第二章小学英语游戏教学的概述
第一节小学英语游戏教学的分类
在小学英语游戏教学中,游戏的类型有很多,本文着重对游戏进行了系统的分类,并且对有针对性的游戏的应用举例说明。
一、按教学步骤分类
英语课堂的流程一般步骤如下,每一步当中都有相对应的游戏类型,当时要抓住时机和结合教学目地。下表很好的展示了英语课堂教学流程的情况:
根据英语课堂一般教学流程,可以缩减成将游戏教学分为课前游戏教学、课中游戏教学和课后游戏教学三类。
(一)课前游戏教学
课前游戏能够很好的导入,让学生的注意力集中在课堂上,快速地进入语言学习状态。例如常用的热身类游戏有:Sing a song、Let’ s chant等形式,通过课前游戏教学能够把刚从下课中心思散乱的学生们自然的引入到课堂中来,这也是非常注重技巧的环节。
案例一:?(教学片段)
某英语课上,课前教师用多媒体给学生展示一段chant.
T; Hello,my boys and friend,how are you today?
S:I am fine.Thank you and you?
T:I am fine too.Today is sunny,! am so happyjook at the PPT,can you chant
with me?
S:Yes,I can.
T: OK,very good.Now,please look at me.
Run, ran, I can run.
Jump jump J can jump.
Swim, swim,I can swim .
Fly, fly,I can fly.(边念边做动作)
Do you know how to do?(同学们知道怎么做 了吗?)Please stand up.
S:(全班同学站起来,跟着教师边念边做)
Run, run, I can run.
Jump Jump ,I can jump.
Swim, swim ,I can swim .
Fly, fly, I can fly.(边念边做动作)
T: I think you all are veiy good,! like all of you.Please do it again.
T:Now ,today we are going to leam Module 4 Unit two,This fish can't swim.
在这个教学片段中,可以了解到该教师通过釆用游戏教学的方式引入新课,在这个过程中,教师还穿插了示范法,通过一边做示范动作,一边和学生们比赛做游戏,还鼓励全班同学站起来进行表演。哪组表演最像就获得奖。学生们看到老师做的动作非常有趣味,老师鼓励学生们发挥自己的想象去表演,本人在观察的过程中发现学生们都做出自己理解的动作,并且大声朗读句子配合老师一起进入课堂。这样的热身游戏很好的把学生注意力集中起来,也达到了热身的效果。该教师在这个过程中的教学目的很明确,在课后访谈该教师的时候发现,教师不仅希望通过这个“chant”的方式来让学生们回顾上节课所学的单词:
"fly/swim/jump/run“,让学生们对旧知识及时巩固复习;还希望通过这个轻松愉悦的方式来引入新课,并且做的很成功,因为下节课所学习的内容衔接起来,达到轻松自然的引入新课的目的。笔者在观察此课堂发现,学生们在老师的带领下,都能大胆的、好奇的来做这个小游戏,而且大胆发挥了自己的想象力,如何来“fly/swim/jump/run”,学生们每个人都有自己独特的方式,教师在过程中一直展现出笑脸和竖起大拇指,让学生们在游戏过程中得到充分的表扬,在后听课的教师们都忍不住要和他们一起做游戏,这虽然只是个引入新课的一部分,但是却做的很成功,效果也很明显。课后笔者在访问小学生的时候,特意问到:“能否教一下老师如何做刚才的动作?喜欢刚才老师的chant环节吗? ”很多学生们都拥挤过来表现自己,而且有些聪明的小朋友还谈到教师是为了让我们学习今天所学习的“can/can’ t”,这便让游戏教学在这个课堂开始起到较好的作用。
"chant"只是课前游戏的一种,教师们还有很多其他的方式来进行游戏教学,教师们认为游戏教学就是要注重其灵活性和趣味性,才能够使原本枯燥的课堂变得有趣。在每堂课中,教师都非常重视课前引入的环节,但是如果采用游戏教学的方法来代替其他的方法,会让刚刚从课间活动的孩子们有个缓冲的过程,慢慢的把他们带入到课堂中并且乐意接收即将要学的知识。
(二)课中游戏教学
