三、阜新市某小学家校合作存在问题的归因分析
（一）从学校管理层面具体分析
由于我国对家校合作的探究起步较晚，现有发展起来的家校合作整体工作还处于初级阶段当中，在整个大的教存背景下，对家校合作的重视也还不够，反映到学校的管理层面上突出表现的是：一是在家校合作中没能充分有效地发挥学校教育的主导作用；二是对家校合作工作重要性的认识和研究上不到位；三是在组织家校合作活动中存在系统性、规范性不强，有很大的随意性。
1.在家校合作中没能充分有效地发挥学校教育的主导作用
学校之所以在家庭教育和学校教育合作中要承担起主导作用，一是由学校在教育教学中所处的重要地位决定的。学校是专门从事教育活动的机构和场所，是人们所接受教育的主要渠道，在教育的发展中起着关键性的作用。二是由学校所拥有的教育资源所决定的。这些资源不仅仅指教师和教育教学场所、设施，还包括学生甚至学生家长；三是由于学校教育具有极强的目的性、计划性、系统性、专门性等特征，使其在整个教育过程中起着主导作用。
从对该校的家校合作调查反馈中发现，学校管理层没能树立科学的家校合作的教育理念，对家庭教育不可或缺的作用，在目标和措施上、组织上没能承担起学校应有的主导作用。
2.对家校合作工作重要性的认识和研究上不到位
一些学校管理层的领导，他们的进取意识、责任意识和改革创新意识淡薄，满足于常规的学校教育教学管理模式，没有把家庭教育和学校教育之间的合作作为新时期教育事业的重要组成部分，没有确立把家校合作工作作为学校教育教学管理分内的事来抓，把家校合作工作作为可有可无、可干可不干，甚至把家校合作工作当成累赘和负担。解决这些学校管理层领导的认识问题，除了靠行政手段来调解外，还应进一步加强对教育理论的学习和研究，充实自己对现代教育理论的认知面，使自己逐渐成为“永不掉队”的教育管理者。
3.在组织家校合作活动中存在系统性、规范性不强，有很大的随意性
在家校合作中要注意活动的计划性与幵展的系统性，要避免那些想起来就办，忙起来就放的随意性强、盲目性大的问题出现。在家校合作中，如果不考虑其系统性，那么活动就会变成一盘散沙，必将导致合作过程的混乱及合作结果的低效能。
该校在家校合作方面也做了大量的具体工作。做好上门家访工作（新接班班主任在接班2个月内对全班学生普遍进行一次家访，所有班主任一学期家访面达100%,并有家访记录）；进行多种形式的家校联系；（1）电话（短信）、书面的联系。（2）建立家校联系本。每天班主任有针对性地选择几位学生在他们的家校联系本上用简短的话，写上该生今天在校的表现情况，让家长阅读了解后签名留言。（3）发放家校联系单。每学期期中检测后要求全校对每位学生发放期中家校联系单。（4）每学期期末填写成绩报告单，班主任对全班每位学生这学期的情况作以全面的评价，写好评语。（5）班级微博、QQ留言等网络方式；建立班校两级家长委员会，要求各班推选出3-5名家长组成班级家长委员会，每学期活动不少于2次；校级家长委员会人员25人左右，由班级家长委员会委员基础上产生。校级家长委员每学期活动不少于1次；建立“家长学校”、“家长会”制度，家长学校由学校统一安排，每学期1-2次；家长会由各班定期召开，一般每学期1-2次。
从学校对家校合作工作的管理来看，这项工作并没有被制度化，监督不够，具有很强的随意性。例如家长对家长委员会认识的调查结果显示：家长认为经常举行的占0%,每年一次的占30. 3%,每学期一次的占32. 4%,不清楚的占37. 3%.
