第二章调查结果与分析
一、 问卷的基本情况
由表 5 可知，初中英语教师样本在家庭作业总策略上的平均得分是 97.29 分，本问卷家庭作业总策略的满分为 125 分，表明初中英语教师在家庭作业总策略方面较符合问卷中对教师家庭作业策略的要求；教师样本在对家庭作业目标的认识维度上的平均得分是 16.84 分，本维度满分为 25 分；教师样本在对家庭作业作用的认识维度上的平均得分是 30.06 分，本维度满分为 35 分；教师样本在家庭作业的实施维度上的平均得分是26.64 分，本维度满分为 30 分；教师样本在家庭作业的反馈维度上的平均得分是 25.75分，本维度满分为 35 分。从各个维度的对比情况来看，教师样本在家庭作业的反馈维度上较其他维度得分率较低，说明初中教师对家庭作业的反馈和评价认识还需进一步提高。
二、初中英语教师和学生对家庭作业目标的认识
问卷中第 4、6、7、8 和 16 题反映了初中英语教师对家庭作业策略的目标观，分别体现了教师布置英语家庭作业是为了培养学生独立学习的习惯、避免学生英语学习成绩两级分化、加强学生间的合作学习、提高学生的英语学习兴趣以及养成良好的自学习惯。
第 4 题为反向计分题，是第 7 题的证伪题，问卷统计结果体现教师希望通过英语家庭作业促进学生合作学习。问卷为 5 级赋值，最高 5 分，最低 1 分，内容如下：
有 10.0%的教师在布置英语家庭作业时考虑到要促进学生间的合作学习，28.0%的教师认为英语家庭作业对缩小学生的英语学习成绩分化有较好的作用，24.0%的教师认为布置英语家庭作业应当经常考虑到提高学生的英语学习兴趣，98.0%的教师认为英语家庭作业经常能够帮助学生形成良好的学习习惯。从初中英语家庭作业策略中的目标观的各个题项的均值和经常选项的频率来看，绝大部分教师通过布置英语家庭作业来促进学生良好自学习惯的形成，就是在没有教师的监督和指导下，学生能够自觉合理安排时间、创造有利于学习的环境以及进行写家庭作业时的情绪调节等。本维度中的第 4 题和第 7 题都反映了教师布置英语家庭作业以促进学生间的合作学习，这个方面的得分明显低于其他方面，说明大部分教师忽视家庭作业促进学生合作学习的目标，仍然重视学生通过英语家庭作业养成独立自主的学习习惯。
学生问卷调查结果基本与教师问卷调查结果相一致，被要求和同伴进行合作，共同完成某项英语家庭作业的学生仅有 12%.认为做英语家庭作业可提高英语学习兴趣的学生仅 15.0%,认为做英语家庭作业经常能够帮助培养良好的学习习惯的学生占到 76.0%.
这说明大部分学生也是把家庭作业当做巩固知识，培养自身学习习惯的一种方式，并不认为家庭作业能帮助提高自己的语言学习兴趣。
以上调查结果说明，绝大多数教师眼中的英语家庭作业功能观比较传统，注重通过家庭作业培养学生良好的学习习惯，但极少数教师考虑到语言学习的特殊性，并重视培养交际合作能力。语言的功能在于交流，然而，出于应试压力，很多同学在学习英语的过程过于重视语法、单词等基础知识的学习，忽视英语的使用，久而久之，形成“哑巴英语”的局面。而合作学习对于促进学生之间用英语交流、体验英语的使用有着重要的作用，教师在合作学习方面的忽视与学生对英语交际功能的忽视有着一定的联系。在通常情况下，合作学习可提高学生的参与度，作业的完成率和成功率也可望达到最大限度[40].