课堂中的游戏种类很多,但是课堂中的游戏教学主要是为了新课学习做准备,主要是结合本课所学的内容进行游戏教学的幵展,在这个过程中比较多的涉及的是语言知识点的学习,所以对课中游戏教学的要求会比较高。课堂活动类游戏就涵盖了之前所提到的各类游戏,但是活动中主要是以互动型游戏为主,例如角色扮演、情景模拟、分组比赛等能够加强学生活动的游戏,游戏过程中教师在旁引导,主要是学生为主。
(三)课后游戏教学
课后游戏的重要性也不容忽视,课前游戏是导入,课后游戏是巩固和升华,一堂课下来要让学生一直保持激情是很难的,因此对课后游戏教学形式上有一定的要求,在设计游戏的时候尽量不要让学生觉得马上就要下课的感觉,不要随便应付了事。要让学生消除疲劳感,注意力几种,还要针对所学知识进行总结和回顾,教师也需要通过这个教学过程来得到学生对知识点掌握的反馈。教师可在课末设计轻松类的游戏,比如简短的情景模拟、讲小故事、音乐的播放等形式。好的课后游戏不仅能够检验学生的学习效果,又让学生以愉快的心情结束本节课,并对下一节英语课产生期盼的心情。
案例二: (教学片段)教材内容:外研版小学英语教材Module 5 Unit 1 "Can I have an icecream,please?"游戏名称:情景模拟游戏目标:1、让学生学习句型“Can I have...,please,,“Here you are.,,“No,youcan,t.”“Yes,you can."1、让学生真正理解该句型的含义,使用的场景。
游戏对象:三年级八班学生游戏实施者:笔者本人游戏过程:在学习完句型之后,教师在最后环节设置了情景模拟,假设在一个野外郊游,教师在一个食品箱装上各种食物。让学生猜猜里面有什么。刚开始学生都害羞不敢,于是教师叫了 一位同学上台,告诉她规则,采用句型:“CanIhave...jplease”猜对了就可以得到食物。小学生心理都是非常渴望的,于是该同学说:“Can I have a cake,please?”教师回答:“Yes,you can.Here you are.”教师加上送过去的动作并且鼓励学生:“Very good,who can have a try?”并且再继续解释游戏规则。于是学生们纷纷想上台尝试,并且教师的眼神加上鼓励的话语,让原本害羞的学生大胆了一些。最后请了一位小老师来做教师这个角色,鼓励学生之间的对话,这个游戏完成的很成功。
该教师在使用游戏的时候根据学生特点来设计场景,并且背景也是一张郊外野游的图片,很符合情景模拟的要求。同时在学生害羞,教师给与眼神和言语的鼓励,让学生大胆的说出句型,整个过程教师参与其中,并且及时在旁给与鼓励和表扬。让学生情感得到升华,一方面巩固了该堂课所学的几个句型,另一方面也让学生掌握了如果需要想别人请求要某样东西,需要大胆、礼貌说出来。
二、按教学目的分类
(一)激趣型游戏教学激趣型游戏,顾名思义就是通过游戏教学来激发学生学习英语的兴趣。教师在游戏环节的设计不仅要结合教材内容,还要考虑到如何结合学生的发展情况,设计适合不同年龄层次学生的游戏,要让教学方式受学生欢迎,让学生感受到它的新鲜感和乐趣,这样才能达到激发学生兴趣,抓住兴趣点让学生更好的学习知识的作用。?因为小学生的发展特点就是好奇心强、好玩、好动,他们的注意力往往不能长时间地高度集中,运用丰富多彩的激趣性游戏,能够吸引学生的注意力,使学生能够“在玩中学,在学中乐”。
案例三:名称:头像扮演游戏教学对象:一年级某班学生教学实施者:一年级英语学科组长,兼到班主任,教龄13年教材:外研社小学英语第二模块第一单元教学目标:学会使用“What's your name?,’并回答“My name is ..."教学过程:在一节一年级的英语课上,本课堂上课的内容主要是学习外研版小学英语第二模块第一单元学习目标主要是掌握运用问他人名字并且用“My name is...”来回答。在该教师学习了单词“name”、“your”、“my”和句型“What’s your name?”“My name is...”之后,该教师叫上几位同学上台围成一个圆圏,让每个学生拿着已准备好的卡通人物图像,每个人选择一个头像,充当一个角色。台下的同学充当小老师集体问:“What is your name?”学生按顺时针顺序并且跳起来回答;第一个同学回答:“My name is Ling ling”,第二个同学回答第一个同学:“My name is Amy”以此类推然后最后一个学生来问老师。这位老师戴着一个鹤鸦的图像,然后用很可爱的声音模仿鹤镇回答学生们:“My name is parrot.”
