第四章 M 小学成熟期教师专业特色发展的改进建议
从某种程度上来讲，M 小学举行的评选“特色教师”活动可加快成熟期教师专业发展的速度，但实践中也会存在一些不妥之处。考虑到成熟期教师塑造专业特色实践中遇到的难题以及教师自身特征，M 小学若不想中断此活动，则需要不断改进学校现有的管理措施。
4.1 多角度了解塑造专业特色的定义
4.1.1 成熟期教师以专业特色塑造为专业发展切入点
教学诊断特色、学生管理特色、教学共同体成长、教学课堂特色以及学科类知识特色等内容都是成熟期教师专业塑造特色的主要要素，以上几点相互存在联系，继而形成了教师的专业成熟。发展专业特色的五个特色点，其发展顺序不计，最终以发展教师专业成熟为目的。对个别特色的纵向发展程度，可体现成熟期教师的专业特色水平，专业特色发展是以提高教师的整体专业素质为目的的，而非是片面的追求个人在单个专业领域的造诣。
成熟期教师个人以及教师群体对发展专业特色的方法或阶段任务的明了程度，决定了塑造教师专业特色会有多大的效果。成熟期教师塑造自身专业发展特色的近期目标是什么？成熟期教师发展其个人专业特色对学生发展是否有利？与学校发展是否存在冲突？是否结合了教师个体条件？学校能否提供帮助？什么是成熟期塑造教师专业特色士气的首要难题？如此这些，学校唯有结合塑造专业特色各阶段出现的问题，再结合学校的实际发展状况来做整体部署，方可更好的引导成熟期教师塑造其专业特色。当成熟期教师弄清楚了塑造专业特色相关事宜后，才会积极地投身于实践中，这样才有利于塑造教师专业特色。
4.1.2 专业特色发展方式分析
专业特色塑造能够反映教师在专业领域具备的能力。同时，在教师专业特色发展中需要制定与其相符的目标，通过优势对比和集中资源实现能力提升。然而，实际过程中专业特色却存在一定的特殊性，专业特色与其所处的领域和发展阶段有关，导致了其不同专业发展也有着差异的模式，在成熟期教师专业特色发展的过程中就会有不同的需要，会有不同的目标，需要学校制定专业的严格的引导计划和方案，具体内容如下：
1. 专业特色发展阶段影响专业发展方式。在专业特色发展过程中，初期阶段更加注重的是专业评估，从专业的优势资源和有意向发展的内容制定发展方案；专业特色发展中主要重心在于特色形成过程，也就是如何结合自身优势形成专业特色，达到塑造专业特色的目的，并且根据进展不断调整合适的发展方法，结合外来的有用资源来实现专业特色塑造的实践，能够在塑造过程中及时发现问题并制定改善措施；成熟阶段更加注重的是教学效果的提升，学校如何针对成熟期教师制定卓有成效的引导方式成为关键问题，并且如何在特色塑造的过程中形成一个大的辐射圈，让成熟期教师的特色培养发展计划达到一个最佳的效果。
2. 专业特色发展有不同的类别，类别不同，那么在不同领域内的特色发展形式和内容也是大不相同的，并且会有不同的途径引领专业发展的道路。教学实践能力的提升能够通过研究课堂教学的具体实施机制，或者通过完善课堂采取多种措施达到提升教学的有效性，让专业特色塑造对成熟期教师专业能力和素养起到进一步加强的作用。实际上，专业特色是在长期教学实践中，由教师根据教学过程总结出符合学生学习需求的教学优势，能够在教学过程中获得良好的教学效果，也能够反映教师在专业教育中的稳定性水平。因此，团队建设是成熟期教师专业特色塑造的重点，能够通过团队交流实现教师能力的提升，并且在团队中教师可以沟通教学经验，相互弥补教学缺点，进一步形成有特色的教学风格。此外，成熟期教师也应该开展教学评价和教学研讨的活动，这有利于在更高层次上提升专业特色塑造效果。