教师问卷调查结果表明大部分教师注重通过英语家庭作业来帮助学生培养独立自主的良好学习习惯，但是在“布置家庭作业以促进学生间合作学习”这一指标上得分明显偏低于其他方面，说明大部分教师忽视了家庭作业促进学生合作学习的目标。只有很少学生和同学一起合作完成家庭作业任务。
据了解，我国很多英语学习者出于应试压力或学习环境局限等原因，过于重视语法、单词等基础知识的学习，忽视英语的交流和使用，久而久之，形成“哑巴英语”的局面。
当被问到如何看待学生通过合作学习，完成英语家庭作业时，过半数的老师认为所谓家庭作业，主要还是让学生在家独立完成，我也并不赞成在做家庭作业遇到困难时，有家人或同学帮助，这有可能助长代做作业或考试作弊的不良习气，况且学生成绩好坏主要还是体现在书面作业上，大多是需独立完成的。合作学习也需要，但可体现在课堂活动上。（教师访谈，2014 年 1 月）三、初中英语教师和学生对家庭作业作用的认识。
问卷中第 1、2、3、9、10、13 和 14 题反映了初中英语教师家庭作业策略的作用观，分别描述了家庭作业有助于学生将所学内容和技能拓展到新情境中、帮助教师把握学生对知识的掌握情况、督促学生预习课文、帮助家长了解学生的英语学习情况、帮助学生巩固新学的英语知识、补充课堂上没有讲到的知识、帮助学生对所学的英语知识进行练习。问卷为 5 级赋值，最高 5 分，最低 1 分，内容如下：
有40.0%的教师认为英语家庭作业能够经常有助于学生将所学内容和技能拓展到新情境中，有 78.0%的教师认为布置英语家庭作业主要的作用是了解学生对知识的掌握情况，有 25.0%的教师经常要求学生课后预习课文，55.0%的教师认为家庭作业能经常帮助家长了解学生的英语学习情况，98.0%的教师通过家庭作业来帮助学生巩固新学的英语知识，6.0%的教师经常通过英语家庭作业来补充课堂上没有讲到的知识，61.0%的教师经常通过英语家庭作业帮助学生对所学的英语知识进行练习。
学生问卷结果显示，35%的学生认为英语家庭作业能够经常有助于将所学内容和技能拓展到新情境中，有 72.0%的学生认为英语家庭作业有助于教师了解自己对知识的掌握情况，62.0%的学生认为家庭作业帮助家长了解自己的英语学习情况，96.0%的学生通过家庭作业巩固新学的英语知识。82.0%的教师经常通过英语家作业帮助学生对所学的英语知识进行练习。
从各个题项的均值和经常选项的频率来看，几乎全部的教师都认为英语家庭作业能够巩固或练习新学的英语知识，而认为可发展学生知识与技能在新学习情境中的迁移能力的教师还不到一半。由于英语家庭作业大多是在家里或者其他没有教师指导的场所进行，英语教师重视家庭作业的练习巩固作用，以及学习成果诊断评价作用。而且大部分学生也都认为英语家庭作业可以帮助自己操练并巩固新学的英语知识，很少有学生通过家庭作业补充掌握新的知识。
结果显示，初中英语教师对家庭作业的作用观有着全面而综合的认识，从问卷的数据分析结果来看，家庭作业的练习巩固作用是最为初中英语教师认可的，说明很多初中英语教师认为家庭作业是课堂教学的延续，对英语知识学习起着重要作用。
当被问到英语家庭作业主要功能是什么，对学生后续英语学习将有什么帮助时几位受访者都表示布置英语家庭作业主要考虑让学生回到家以后自觉复习巩固课堂上已学的知识或者预习新课内容，希望通过完成每天的英语家庭作业，学生能够养成独立自主的良好学习习惯，对以后的英语学习有良好帮助。
四、初中英语教师家庭作业策略的实施
问卷中第 5、11、12、22、23 和 25 题反映了初中英语教师家庭作业策略的实施情况，分别描述了初中英语教师布置家庭作业的频率、难度、要求、类型和趣味性以及要求家长监督学生完成家庭作业。其中第 11 和 23 题为反向计分题，统计结果中反映了教师在布置英语家庭作业时能够根据学生的不同情况，布置难度不同的作业，以及在布置作业时能够考虑到作业的趣味性。问卷为 5 级赋值，最高 5 分，最低 1 分，内容如下：
有 79.0%的教师每次课后都布置英语家庭作业，54.0%的教师在布置英语家庭作业时会考虑作业难度，59.0%的教师经常会向学生说明家庭作业的要求，54.0%的教师经常布置不同类型的英语家庭作业，其中包括口头练习和书面练习，29.0%的教师在布置英语家庭作业时会经常考虑家庭作业的趣味性，53.0%的教师经常要求家长监督学生完成家庭作业。从初中英语家庭作业策略中的实施层面的各个题项的均值和经常选项的频率来看，大部分初中英语教师每次课后都会留家庭作业，一半的教师会考虑家庭作业的难度和家庭作业类型的多样性，说明家庭作业的要求以及要求家长监督学生完成家庭作业来保障学生家庭作业的完成率，教师在布置英语家庭作业时能顾及到作业的趣味性的不多。
不同年龄层次学生的心理生理特点存在差异，因此不同年级学生对家庭作业的兴趣也因人而已，例如，对于小学生而言，色彩丰富，活动多样，刺激性强的作业能更加引起他们的兴趣，促使他们积极地完成作业。但是，就高中生而言，情况并非总是这样，因为他们对思辨色彩较浓的作业更感兴趣；初中生处在小学生和高中生之间，初中低年级学生需要通过多种多样的活动来引起他们的学习兴趣，而初中高年级学生则需要加强作业的思辨性[41].因此，在布置作业时，教师应遵循学生的身心发展规律，根据不同年级学生对家庭作业兴趣布置有差异的作业。
