第二章 微课在银川市小学语文教学中应用的现状分析
《全日制义务教育语文课程标准》指出:语文课程应以现实为根基,注重现代化科技手段的运用,提高学生的学习效率,从而获得当代社会所需求的语文能力。要利用微课这一现代教育技术手段促进小学语文教学效率提高这一目标,就要了解微课在银川市小学语文教学中应用的现状及存在的问题。所以本章主要以问卷和访谈的方式调查了微课在银川市小学语文教学中应用的现状,进而对当前小学语文教师应用微课教学时存在的问题及原因进行了分析。
第一节 微课在小学语文教学中的应用现状
为了了解微课在小学语文教学中的应用现状,笔者对银川市兴庆区二十一小、实验小学、金凤区五小、西夏区十二小的语文老师进行了问卷调查,发现了一些问题并对问题进行了分析。
一、教师调查问卷的设计
笔者在查阅和分析了国内外关于微课教学理论的基础上,针对小学微课教学的现状和存在的问题,编制了关于本研究的教师调查问卷。主要从教师对教师对微课的使用情况和学生反应情况两个方面编制了问卷。共有9个问卷题目,全部为客观题。调查选取了宁夏回族自治区银川市兴庆区二十一小、实验小学、金凤区五小、西夏区十二小的语文老师为调查对象,于2013年9月2日到2013年9月26日对其进行了测试,共发放老师问卷116份,回收问卷110份,其中有效问卷108份,占到总问卷98%,保证了调查结果的真实性。
二、问卷调查结果与分析
问卷共有10个题目,全部为客观题,每道题都有3个或4个选项供受测者选择,问卷从两个大的方面进行了调查,这两个维度分别是教师对微课的使用情况和使用后学生的反应情况。调查结果如下:
1.问卷的第一题考察了教师对微课的使用情况,如下表所示:【1】
从上表可以看出,一半以上的教师偶尔在自己的语文教学中使用微课,几乎没有人一直使用,经常在其教学中使用微课的人数仅仅占2%,还有一部分老师从来没有接触过微课。出现这样的比例,究其原因,一是教师的教育技术意识淡薄;二是教师的负担过重,没有空闲时间去制作相关内容的微课。
2.第七题考查了在小学语文课上使用微课,学生学习效率的变化情况。如下表所示:【2】
从上表可以得出,教师在语文课上使用微课对提高学生学习效率的作用并不是很大,一半的语文教师认为在语文课上使用微课对提高学生的学习效率不太明显,即变化幅度不是很大;有27. 5%的教师认为使用微课与之前对比,基本没有什么变化,学生的学习情况依旧那样,仅有21%的语文教师认为在语文课上使用微课可以提高学生的学习效率,但是提高的幅度不大,没有人认为微课对学生的学习效率提高的很大。为什么会出现这种状况呢?笔者认为有两方面的原因,一是教师在语文课使用微课的频率太低,并且仅局限于课堂;二是在微课教学之前,对其没有进行系统的教学设计,沿用以前的教学模式。
3.问卷中的第四题考査了教师使用微课的方式,如表所示:【3】
从上表可以显然得出,所有的语文教师仅仅在课堂上使用微课,也就是仅仅将微课套入到原有的教学模式当中,没有人在课前或课后使用。究其原因,笔者认为主要有两个原因,一是传统纯教授式的教学模式根深蒂固,一些教师难以改变自己先前的教学方式或是根本不想改变,自认为自己的教学方式是最好的;二教师缺乏相关微课的理论基础知识,没有相应的理论作支撑,很难取得成功。
第二节 小学语文教师对微课的了解和开展情况
为了更深入的小学语文教师对微课的了解和开展情况,笔者采用了个别访谈法。从以上四所小学各选取了2名语文教师,共8语文教师,对其进行了一对一的访谈。
一、小学语文教师对微课的了解情况
从对教师的访谈中可以发现,大部分教师知道微课,但对微课的类型和特征了解的不是很多,有的教师甚至不知道他所用的资源其实就是微课。他们仅仅就是在语文教学中加入一两个微课,活跃课堂气氛,没有对微课进行深入的了解。
Q老师:“知道,但对微课的类型和特征不是太了解,我用的微课是一种简短的微视频。”W老师:“知道一些,具体说我还说不上来D老师:”了解一些,它的特征就是时间很短,内容少S老师:一非常了解,我经常上网查看相关资料,它的表现形式有很多种,我通常用ppt制作的微课。“M老师:'‘知道,我见过的好像就只有一种类型吧。”
Z老师:一听说过,但具体的我不太了解,因为我没有那么多时间去查看相关它的内容“L老师:”没听说过。“从以上的教师访谈摘要中,可以看出,大部分教师对微课的了解不够深入,只是肤浅的认识,知道微课是什么,但对其类型和特征不是很了解,这种模糊的了解致使一些语文教师在教学时,教学目标指向不明确,盲目的使用微课,从而引发教学效果不明显,学生的学习效率得不到提高的结果。
二、微课在实际教学中旳开展情况
通过访谈得知,大部分语文教师将微课带进或套入到自己的语文课堂中,在使用的过程中,1种种困难,如教师在制作上会遇到困难,没有掌握微课的教学设计方法等。
Q老师:“使用过,但不经常用,学生的反应比较积极,活跃了课堂气氛。目前最大的困惑就是如何有效的对其进行教学设计.”