学生管理特色。学生管理工作一直是诸多教师工作的难点，针对全班所有同学的在校学习、在校生活开展管理工作相当繁琐。班级事务成为了现代教师工作的重要组成部分，尤其是在小学教育中，小学生的个人生活能力尚存在困难，教师如何在教学的过程中引导学生的行为有着重要的意义。
根据小学生该年龄段的成熟度，班级教师应制定与之相符的管理方案，班主任应成为该项工作的核心。成熟期教师开展学生管理工作就需要集中在班主任的工作范围，进行检验班主任工作特色。所以，针对这类成熟期教师特色塑造需要密切结合班主任的工作特征，从学生管理的详细过程分析具体特点，保证学生管理实现可控。同时，在学校内部管理中需要根据班主任的管理工作制定相应的管理体系，从学生班干部、学生学习活动、学习课外活动以及课程教学等方面，提升班主任工作的能力，形成有特色的学生管理工作方式，能够满足学生学习的支持，保证在校学习及在校生活的秩序。
教学诊断特色。教学诊断是根据教学的详细过程分析教学存在的问题及优势，集中教学资源来解决学生的学习问题，提升教学过程的有效性，并尽可能地降低学生学习出现的错误，达到塑造特色教育方式的目的。这一特色实际上是基于实践分析的方式，也就是教师利用个人教学经验来判断自身教学过程，不断地发现问题，改善问题，从而使教学水平不断地提高。
成熟期教师都是具备良好的教学素养和经验的教学者，在教学过程中所具备优势相当明显。然而，这种优势往往都是通过个体经验反映出来的，并没有从专业特色上很好地反映出来。所以，成熟期教师急需专业的发展理论引导，以专业培训平台来实施专业特色塑造。同时，学校也应针对教师诊断开展岗位能力认证考核，提升教师参与培训的积极性。
共同体成长特色。新的教学机制不再是教师向学生灌输的方式，而是教师和学生共同成长的机制，也就是说教师在教学过程中学习和提升教学有关知识，学生学习教师所讲授的教学知识，两者相辅相成，能够在教学过程中形成良好的相互沟通机制。教师在两者之间发挥主导作用，并在此主导下两者共同进步。
实际上，成熟期教师专业特色发展就需要在教学过程中不断地成长，并且还是在学生成长的基础上，可以说共同体成长特色是其发展的原动力，对于未来教师专业特色能力有着决定性作用。然而，共同体成长需要长期的过程，并不是一蹴而就的，在发展中需要制定全面的发展方案，获得专业能力的弥补。
4.2 完善成熟期教师专业发展的具体措施
在教师教育教学生涯中，成熟期阶段的专业特色塑造是一个非常重要的部分，也是不可或缺的一部分。学校要完善成熟期教师的专业发展，必须要让专业特色塑造和理论指导形成强有力的对接，要将日常的教育教学工作与特色塑造紧密结合在一起，还要将成熟期教师教育教学的评价体系与其相互对接到位，只有遵守了以上原则，成熟期教师专业发展的措施才有可能得以完善。
4.2.1 常规工作考核重点的柔性流动
成熟期教师常规工作能够决定其个人能力，其中，工作态度就是教师常规工作的重要考核点，学校在考核教师工作中应将常规工作态度作为基本内容，同时，在原有常规工作考核基础上增加专业特色教育的评估，按照专业特色的具体情况制定考核体系，从而通过有效地考查和评比来提升考核力度。
“柔性互动”实际上是针对优秀成熟期教师，若在常规工作考核中超出标准，就能够直接进行专业特色塑造考核，不用再继续进行常规考核。同时没在进行专业特色评价中出现问题后应返回常规工作考核，保证教师工作考核的平衡性和合理性。经过实施柔性流动的工作考核机制就能够让教师工作获得更多的变革空间，在工作中主动的完善教学方式。此外，存在部分教师受到工作能力的限制，不能突破传统专业教学局限，学校就应该通过考核和奖惩措施来改变这部分教师的工作现状。
