绪 论
一、问题的提出
家庭作业是各个国家的中小学生每天学习生活不可缺少的部分，也一直被认为是一项有效的教学策略[1].就英语学科而言，学生需要进行大量的听力、阅读、写作等练习，但是由于课堂时间有限，学生就有必要合理利用课外时间，通过家庭作业的方式来完成教师指定的练习任务。受文化传统、教育思想的影响，我国家庭作业的数量较欧美国家来说相对较多，自 2000 年教育部召开“减轻中小学生过重负担工作的电视会议”,下发《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》后，教育者及学生家长们才开始关注家庭作业对学生可能造成的负面影响，重视家庭作业的布置与完成质量[2].
郭华，刘晓敏，赵介平在对北京、山西、澳门、四川四省市的家庭作业情况调查中发现，我中学小学生课外作业一直存在偏多的倾向，对学生的生存状况已经产生了不良的影响。在这种过量的家庭作业压力下，学生对家庭作业的态度积极性不高，有的学生找各种借口不写家庭作业，甚至有的学生抄袭家庭作业[3].
EunsookHong和 RobertaM.Milgram 的研究表明，如果学生有着较高的家庭作业动机，或者学生能够按照自己的家庭作业偏好来写作业，他们就能够更好地完成家庭作业[4].由此可见，学生家庭作业态度是否积极对家庭作业完成情况有着重要的影响，如果学生对家庭作业有着积极的情感，他们就能够更好地完成家庭作业。因此，通过科学的方法研究学生对家庭作业的态度，根据测量的结果调整家庭作业的策略就显得非常必要。
在家庭作业系统中，教师和学生皆为主体，教师在学生完成家庭作业的整个过程中，起着非常重要的作用。国内外许多学者通过研究，得出结论：有效的教学策略与学生学习成绩的提高有密切的联系。家庭作业是学生课内学习的继续，肩负着巩固、深化、扩大学生学习的重任，因而，有效家庭作业策略是教师有效教学策略的重要组成成分。
教师有目的地设计和改善家庭作业行为，能够有效提高家庭作业质量。
因此，有效的家庭作业策略对的学生家庭作业活动有着积极的指导作用，但是前人的研究多局限于理论、原则的讨论，缺乏具体、细致的实践材料，本文拟从现实的调查资料入手，对家庭作业策略进行深入的、有针对性和可操作性的探讨。
二、研究的意义
（一） 理论意义
目前，我国对家庭作业的研究多停留在经验总结的层面，如如何对待完不成作业的学生、如何设计和布置家庭作业以及如何批改家庭作业等。国外的多数研究都是分析家庭作业的影响因素。比如家庭作业的功能、性质及学生、教师和家长对家庭作业的态度等。具有代表性的有 Shumow, Lee; Schmidt, Jennifer A; Kackar, Hayal 的《青少年家庭作业体验：情境、体验质量和效果的联系》,Hong, Eunsook; Milgram, RobertaM; Rowell, Lonnie L 等人的《家庭作业动机和偏好：学习者中心家庭作业策略》等[6].
在国内新课改强调情感态度的背景下，教师家庭作业策略虽然受到了一定的重视，出现了少量的研究，但是从教育研究整体上看，这类研究还是严重缺乏的。进行此类研究可以丰富该领域的研究内容，并且可以加深该领域的研究深度，弥补目前国内外关于此领域的研究不足，这可能引起新一轮的理论探究和探索，从而使该学科有新的发展。
（二） 实践意义
虽然已有研究者编制过家庭作业的调查问卷，但是家庭作业的研究存在着学科方面的差异，本文的研究中突出了英语学科特点，考察了初中英语教师家庭作业使用策略情况，为后续的英语学科家庭作业研究提供了可参考的评价工具[7].同时，教育实践表明， 家庭作业策略并不总是有效的， 也存在很多低效，甚至无效的。中小学教师学习一定的家庭作业策略知识，以促进学生学习进步，这是完全必要的[8].本文的研究正好可以为教师在改进家庭作业方面提供有效的建议，新课改强调教学的探究性、合作性和创新性，提倡学生学习方式的转变，在家庭作业这一环节，教师通过调节家庭作业策略可以帮助学生从“努力完成家庭作业”转化为“愉快地完成家庭作业”.