W老师:“偶尔使用,学生反应积极,主要的困难就是不会制作相关内容的微课,如果有给与这方面的培训倒挺好的。”
D老师:“使用过,学生特别喜欢课堂上播放的微课,主要问题是在网上找相关内容的微课很困难,资料很少,自己又不会制作。”
M老师:“没有用过,在制作微课的过程中,太费时间,我们现在负担很重,你看桌子上堆满了作业,我们一天就根本没有闲暇时间去制作这个东西。”
S老师:“经常使用,学生表现积极,但是我不知道该怎么设计我的教学Z老师:”怎么说呢,我个人觉得还是以我这样的讲授方式好,这些新东西我不会用,用不好反而起反作用!“从以上访谈笔者总结出,大部分语文教师已不同程度的将微课应用在语文教学中,学生的反应比较积极,活跃了课堂气氛,但微课在实际教学开展中还面临着一些困难,主要有五个方面,一是缺乏系统的微课教学设计;二是教师缺乏制作微课的一些技能,在制作方面存在难度;三是教师负担重,没有闲暇时间去制作或下载一些相关微课;四是网上可利用的微课资源较少。五是少部分教师的传统教育思想根深蒂固。种种困难的存在使得微课使用频率低下,难以提髙教学效果。
第三节 微课在小学语文教学应用中存在的问题及原因分析
一、微课在小学语文教学应用中存在的问题
(一)微课应用的频率比较低
通过对银川市四所小学中语文老师的问卷调査发现,62. 5%的教师偶尔使用微课教学,37. 5%的教师从来没接触过,基本上没有人一直使用,经常使用微课的人数仅占2%。从这些数据完全可以看出微课已在小学语文教学中使用,但是使用的次数或频率低下,大部分人只是偶而使用,还有一部分教师没有接触过微课,说明这一部分老师根本就不了解微课,更谈不上去使用它。
在访谈中,笔者了解到大部分教师苦于微课资源过少,教师忙于批改学生的大量作业没有闲暇时间来制作微课,可能还存在一些潜在的原因,如传统教学方式的根深蒂固等等,这些原因或多或少地影响着教师使用微课的次数。
(二)微课教学效果不显着
通过对银川市四所小学中语文老师的问卷调查发现,25%的教师认为在语文课上使用微课使得学生的学习效率有所提高,27. 5%认为没有提高,47. 5%感觉不明显。从这些数据看出,微课1兴趣相比以前有所提高以及一半以上的教师认为微课的使用使得师生、生生互动有所增加,这说明了微课只是起到提高学生的学习兴趣和增加师生、生生的互动,而对学生的学习效果起到的作用不是很大。由此可以看出,教师在使用微课的教学效果不显着。
(三)微课应用方式局限于课堂
笔者从银川市四所小学中各选取了 2名语文教师对其进行了访谈,从访谈结果以及以听课的方式观察得知,基本上所有的语文教师将微课使用在课堂上,没有教师在课前或课后使用,那么在课堂上,教师仅仅将微课作为一种激发学生学习兴趣的方法,有的教师在导入新课内容时使用微课,有的教师在课中播放相关内容的为课。总的来说,教师只是在自己的课堂上应用微课,应用方式过于呆板、局限,从而导致微课对激发学生的学习兴趣和增加师生、生生的互动起到作用比较大,而对促进学生学习的效果并不明显。
(四)缺乏系统的微课教学设计
笔者从银川市四所小学中各选取了 2名语文教师对其进行了访谈,从访谈结果以及以听课的方式观察得知,大部分教师在使用微课时,并没有对其进行系统的教学设计,只是将其套入到原有的教学模式当中。对银川市四所小学中语文老师的问卷调查和访谈中发现,目前,大部分教师已将微课时而应用在自己的教学之中,但是只是将其套入到原有的教学模式当中,并没有进行系统的教学设计,在问及微课教学设计这一方面,他们自身觉得也很困惑、茫然,不知该如何进行教学设计。