4.2.2 教师参与教学管理
成熟期教师在学校的教学管理中有着重要的作用，通过调动这部分教师参与教学管理能够提升学校教学管理能力。同时，对于非特色教师的教学管理职务功能进行弱化，提升成熟期教师在教学管理中的地位。通过这一措施就能够有效地改善教师参与教学管理的机制运作方式，能够进一步提升成熟期教师的实践能力。
实践是体现教师工作的最基本内容，也是反映教师对教学活动的把握能力。在成熟期教师参与教学管理中，能够让教学管理工作更加符合学生学习要求，使教师制定的教学管理措施更加的有目的性，这正能发挥成熟教师具备丰富教学经验的优势，从而提升整个学校行政管理人员的工作能力。同时，在教师参与教学管理中能够在教学管理评价中更加激发所有工作人员的积极性，让成熟期教师和行政管理人员形成良好的竞争，并在评价中完善教学管理机制。
4.2.3 专业引领进级组
靖士明在《中小学教导主任角色与职责调查报告》中指出，教导主任对自己职责的认识与定位时，有 32.5%的教导主任认为“推进教学计划”最重要，16.9%的教导主任认为“指导教师教研”最重要，而“开展教学创新”的仅占 9.1%;在对教师进行问卷时的结果却有很大不同：30.6%的教师认为教导主任职责最重要的是“开展教学创新”,25.7%的教师认为是“指导教师教研”,20.9%的教师把“推进教学计划”作为教导主任的主要职责。①从上述表述不难看出，在一线教学的教师们对教导主任的期待很高，比教导主任的自我期待还要高，他们期待教导主任能够制定落实好学校的教学进度计划，实现教师集体有效备课，更希望教导主任能开辟创新之路，给广大一线的教师的教学指引一条光明大道。
M 名小学与上述调查结果比较相似，M 小学的教导处共有四名教导主任，一正三副，正主任负责全面调控以及具体指导数学学科，另外的三名副教导主任分别负责英语学科、语文学科和音体美学科。他们在负责教导处工作的同时也担任日常的班级教学工作。数学教导主任工作中保持与上两个普通老师的一年级教学任务一致，同时，她所教导班级教学始终处于年级的前列，这是客观存在。然而，教导主任不仅要在课堂上具备良好的工作能力，而且还要根据校长等教学管理管理者的工作指示，制定细化的工作方案。教导处工作需要密切结合教学活动，从教学需求制定清晰的工作思路，能够提升学校内所有班级教学的工作质量，从而将教学教导工作融入到教学活动中。
在行政管理工作中，一线教师能够进行基层指导，这样能够更加清楚的掌握一线教学情况，同时能够在教研组长和相关负责人带领下进行所有教学任务的研究，这样就能够让行政管理工作更加的符合工作需求。
4.2.4 个人领衔项目（组）
教师管理中必须有一支稳定教学队伍，能够在教学活动中发挥中流砥柱的作用；同时，教学管理中还要形成一支能够研究教师教学活动的队伍，能够及时的指导教师教学活动。
根据实际教学情况，M 小学自 2003 年起，按照专业从不同教师群体中挑选了具备优秀潜质的教师，组成一支稳定的教学队伍，并且该教学团队分为：双语项目组、信息技术项目组和心理健康项目组，以项目的机制进行分别研究教学活动，能够在实践和理论相结合的背景下，开展特色化的教育机制。其中，项目管理的教学方式必须整合学校资源，优化人员结合，以项目运作为基本支撑，针对各个专业的教师开展研究工作，从而能够在有效地目标指引下进行教学管理。项目组管理能够最大程度发挥教学组织协调的作用，保证教学活动的灵活性。