三、国内外研究现状
（一）国外研究现状
（1）家庭作业的定义
美国家庭作业研究专家 Cooper 将家庭作业定义为：学校教师希望学生在非课堂学习时间完成的任务。这一定义排除了在校有指导的学习，通过电视、网络等传播的家庭学习课程、以及运动或者参加兴趣小组的课外活动。定义中使用“希望在非课堂学习时间完成的任务”是因为学生可能在图书馆或者课间来完成家庭作业。在后来的研究中学者们多采用 Cooper 的家庭作业定义[11].
（2）家庭作业研究维度已有家庭作业研究主要涉及以下几个方面：（1）家庭作业量；（2）家庭作业所属技能领域；（3）家庭作业目标；（4）学生对家庭作业的选择度；（5）家庭作业完成期限；（6）家庭作业个性化程度；（7）父母介入指导家庭作业[12].
家庭作业量反映在每份家庭作业频率和长度不同。Gill, Brian P; Schlossman,Steven L（2003）通过研究美国所有学生数据，研究了 1940-1999 年期间 9 岁、13 岁、17 岁学生作业量的历史变化，发现学生的作业量与美国家庭作业促进政策并没有关联。
作者认为大家讨论最多的就是作业量，忽视了作业本身如何促进学生发展、如何使作业更有效、更有教育意义、怎么完善作业内容、作业时间安排等[13].家庭作业可以涵盖学校研究维度中所教的所有技能领域。Alber, Sheila R; Nelson, Janet S; Brennan,Kathleen B（2002）通过行动研究，探索怎样布置作业来发挥好的影响而避免不利影响，其研究结果表明：简答题与填空题对学生有不同影响，填空题更能有助于学生对所学材料的掌握[14].
家庭作业目标分为：教学的目标和非教学的目标。最常见的教学目标是为学生提供练习或者复习已学材料的机会：预习作业可以为学生呈现相关材料，最大限度使学生从将学的新材料中获益；拓展作业则能将学生所学技能迁移到新环境中，加以运用；家庭作业要求学生整合分开学得的技能与概念。这种目标可以通过读书报告、科学计划或者创造性写作来达成。除了增强教学外，家庭作业还有其他的目标，家庭作业可以：（1）为家长和学生之间建立沟通；（2）完成学校管理者指示；（3）惩罚学生；（4）加强学校公共关系，为家长提供学校活动的信息。家庭作业布置很少只反映单一目标，大部分家庭作业布置有着多重目标，一些与教学有关，一些与教师、学校管理或者学区有关。Xu,Jianzhong（2010）对 1800 初二和初三学生进行问卷调查，力图探知学生对作业目的理解，其研究结果表明，家庭作业原因可以归为三类：同伴的、成人的和学习的原因。这三类原因都与家长帮助情况、作业兴趣、作业情绪、教师作业反馈正相关。同伴的原因层面，性别不起作用，年级因素与同伴的原因相关；成人和学习的原因层面，女孩比男孩更显着[15].
家庭作业选择度是指家庭作业是否是强制的，或者自愿的。完成期限从短期到长期不等，有些家庭作业要求当天完成或者下次课前完成，有些家庭作业指定数天或者数周完成。个性化程度是指作业是否根据每个学生，或者一组学生的需求量身定制。家庭作业布置因完成作业所需介入的成员不同而有差异：一些家庭作业要求学生自己独立完成；一些家庭作业则要求他人的介入，如家长、兄弟姐妹或者朋友；一些家庭作业要求一组学生合作完成。
（3）家庭作业的作用
家庭作业正面作用可以分为四类：（1）即时获得和学习；（2）长期学业效果；（3）非学业的效果；（4）父母和家庭受益。家庭作业对学习的即时效益是常见的。支持家庭作业的研究者认为，家庭作业延长了学生用在学业学习上的时间，而延长了的学习时间不一定就能够提高成绩（尤其是学业成绩），但却能形成有利于学习的一般行为习惯。
家庭作业可以鼓励学生在业余时间学习、改善对学校的态度，提高他们学习的习惯和技能[16].家庭作业对父母了解学生和维持家庭和睦有着积极的作用，教师利用家庭作业可以加强父母对学校生活的理解，父母也能够对孩子学业成长表现出积极的兴趣。此外，家庭作业还是发展学生个性的一种手段，个性的形成有利于正面行为的养成。由于家庭作业是学生在较松监督和时间控制条件下进行的，因此家庭作业能够促进学生养成更好的自我定向和自我管束的习惯，使学生能够更好的管理时间、更加有好奇心、更加独立地解决问题。这些技能和特点不仅对学生的学业有帮助，对生活中的非学业领域也很有帮助。Ramdass, Darshanand; Zimmerman, Barry J（2011）综述了小学、中学和大学家庭作业对自我管理提高的积极作用[17].