并且伴随着飞行的动作,台上的同学们引来一阵阵欢笑,在这个游戏中,老师不仅很好的与学生进行了互动,学生之间也互动了。同时也让刚接触角色扮演的游戏非常有兴趣。台下的同学们则跃跃欲试的想上台来玩这个有趣的游戏。
在上述案例当中,教师让学生们来扮演自己所喜欢的角色,边练习说英语和短句边做游戏,游戏情绪起伏变化,非常能吸引幼儿的注意力,该游戏参与性教强,全班同学都很好的运用了句子“What’ S your name?”极大地激发了儿童的兴趣,促使他们积极地投入游戏,边听,边玩边说英语,其教育效果胜佳。
此教学对象是刚入学一年级的学生,在幼儿教学阶段他们就常常看到各种图画知识,因此教师通过卡通的、形象的图像头饰,将书本中的人物展现在学生门前,并且是能够带在头上。能够很好的激发学生学习的兴趣,本节课的教学目的就是让学生学会句子What’ S your name?并用My name is ...来回答,如果让学生带上不同的头饰,来用新学的知识来介绍自己,会让学生觉得语言非常有趣味,教师在过程中也做好示范作用,笔者在观察过程中发现,教师进入教师就是带着头像进来,让学生们充满着好奇,大家都想加入到这个队伍中,教师让学生打开书本,当学生们看到书本中的人物就是教师进来和他们打招呼的头像,学生们都很努力学好两个句子,希望能够像老师一样的来试着和大家打招呼。教师针对一年级学生的性格特点,好奇、好动画、好表现的特点,将这个游戏教学发挥的很有效果。
(二)操作型游戏教学操作型游戏,是以训练学生的思维能力、表达能力和肢体协调能力作为主要活动形式的游戏,能够使学生的动手能力、动脑能力和动口能力得到提高。小学生活泼好动,表现欲很强,使用形象思维多于使用抽象思维。在教学中,教师应根据教材内容设置操作型游戏,把抽象的英语知识学习变成有趣、生动、易操作的游戏活动,让学生在游戏中习得英语知识,培养学生的英语思维能力和英语口语交际能力。
案例四:（教学片段)教学对象:一年级二班学生教学实施者:一年级英语学科带头人,兼副班主任,教龄13年教学目的:让学生根据游戏规则做出相应动作,同时要动脑经。
游戏名称:Simon says教学实录过程:“Simon says”全班分为四至六个人一组,游戏规则是:如果下达口令有:“Simon says"学生则需要按口令快速做出动作,动作要准确快速。如果没有说,则学生不做任何动作,若有做错的则淘汰出局,其他的继续玩游戏。课堂上,该老师口令:“Simon says: open the door"大部分学生都做了动作,接下来该教师口令:“Open the window”此时很多学生做出了动作,于是被、淘汰。游戏越来越快,动作越来越复杂。其中还包含了 “Close the door" "Closethe window"等。
该游戏教学过程中的游戏是属于典型的操作类,需要学生动手动脑相结合,能够很好的调动课堂气氛,并且带有一定的剌激性,学生在游戏中很好的将知识和技能得到提升。在这个游戏过程中,教师首先向学生介绍了游戏的规则,然后考虑到了参与性的原则,让全班同学都参与进来。教师将该游戏很好的与教学教材内容相结合起来,通过让学生们做动作记住所学知识的含义,在做动作的时候及时给与学生鼓励和表扬,让学生更积极更感兴趣。