本文研究中以双语项目组实施进行详细说明，在学校开展双语项目以来，学校内多学科教师积极参与该项目，在实施项目过程中，借助双语优势开展专业教学，实现课堂数学教学的双语化，并且学校以双语教学项目进行考核，在通过考核后对教学活动作出改善。在项目组所组成的教师存在专业和经验的差异，然而，在项目发展建设中所有的成员都积极参与，使整个项目组表现了良好的合作氛围。经过这一研究，项目组能够明确教学重点，为实施双语教学提供了良好的支持。此外，双语教学模式在学校教育中获得越来越多的重视，推广和教学也较为普遍，其中，前期项目组研究发挥了重要指导作用，促使双语教学项目获得顺利发展。
成熟期教师专业特色塑造中使用项目负责机制能够获得良好的效果，从而让专业特色获得更多的优势教学资源，能够集中学校内部更多的优秀人才，按照专业特色发展实施新的发展，从而在教师教学研究的过程中获得新发展。
教学管理考评需要紧密结合教学活动，从教学活动出发制定有效地评价考核机制。教学评价中积极地引导团队文化的发展，让教师在教学过程中重视合作，能够实现良性竞争。学校的管理应该完善教师的绩效考核方案，让每位教师的个人绩效考核实现最佳利益化和均衡化，从学生的学习情况进行评估，确实为教师的教学活动提出意见，提升整个教师团队的教学能力。
4.2.5 成熟期教师的梯队建设
成熟期教师群体是在长期的教学过程中逐渐形成的人群，他们在教学过程中不断的总结经验，形成良好的知识增长体系，教师的专业能力已达到一定水平。针对非成熟阶段的教师，若能够在教学过程中提升技能，在未来也将会称谓其为成熟期教师，这对于未来成熟期教师群体的稳定发展起到了非常重要的推动作用。
2009 年起，M 小学中高级的职称人数的数量饱和，已经超出了市教育局给出的标准人数，这就导致淮安市外国语实验小学教师在职称评定中获得不了应有的肯定，对于学校的年轻教师和骨干教师都存在该问题。由于中高级职称是教师工作的重要目标，也是促使教师工作的动力，这是否能够影响教师热情需要进一步研究。其中，这种背景会促使优秀教师的流失，也会导致教学资源的投入减小。这对于青年教师和骨干教师加入 M 小学都存在阻碍作用。
因此，学校在教师教学管理中要结合实际的教学情况，根据制定的教学体系，按照专业特色发展制定差异化的方案，从而细化指导专业特色发展。在教师组织结构中，年轻优秀教师和骨干教师能够组成师资队伍的第一梯度，能够成为教师专业发展的支撑。针对年轻优秀教师，这部分群体已经具备了成熟教师的经验，只是在年龄和经历方面缺乏，这部分教师的发展能够影响未来教师专业发展。同时，教师专业发展第一梯队在实际工作中要发挥领先作用，积极研究教学课题，针对专业发展提供支持，使学校教学活动注入新鲜理论。
在师资队伍建设中，学校要注重人才筛选和人才队伍扩充，将这部分教师作为骨干，能够为师资队伍发展提供新的活力，从而使成熟期专业教师队伍保持稳定的发展速度，以专业发展代替职称评定的地位，激发整个师资队伍的发展动力。
成熟期教师群体的第二梯队主要为具备丰富经验，但在未来发展愿景缺乏明确的目标，这部分教师成为成熟期教师群体的重要补充。第三梯队主要是具备较长时间的工作经验，但是缺乏自己独具特色的教学风格，其中也包括了刚刚参加工作的老师，这些老师也缺乏工作经验，而且教学风格还不稳定，主要是在学习模仿之中，还没有形成自己的教学特色。第二梯队的成熟期教师在工作中能够完成既定的教学任务，在教学中有着一定的教学地位，而第三梯度需要结合有效地指导，在未来也能够成为成熟期教师群体成员，从而形成多维化的成熟期教师群体。