家庭作业也会产生一系列的负面效果。反对家庭作业的研究者认为：家庭作业一味地强调学业追求，会让学生对学校产生负面情绪；学生的学业任务过重，家庭作业会导致学生的生理和心理上的疲惫；家庭作业还会阻断学生进行娱乐活动或者参加社区活动；此外，让家长参与学生学业进步也可能会有负面的效果，如家长会强迫或者严厉要求学生完成家庭作业，如果家长不熟悉学习材料，或者家长指导和教师有所差别，会造成学生对学习内容判断上的混淆，家长参与家庭作业可能造成学生抄袭或者过度依赖他人完成家庭作业的情况。另外，家庭作业会扩大学困生和学优生之间的差别，富裕家庭的学生会获得更多的家长支持，更有机会在符合他们学习风格的地方写家庭作业，更有可能获得成功完成家庭作业的资源。
有时候，家庭作业的正面和负面影响会相伴而生：家庭作业能够促进学习习惯的养成，同时会剥夺学生业余的时间；一些家庭作业能够产生积极的效果，而一些则会产生消极效果。实际上，家庭作业布置和完成方式多样化，很可能会对学生的学业产生综合影响[18].
（4）家庭作业时间
在探讨家庭作业最佳时长的研究中，大多研究者调查了家庭作业与学业成绩的关系，家庭作业时间最重要的问题就是最佳时长是多少。Cooper 通过对比研究得出：初中生的学习成绩随着作业时间的增加而提高，但是超过两小时，学习成绩就不再提高[19].
在研究过程中，研究者用“有效家庭作业时间”取代了“家庭作业时间”,Trautwein等人的研究表明，有效作业时间和学生的学业成绩正相关[20].
（5）未来的研究方向。
Cooper 在《家庭作业的战场》一书中提出了家庭作业研究的未来发展方向：
1.研究涵盖所有年级的学生，尤其是小学生。
2.学生的特点多种多样，尤其是学困生，贫困生和不同性别的学生。
3.家庭作业科目范围扩大，不仅仅是阅读或者数学。
4.家庭作业的非成绩效果。
5.家庭作业时间有差异，得出最佳家庭作业时间[21].
（二）国内研究
国内的研究主要体现在以下几个方面：家庭作业情况调查研究；家庭作业设计研究；家庭作业反馈或评价研究；有效家庭作业策略研究。具体来说，这四个方面研究成果如下：
（1）家庭作业实施情况调查研究家庭作业情况调查研究是对部分地区学校的学生，了解家庭作业的基本情况，主要的研究问题是：家庭作业的作用和意义；学生完成家庭作业所用时间（包括与课内时间及课外其他活动的时间对比，进行有效家庭作业的时间）；家庭作业的来源；家庭作业的类型；家庭作业的难度；学生和教师对家庭作业的态度；家庭作业场所和家庭作业管理等[22].
家庭作业观研究了家庭作业的作用和意义，很多研究探讨了传统的家庭作业观和新课程理念下的作业观的异同点[23].