从以上数据分析：家长对于学校是否设有家长委员会不清楚的占比例很高，那么又怎么能让家长委员会的作用得到高效能的发挥呢？
（二）教师层面存在的问题
在家校合作过程中，能造就“家校合一 ”桥梁的主要建造者就是我们的老师。他们是学校的“代言人”,他们在家校合作上的观念、方式方法，对家校合作有着举足轻重的作用。
1.教师不能全面关注学生的成长
在教师关注学生各方面发展的状况的调查中，调查结果显示，“学生的学习方面情况”占50. 4%, “学生的行为习惯、思想、品德方面”占64.8%,“学生的身心健康状况”占49.1%,“学生的爱好、兴趣、和特长”占25.5%,“学生的能力方面”占24.7%,“学生的个性和人际交往”占19.3%, “学生的成长历程和家庭背景”占18.3%.这组数据表明，在实际教育教学工作中，教师对学生的关注，有50. 4%放在了学生的学习上，对于学生其他方面的却只投入很少的关注。
2.教师在对家校合作重要性的认识上不够
教师在对家校合作的认识和态度上不够积极，也就是说，教师对家校合作沟通的重要性的认识，是影响家校进一步合作的重要主观因素；如果充分认识到家校合作的重要性，则家校合作工作就会收到实效。
3.教师自身的综合素质还有待进一步提高
教师应提高自身的综合素质，包括教育学、心理学、自身的教育教学水平、人际交往、沟通能力等。比如，年轻的教师在与家长交流沟通中就显得自信不够，经验是一方面，也需要不断的加强学习才能充实自己的不足。在实际的教育教学中，不但需要有较高的教育教学水平，而且在与家长进行交流和沟通中也要具备较高的沟通技巧，这也是考量教师的一个重要指标。例如，在心理咨询方面、教育心理学方面、现代沟通技巧等等。
（三）家长层面存在的问题
家长们毕竟不是专门从事教育教学的工作者，他们爱自己的孩子，也希望通过自身的教育方法，可以帮助自己的孩子进步。但是却缺乏相关专业的教育理念、教育思想和教育方法，急需通过学校这个专业渠道来获得，因此说，家长在思想上对家校合作的活动及其重要性是认可的，但在实际参与家校合作活动中却存在着很多矛盾和问题。
1.家长对家校合作在认识上和行动上的不一致
通过家长对参与学校教育教学活动的合作认识折线图（1-1）可以看出：认为“非常有意义”的占41. 7%,认为“有意义”的占49.5%,认为“作用一般、意义不大”的占8.8%,认为“没有任何意义”的占0%.这说明家长在对家校合作意义的认识上是充分肯定的，但是在参与家校合作行动上却与认识上有很大差距。通过家长对目前参与学校教育活动的合作认识饼状图（1-5）可以看出：认为家长主动、学校被动占23.7%,家长、学校都主动的占30.9%,学校主动、家长被动34. 1%,学校、家长都不主动的占11.3%.调查结果发现绝大多数家长是被动地参与学校教育活动。
2.家长的文化水平、家庭月收入以及家长的职业的制约
调查问卷结果显示：家长文化程度是小学的0.5%、初中的占20.1%、高中的占48.8%、大专的占25.9%、本科以上学历的占4.7%.其中占比例最高的是高中学历（48.8%）、其次是大专学历（25.9%）、初中学历（20.1%）、本科以上学历（4.7%）、小学学历（0.5%）。从该校调查结果来看，初中学历和高中学历共占68.9%,这个比例说明该校家长文化程度处于中低偏下的水平。（表1-6）家庭月收入调查结果显示：家庭月收入为5000元以上的，比例为18.3%;家庭月收入为3000元以上的，比例为50. 4%;家庭月收入在1000-2000元的，比例为21.8%;月收入在1000元以下的，比例为9.5%.家庭月收入所占比例最高的是3000元以上（50.4%）、其次是1000-2000元（21.8%）、5000元以上（18.3%）、1000元以下（9,5%）。（表1-4）家庭经济条件一般甚至困难家庭的比例还很高。家庭经济状况不好，家长疲于生计，也就降低了在时间、精力和经济上的投入。
对家长职业的调查结果显示：工人占15. 1%、农民占0%、自由职业者（个体）占34.7%、公务员占8.4%、专业技术人员（教师、医生、科研人员）占7.2%、企事业单位管理人员占10.5%、商业或其它服务行业工作人员占24. 1%.从该校调查结果来看，自由职业者的比例和商业等服务行业工作人员共占58.8%,这个职业的特点是工作时间不固定（例如加班、倒班、节假R不休息等）、工作强度大等，与孩子、学校和教师沟通交流的时间不固定甚至很少沟通交流。