二、原因分析
(一)教师现代教育技术意识淡薄
进入21世纪,科技的发达加快了人们的社会生活节奏,人们更喜欢接受简短、便捷、髙校的生活方式和学习方式,随之涌现出了一系列的微事物,如微博、微信、微新闻、微电影等,这预示着我们已经步入了微时代。当然,教师在教育教学中,也要紧跟时代的步伐,注重学科与当下信息技术的融合,正确运用新技术手段更好地促进教师的教和学生有意义的学,这是我们每个老师必须注重的一点,不能一味的沉浸在传统的教学模式。正是大部分教师不能紧跟时代的步伐,教育技术意识淡薄,导致出现”一半以上的教师偶尔在自己的语文教学中使用微课,几乎没有人一直使用,经常在其教学中使用微课的人数仅仅占2%,还有一部分老师从来没有接触过微课。“这样的结果出现。
(二)相关教育新技术培训机构少
银川地区相对于沿海发达地区发展比较缓慢,接受新生事物的速度也较迟缓,我国广东、深圳等发达地区引发了微课热,并举行微课作品征集大赛,但是通过调查发现我们少部分教师尽然没有听说过微课,更谈不上去应用它!还有大部分教师知道微课并把它应用在自己的语文课堂,虽然提高了学生的积极性,活跃了课堂气氛,但是教学效果不明显,学生的学习效率未出现明显的变化。在访谈过程中,笔者了解到大部分教师不会制作微课以及不会对其进行系统的教学设计,从而套用原来的教学模式来教学以至于教学效果不显着。对这些问题的出现追究其原因,主要是因为缺乏相关教育新技术的培训,使得教育与新技术不能很好地结合。
(三)传统教学方式的根深蒂固
笔者通过对银川市一部分语文教师的调查和访谈发现,大部分教师只是将微课套入到自己原有的教学模式中使用,对其没有进行加工和改造。由此可以看出,大多数语文教师虽然在自己的课堂上引用新技术,但是原先的教学模式并未改变。近年来,虽然教育部在大力改变”满堂灌“机械训练这种传统教学模式,倡导以学生为主体,教师主导的教学模式。但是由于应试教育的影响以及种种原因下,我们某些老师的教学方式仍然没有改变,在访谈中可以出有的教师不喜欢接受新事物,自认为自己那套以”讲“为主的教学方式很好。由此看来,传统教学方式的根深蒂固使得教师很难改变自己的教学方式,面对一些新事物的出现,他们不愿尝试去改变,即便尝试改变但仍然按原来的模式走,起到的效果不是很大。
(四)作业量繁多,教师负担重
虽然实习了短短两个月,但让笔者亲身体会到每天有批不完的作业,教师的负担繁重,导致有些他们中午都不回家休息,一直待在办公室批改作业。就拿语文学科来说,有课堂生字本、家庭生子本、家庭作业本、同步练习册、大试卷和周记,还有要写评语50个字以上的作文,数—数,一共有七种类型的作业,而且每次批改完作业,出现的错误要当天给学讲,再让他们改正,时间不允许的情况下,课下一一叫来出现错误的学生更正;作业量繁多这种现象,家长都习以为常,如果哪天突然作业少了,家长还会怪罪老师布置的作业太少。那么成天有批不完的作业,想想哪有空闲时间来制作微课,即使会,也会因为时间不充足,会放弃制作微课,只是简单上网下载一些与教学内容相关的教学课件就行了。笔者曾问过一位老师:“你们也可以制作—些微课给学生看? ”,那位老师就指着她桌子上堆满的学生作业说:“一天都快忙死了,哪有肘间来制作那个,根本没有。”虽然一个说出来了,但是说出了所有人的真实想法。