自我调整学习是学生在教室情境里，有关学业成就和成绩很重要的一项议题。自我调整学习近年来受到广泛关注，也有许多学者进行研究。程炳林与林清山（2012）归纳出四个有关自我调整学习的研究趋势：1.研究重心从早期重视认知策略，转而强调认知策略以外，其他如学习者的动机、情感、行动控制等层面也应同等重视；2.自我调整学习研究的实证研究对象从早期以大学生为主，逐渐转移至中学生身上；3.有越来越多的
研究者编制自我调整学习的测量工具，希望提供研究者和教师来了解及诊断学习者的自我调整学习；4.越来越多的实征证据，显示自我调整学习可以透过教学的方式，使大多数学生获益，因此自我调整学习的教学研究也普受重视。中学生每日在校时间多于规定时间；并且课外活动比较少，在室外的活动偏不足，时间安排不合理[24].Cooper 及Valentine（2011）表示，家庭作业不仅正向的影响学生学业成就，而且也影响学生的日常生活，家庭作业让学生发展出独立学习的嗜好与习惯，也强化学习动机。Zimmerman和 Kitsantas（2010）发现，家庭作业可以帮助学生提高自信，并且逐步增强责任感。
在其过程中学生的学习成绩会慢慢提高。
周序，管浏斯（2009）对北京市初中生英语作业情况进行了研究，结果表明：大部分初中生用在书面作业上的时间明显多于用在非书面作业上的时间。完成英语作业感受的部分维度在年级和性别上存在显着差异；完成作业的时间和初中生自身因素、教师因素及家庭因素之间存在较大关联[25].
作业量的研究主要揭示了学生课业负担情况。周逸先（2007）从学生在起床、睡觉、学习、处理个人事务、电脑时间等方面说明城市、农村的小学生、初中生与高中生的家庭作业负担情况[26].祝大同（1995）对上海市学生、家长和教师进行了进户调查，调查结果表明：家长的总体评价是小学生课业负担偏重；各类学校的学生课业负担均偏重；年级越高，课业负担越重[27].
家庭作业场所的研究也主要和减负有关。姜丽华（1999）谈论了小学生课外作业场所的设定。姜丽华认为在减轻学生课外作业负担， 实施素质教育的条件下， 我们应逐步建立起以学校为主、家庭为辅的小学生课外作业场所模式[28].
家庭作业管理研究指出了家庭作业管理方面的不足以及改善意见。贾红艳（2008）认为初中作业管理存在着多方面的问题：1、作业量方面；2、关于作业的设计和布置方面；3、关于作业的完成；4、关于作业的批改与评价；5、关于被异化的作业[29].
杨柳（2010）通过调查发现，当前初中英语家庭作业与课程改革前没有太大变化[30].
（2）家庭作业的设计
家庭作业设计主要研究如何提高学生家庭作业的自主性，让家庭作业富有层次性和合作性。这一研究主题也是我国家庭作业研究的核心主题，在所有的文献资料中，这一部分的研究分量最重。这些文献主要探讨了家庭作业的设计原则，如家庭作业要有适宜性、针对性、趣味性、探究性、合作性、多层化和生活化。在具体的实施层面，许多研究者描述了分层家庭作业的实施情况，分析了分层家庭作业的利弊，并针对学生的具体情况给出了建议。
此外，徐媛华（2008）提出了分层作业设计的思考[31],杨璐（2010）提出了基于学生个别需求的作业差异化策略[32],任碧燕（2004）建议通过丰富作业形式，促进学生发展[33].
（3）家庭作业的反馈与评价
家庭作业反馈主要研究了家庭作业反馈的变革，涉及评价的主体，评价的及时性和评语的使用等方面的变革。评价的主体要多元化，完成从传统的教师独立批改到教师批改、学生互批互改、学生自己批改等多种形式的转换。教师要及时对家庭作业进行反馈，以保证家庭作业的效果。同时教师要在家庭作业中写上评语，并且保证这些评语具有鼓励性和教育性。
吕星宇（2007）认为要对传统作业批改方式进行变革。家庭作业原本应由学生在课外完成，但学生有可能在自习时间完成，或者在图书馆内完成[34].
李琼华（2006）认为新课程理念下英语作业体现出英语教育的现代性、个性化、研究性、合作性、综合性等特点，英语作业的评价呈现出互动对话的评价平台、多元拓展的评价方式以及贯彻情感态度价值观三个维度的评价实践[35].边玉芳、蒋芸（2004）认为：作业评价是学生学业评价的一个组成部分，为了更好地对学生的作业进行展示性评价，应根据学生的差异设计个性化、生活化的作业，作业展示性评价也是档案袋评价与期终评价的重要依据[36].