教师问卷调查结果表明大部分教师注意到要保持家庭作业难度适中，类型多样化但很少有教师采用分层的家庭作业形式。有很多学生觉得英语家庭作业太难，也有一些学生觉得过于简单。大部分学生觉得家庭作业单调、枯燥，仅有很少学生认为老师会根据学生实际情况布置不同难度或类型的家庭作业。
教师问卷和学生问卷调查结果表明，初中英语教师具有综合而全面的家庭作业作用观，同时肯定英语家庭作业能够促进英语学习。可是，教师在设计英语家庭作业时较少考虑英语家庭作业的趣味性，同时，学生样本在对英语家庭作业的趣味性方面得分很低，多数学生觉得英语家庭作业显得单调而枯燥，表明英语家庭作业的趣味性不足。
访谈调查发现，有九名教师表示由于工作压力等原因，不愿意开展分层作业，反映了很实际的客观情况。
“我们的学生来自各个地区，家庭教育背景差异较大，学习能力也参差不齐。如果布置不同层次的家庭作业势必会增加家庭作业批改的难度，况且现在我们教师工作压力很大，有的老师带几个班级，甚至带几个年级的课。我认为家庭作业只要起到让学生巩固练习已学知识就基本差不多了，也没有必要搞得过于花哨、复杂”（教师访谈，2014年 1 月）访谈调查发现，有八名教师表示很希望让英语家庭作业变得更有趣，但是在教学实践中操作有难度。
“有想过会根据具体的教学内容，将家庭作业设计得更有趣，因为有趣的家庭作业能促使学生更积极地完成家庭作业，但是实际教学中这样做有难度，这意味着我要花更多精力和时间去设计作业。家庭作业一直是这样布置和批改的，如果真的是要巨细无遗地考虑家庭作业活动的所有步骤，教师的大部分时间就只能花在家庭作业上了。最主要的还是学生的上课效果，家庭作业只是一种辅助手段。”（教师访谈，2014 年 1 月）
五、初中英语教师家庭作业策略的评价或反馈问卷中第 15、17、18、19、20、21 和 24 题反映初中英语教师对家庭作业的评价或者反馈情况，分别描述了批改英语家庭作业的主体、批改作业的及时性、家庭作业批改所反映的分层情况、批语的形式、写批语的频率、检查上一次作业中的错误改正情况以及作业完成情况的奖励与惩罚。其中第 17、18、19、20 和 21 题为反向计分题，问卷数据结果体现了教师能够及时批改作业和返还作业，布置分层作业，写上详细的批语和检查学生上一次作业的改正情况。问卷为 5 级赋值，最高 5 分，最低 1 分，内容如下：有 32.0%的教师会经常采用学生互批或者学生自批的作业批改方式，47.0%的教师会及时批改与返还学生的英语家庭作业，23.0%的教师会经常使用分层的家庭作业形式，28.0%的教师会经常写上详细的批语，27.0%的教师会经常写批语，53.0%的教师会检查学生改正上一次作业中的错误情况，52.0%的教师会经常根据学生作业完成情况对学生进行奖励与惩罚。从以上评价或者反馈维度的各题项的均值和经常选项的频率来看，一半左右的教师可以按时批阅并返还英语家庭作业，检查学生对前次作业的改正情况，以及针对学生的作业完成情况经常给予奖励或者惩罚，但只有一小部分教师注重批改主体的多样性，为学生提供详细批语，很少教师考虑采用分层的家庭作业形式。
这与学生问卷调查的结果基本一致，21.0%的学生会按照老师要求与同学相互批改作业或自己批改自己作业，47.0%的学生英语家庭作业会得到及时批改，12.0%的学生认为老师会经常写上详细的批语，38.0%的学生认为老师会检查自己上一次作业中的错误纠正情况，48.0%的学生认为老师会根据家庭作业完成情况，进行适当奖励与惩罚。以上数据表明，家庭作业评价主体仍然是教师，学生的主体性并没有得到充分体现。虽然有一半教师注重及时批改作业，但只有少数教师会在学生英语家庭作业本上写上详细评语。
在对 10 位教师进行访谈时，发现大部分教师倾向于传统的判断对错或打分式的作业批改方式，仅有 1 位低年级的教师表示，他批改家庭作业时习惯用评语。
“‘我’批改英语家庭作业时候，一般都是打钩打叉，或评定等级，这样直观方便，但有时候，发现学生进步特别显着时会给学生写上几句评语。因为评语对学生有鼓励作用，让学生感受到老师在某方面对他表示肯定，有利于调动学生的学习积极性。”（教师访谈，2014 年 1 月）本研究在初中英语教师家庭作业评价和反馈方面的数据分析结果与已有的研究结果一致，如姚利民（2003）认为，教师要求学生去完成家庭作业，并不是说教师可以推卸其指导责任，相反，教师应该仔细研究、分析学生的家庭作业，及时做出有针对性的反馈。但在教育实践中，教师很少定期评定学生家庭作业具体情况或经常不向学生提供家庭作业的反馈。为改变此情况，教师须重视通过反馈来改善家庭作业的效果[42].
虽然初中英语教师对家庭作业目标和作用有深刻理解和认识，但作者通过对北京市三所初中学校的问卷调查和访谈发现，当前初中英语教师在家庭作业策略的运用方面尚有一些需要解决的问题，以致英语家庭作业对学生英语学习不能发挥其预期效果。
教师的问卷调查结果显示，一半左右的教师能够经常及时批改与返还英语家庭作业，检查学生上一次作业中的改正情况，以及针对学生的作业完成情况经常给予奖励或者惩罚，只有很少一部分教师会为学生写上详细批语[43].
