中一所城乡结合处的中学（以下简称校 1）、一所区重点中学（以下简称校 2）、昌平县的一所普通中学（以下简称校 3）。
问卷调查的对象涉及三个初中学校 3 个年级 18 个班级共 900 名学生，以及三所学校共 60 名英语教师，其中每个学校每个年级随机选取 2 个班级，三所学校几乎所有英语教师均参与了问卷调查。
此外，作者从这三所学校中选取 10 名英语教师作为访谈对象。为体现访谈对象的代表性，作者选取访谈对象时还注意到不同性别、不同年龄段和不同年级教师的恰当配比，力求访谈调查数据客观全面。
四、 调查的实施过程
调查问卷分为教师问卷和学生问卷，笔者于 2013 年 11 月份对北京市一所学校的初二三个班共 90 名学生与 9 名初中英语教师进行了预调查，根据对预调查结果的修订、整理、分析，于 2014 年 1 月中旬正式对北京市三所学校共 900 名学生和 60 名教师发放和收集学生问卷和教师问卷。问卷在课前发放，教师说明调查问卷填写方法，并监督学生填写问卷的整个过程。学生回答完毕当场收回问卷。
本研究采用整群抽样方法，抽取每所学校初一、初二和初三各两个班级的学生填写学生问卷，发放学生问卷共 900 份，回收问卷 892 份，其中有效问卷 881 份，问卷有效率 97.8%.随后，邀请每所学校的全体初中英语教师填写教师问卷，共发放 60 份，回收问卷 60 份，其中有效问卷 59 份，问卷有效率 98.3%.
在问卷调查的基础上，本研究选取这三所学校共 10 名英语教师进行访谈。作为辅助性研究方法，访谈旨在对问卷调查研究结果进行补充。访谈主要内容包含教师对家庭作业目标的认识及其原因，教师对家庭作业设计和家庭作业反馈方面的真实想法及原因（访谈提纲详见附录 3）。教师访谈安排在 2014 年 1 月中旬，以一对一电话访谈的形式展开。访谈实施之前，作者和 10 位被访谈教师建立联系并一直保持着良好的沟通。作者告知访谈对象，其回答内容不会影响对其个人的评估。访谈对话的氛围比较轻松，访谈者没有拘谨感，这有助于了解他们的真实想法。