（4）有效家庭作业策略
家庭作业以学生自我学习为主，相较于学校上课学习时段，学生可以有较多的自主权去支配其时间及地点以完成之，但仍然因家庭背景的不同，有些学生的家庭会有环境上及家长的协助，获得的作业指导资源较多[37].家庭作业并非是正向的，亦包涵负向的影响。李郁然（2012）表示，家庭作业的正向影响与负向影响之间的关系为一种相对的关系；亦即，当教师、家长与学生在家庭作业实施的过程中，包含教师的指派、批改与回馈，家长的指导与协助，学生完成过程等，若未能妥善处理，可能会消减正向的影响，增加其负向的影响；张芳全（2013）也表示教师提供作业量应有正确观念，给学生作业多并不一定好。Cooper（2010）、Cooper 及 Valentine（2011）提出家庭作业可能带来的正负影响，提醒师生在进行家庭作业时应注意其功能，避免为了家庭作业而家庭作业。
从国内的研究整体来看，目前的研究多偏重家庭作业设计和家庭作业评价的方面，许多研究者在家庭作业设计和评价原则方面达成了共识，但这种共识仍缺乏实证性研究，无法论证这些原则和指导意见能够使家庭作业对学生更有效。从国内外的研究对比来看，国外家庭作业研究涉及的更广，并且研究得更深入。国内的研究缺少家庭作业的性质和作用，以及家庭作业实施策略方面的理论研究，教师对家庭作业的情感态度等等。
四、研究的目的
本研究通过对初中英语教师和初中生的问卷调查，探讨初中英语家庭作业策略使用情况。通过实践探讨，指出当前初中英语家庭作业策略中存在的不足，建议采取有效的方式，调整改善教师家庭作业策略。
五、概念的界定
家庭作业策略是教学策略的重要组成部分，是教师在教学过程中通过科学合理地布置、反馈、指导学生家庭作业，促进学生学习进步、提高学习成绩的所有措施与方法[10].
家庭作业策略具体表现为教师对家庭作业价值的认识、对家庭作业目标的认识、布置家庭作业的多少、家庭作业规范、家庭作业难度、家庭作业与课堂教学的关联度、家庭作业趣味性、家庭作业个性化的实施策略、家庭作业社会性和家庭作业反馈措施等方面。一些教育学家及家长表示任何的活动有一定的维持的时间，因此，如果学生需要花很多的时间在学业上，在学校接受了学业上的学习，回家仍需要完成家庭作业，他们一定会渐渐感到无聊，也就是所谓的作业厌足感，对于学习材料学习兴趣会丧失体能及?神疲惫。
结合以上研究成果，作者将本文中的英语家庭作业策略界定为以下三个方面：即家庭作业准备策略、家庭作业实施策略和家庭作业监控策略。家庭作业准备策略包括建立正确的对待家庭作业作用和家庭作业目标的认识。家庭作业实施策略是指布置家庭作业的多少、家庭作业的规范、家庭作业的难度、家庭作业与课堂教学的关联度、家庭作业趣味性、家庭作业社会性、家庭作业个性化的实施策略。家庭作业监控策略特指家庭作业反馈措施。
六、研究方法
本论文采用文献分析法、问卷调查和访谈法，对初中英语教师的家庭作业策略运用的现状进行研究。
文献分析法：通过参阅与初中生家庭作业有关的书籍、报刊和政策文本等资源，对国内外相关方面的研究成果进行整理、归纳和分析，了解初中英语教师家庭作业策略的研究现状。
问卷调查法：通过科学的方法编制初中英语教师家庭作业策略调查问卷，来测量教师策略使用情况。对北京市某三所初中学校约 900 名学生和 60 余名初中英语教师进行问卷调查，运用 spss13.0 软件对数据进行分析。
访谈法：作者选取北京市三所学校共 10 名英语教师开展电话访谈调查，以期对初中英语家庭作业策略运用方面存在的主要问题及成因进行更深入的探究。访谈是对问卷调查的有力补充，使调查更具针对性，为本研究提供更充分的论证。