并且在做动作的时候,教师考虑到了学生动脑能力和动口能力,要求学生边做动作,边大声的说出这个动作的英语句子;也考验了学生的反应能力,笔者注意到,教师在使用这个方式教学的时候,注重了游戏的节奏,由快到慢的循序渐进进行操作。并且这个游戏有一个很大的优点就是能够让学生误导,所以学生害怕出错,在做游戏的过程中就会用大脑进行思考。也做到了 “以训练学生的思维能力、表达能力和肢体协调能力作为主要活动形式的游戏”但是在游戏过程中教师要控制好教学,要注重全班的参与性还要估计到不太爱表现的学生,可以考虑结合其他的方法,多关注大部分学生全面发展。
(三)合作型游戏教学
合作型游戏,主要是以小组为单位进行合作交流,为了加强学生合作意识,锻炼学生集体合作能力为主要目标,一般形式有比赛形式,讨论形式来幵展。教师在这个过程中不但要让学生各自发挥自己的学习能力,更好培训合作意识,从合作中进行学习和沟通。
例如,教学《牛津小学英语》6B Units Asking the way,在这个课堂中,教师可以通过对全班同学进行分组,然后让学生发挥各自优势展开讨论,最后进行展示比赛的方式教学。?主要目的就是要培养每个小组的合作团结能力,为了完成学习目表,学生们可以先讨论,例如一起合作来讨论一个方案,如何胜过其他队伍,可以通过画具体的地图(地图的具体内容由学生小组自行决定,如Museum, Cinema, Bookshop等)。讨论完毕后,每个小组需要由本组成员推荐代表上场进行本组展示,最后通过全班公平公证评比出最优秀的奖,还可以设置最佳合作奖。适当的鼓励能够让学生感受到合作带来的成就感和满足感。这种合作性质的游戏教学方式,既能使学生习得英语知识,又能够很好地让学生的集体的力量,合作团结的力量。
第二节小学英语游戏教学的特点
一、愉悦性
游戏教学,关键部分就在于“游戏”,而游戏是具有娱乐性的,但教学不可能完全是娱乐的,游戏教学的目的是要通过愉悦性的教学方式来代替枯燥无谓的教学方式,借助游戏的愉悦性让学生能够改变对课堂的排斥态度,在学习中能够更主动积极的投入进去,并且很享受学习带来的乐趣。游戏教学带给受教育者一种愉悦的情绪,正是愉悦性的体现。
以游戏的形式组织英语活动,非常符合学前儿童的年龄特点和学习特点,能极大地激发儿童学习英语的兴趣,使儿童在英语游戏活动中玩得幵心,学得轻松。
它是学前儿童英语教育的一种常见的方法。
案例五:(教学片段)教学对象:小学三年级授课者:某英语教师,教龄三年教学目标:学会单词:1、pencil/ruler/pen2、学会句子:This is .../That is...
教学过程:
T:Hello,boys and girls.Today, I will introduce some new friens toyou?(同学们,今天老师给你们带来几个新朋友)Open your pencil-box,can you guesswho are them?(边做手势和动作让学生们猜测)S:链笔、钢笔、橡皮...(学生们大声回答)T: Yes,you are good.Look at these pictures.They are our new friends.
Read after me ...
T:Ok,we all know their names.Who can be them and say "Hello"to eachother?
