第四章 微课在小学语文教学中的实施
上文依据迪克一凯瑞(W.Dick &L Carey)教学设计模式,结合人教版小学语文四年级上册教材,制定了微课教学设计维度,本章内容是将具体的微课教学设计方案带进兴庆区二十一小学的真实课堂中进行实际教学,教学后进行了效果检测,主要从学生对微课的喜爱程度、学生学习语文兴趣的变化及学习成绩进行了评价。
笔者所实施的班级是实习期间学校随机分配的一班,保证了教学实施结果的有效性,排除人为因素在班级选择上的影响,分配结果是四年级四班,该班共有学生60人。该班同学的学习态度端正,语文基础相对较良好,配合教学和调査的积极性比较高,为教学实施提供了较好的条件和基础。
第一节 微课教学设计案例一以《爬山虎的脚》为例
一、教学内容分析
《爬山虎的脚》是一篇描写观察植物的精读课文,作者是叶圣陶。这篇精读课文是按照一定的顺序观察来写,首先是从整体到部分,再到细节的顺序,主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的位置、形状和颜色以及怎样爬,侧重介绍了爬山虎的“脚”,包含脚的位置、样‘子和颜色;以此来启发学生在学习生活中要处处留心并且能细致地观察身边的事物;教学时既要让学生理解课文,又要引导学生学习作者观察的方法。
二、教学目标分析
1、知识与技能:
(1)会认5个生字,会写11个生字。
(2)了解爬山虎叶子的特点,能够区分刚长出来的叶子和长大了的叶子。
(3)掌握爬山虎脚的特点(包括位置,样子、颜色)(4)理解爬山虎爬的过程及与墙的关系。
2、过程与方法:通过播放微课的方式领会作者的观察方法和表达方法,激发学生观察的兴趣。
3、情感态度与价值观:培养学生在日常生活中要处处留心并细致观察周围事物的习惯和能力,做一个有心人。
三、学情分析
小学四年级学生属于中年级学生,对于他们而言,有一定的知识基础,笔者通过分析该班学生的作业情况和上一单元的测试卷出错最多的地方得知,班里大部分学生对每一课的重难点知识的掌握不够好,不依据课本内容写。除此之外,很多学生对课文中重点语句蕴含的深层含义理解的不够透彻。为了了解学生在微课教学前后兴趣的变化情况,笔者特在微课教学前对银川市兴庆区二十一小四年级(四)的学生进行了调查,共发放60份,回收60份,无效试卷0份。调查结果如下:
在这一部分的测验中,设置了4道题题目,目的是调查学生目前学习语文兴趣的情况。
题目1:你喜欢语文吗? A、非常喜欢;B、比较喜欢;C不怎么喜欢;D、不喜欢。
通过对这道题答案的统计发现,有9位学生选择了非常喜欢,20位学生选择了比较喜欢,有19名学生选择了 “不怎么喜欢”,剩下的12位学生则选择了 “不喜欢”语文。从这些数据可以看出,学生对语文的喜爱程度在一个很一般的水平上,喜欢语文和不喜欢语文的同学基本上各占了一半。
题目2:你认为语文学习有趣吗? A、非常有趣;B、比较有兴趣;C、兴趣不大;D、没有兴趣。下面通过学习兴趣情况表来反映学生语文学习兴趣情况,如表3一1所示:【1】
从这个表中可以看出,认为语文学习“非常有趣”和“比较有趣”的学生共有28人,占全班总人数的46.7%,还有32位学生(占全班行人数的53. 3%)则对语文没什么兴趣有,可见学生的语文学习兴趣与喜爱语文的程度成正比,多半部分的学生对语文的兴趣都不髙。
题目3:你认为你们语文课上播放的微课有趣吗? A、非常有趣;B、比较有趣;C、不太有趣;D、没意思。
这道题测验的是学生对目前语文课上微课的喜爱程度,通过统计发现,多数学生选择了 “比较有趣”这个选项,只有极个别的学生选择了非常有趣,由此可见,学生对目前课堂上播放微课喜爱程度不高。
通过对学生学习兴趣的调查发现,班里喜欢学语文和不喜欢学语文的学生基本上各占了一半,在教学设计的过程中注意把提高学生学习兴趣的因素充分的考虑进去,在使用微课时,尽量在课前、课上、课后都使用,不要仅局限于课堂上。四、选择微课教学内容:笔者根据学生情况及课文内容安排,选取爬山虎叶子特点、爬山虎脚的特点以及爬山虎爬的过程这三个知识点进行微课教学设计。
五、制定微课教学设计
(一)微课教学设计一(爬山虎叶子的特点)【2】
(一)微课教学设计一(爬山虎叶子的特点)【3】
(二)微课教学设计二(爬山虎脚的特点)【4】
(三)微课教学设计三(爬山虎爬的过程)【5】
第二节 教学实施的过程——以小学语文四年级上册第二单元《爬山虎的脚》为例
本实践研究以人教版小学语文四年级上册第二组的课文内容作为实施方案的教学内容,这里以《爬山虎的脚》为例。选择与四年级四班成绩相当的一个班作为对照班,并釆用传统的教学方法和手段来上课,四班作为实验班利用微课来教学,特在教学结束间隔一周后,通过一张试卷来检验两个班学习的效果。【6-8】
第三节 小学语文微课教学的效果评价
一、学生对微课的喜爱程度
在实验班实施微课教学后,笔者对该班学生对微课的喜爱程度进行了调查,看其学生对微课的态度。如图4-1所示:【9】
根据上图显示显示,调查的60名学生中,22名学生认为非常喜欢微课教学,30名学生比较喜欢这种上课方式,其中只有极少的一部分学生不喜欢和很不喜欢教师设计的微课。可以看出86. 7%的学生对语文课上设计的微课是喜欢的,说明通过系统地并遵循语文微课教学设计原则设计出的语文微课教学案例受到了大部分同学的喜爱,提髙了学生语文课堂对微课的喜爱程度,具有一定的教学效果。
三、学生学习兴趣的变化
笔者在语文教学实施微课后,对实验班学生学习语文兴趣的前后变化做了调查,具体如表4-2所示:
由上表可以得出,在实施微课教学设计及方案之前,该班学生对语文非常有兴趣和比较有兴趣的学生占46. 7%,实际方案实施后该数据上升到79. 9%;对语文兴趣不大或没有兴趣的学生实施前占53. 3%,实验后降至约20%?由此可见,语文微课教学激发了学生学习语文的浓厚兴趣,能使小学生在微课中找到学习语文的兴趣。
四、学习成绩
为了了解学生对课文内容中重难点知识的掌握情况、掌握程度和语文微课教学设计的实施效果,特在教学结束间隔一周后,对两个班的学生进行后置测验。该测试包括对课文重难点知识的应用与理解,共三道大题,满分为40分。以下是笔试部分学生得分正确率的统计表:【10】
通过在对照班和实验班运用两种截然不同的授课方式,并在学习完本单元后的一周,釆用测试卷,对两个班学生掌握重难点知识的情况进行测试,实验班得分正确率所占百分比达80%以上,而对照班所占百分比不到50%。这说明,将微课应用于小学语文教学能帮助学生有效的掌握课文内容中的重要知识,从而提高教师教的效率和学生学的效率;由此看31,运用微课手段能够极大地提髙学生的学习效率。