S 1:1 am "pen",Hello, "pencil".
S2:Hello, “pen”I am "pencil"S3: "This is pen,that is pencil”他们都是好朋友。
T: At last,these new friends will go home.Please say "goodbye"to them.
S:Good bye, pen/pencil/mler.See you.(学生们异口 同声)
在上述英语课上,教师的目标是要让学生学会新单词pencil/ruler/pen”,该英语教师采用了游戏教学法,在课堂前先制作好与“pencil/ruler/pen”的头饰卡片,并且在卡片下标注好单词而没标注中文意思。课前采用交朋友的方式,告诉大家“老师今天给大家带来几个小朋友,看小朋友们想不想认识一下啊?大家打幵自己的文具盒,猜一猜老师今天带来的朋友分别叫什么名字? ”于是学生们张开嘴巴一起猜一猜。然后教师拿出卡片给大家认识,“请同学们和他们打个招呼吧”学生都会自然的大胆的回答:Hello, My pencil... /Hi, Miss Ruler.这样就能使原本枯燥乏味的课堂在愉快的氛围下完成了。该教师还在头饰上的画采用卡通画的形式,老师自己带头先演示一遍,例如说到:“Hello, I ampen. pen/pen/pen, I am pen.“老师在这个过程中采用演示法和游戏教学法,自己变得童真,让头饰卡片变得活灵活现出现在学生面前。正符合学生们好动的心理,好玩的心理,大家都想参加这个小小角色比赛活动,于是课堂气氛就活跃起来,新单词也就更容易教授了。该英语老师在这节课上的小游戏的设计既应要求合理,更应要求新奇,富有想象力,能体现出它的趣味性。同时可以看到同学们第一次见到这种方式和朋友打招呼,将单词拟人化、动态化,活跃了课堂气氛,也提高了学生的兴趣,达到了游戏教学应有的效果。
二、竞争性
竞争性也是游戏教学一大特点之一,通过很多互动的游戏,能够增强学生的竞争意识,例如与实践竞争、与机会竞争、与同伴竞争,甚至与以前的自己竞争。
在竞争中激发学生学习,加强学生的成就动机也是让学生学习效果得到优化的重要途径之一。竞争最大的特点就是激发学习者内部的需要,从小培养学生的竞争意识对他们将来有很大的帮助。
案例六:
名称:猜一猜教材:外研版三年级模块四的第二单元:“Can you run fast?"教学目标:1、了 解区别“sing a song,’、"play football" “row a boat,,、"playbasketball”的意思2、让学生敢于开口,并且区分四个动作,发挥想象力去做。
教学对象:三年级八班教学地点:新教学楼一楼3.8班教室内听课者:三年级组全体英语教师及教研室主任游戏实施者:三年级英语组学科带头人,兼副班主任,教龄10年教学过程:英语老师在一首歌声中将学生带入到课堂,既复习了上节课所学,又很好的将学生注意力集中。接着展示了几幅图片让学生猜一猜他们分别在干什么?其中有“sing a song,,、"play football", “row a boat,,、"play basketball"? 老师先讲述规则,将四张描述这四个动作的卡片放在背后,然后游戏中抽出一张放在前面,给与时间讨论每组说出要猜的总做,分组叫学生代表在前面的那个动作是什么,并且大声以组为单位说出来。第一组猜:"play football",第二组猜:“rowa boat”,第三组和第四组都是猜的:“sing a song”。这时候,老师叫所有同学们大声对代表喊出:“XX,come on”的加油语言,并对对手组喊出自己所猜测的内容,课堂上气氛非常活跃,大家都在为自己的组加油。最后第二组“row a boat”莰得胜利,老师在黑板上写出:“winner”并解释是“冠军”的意思。
竞争性是小学生一大心理特征。该教学片段中,教师在进行了在第一轮游戏结束后,在黒板上画出了用葡萄样式奖励机制,将胜利的组画上葡萄,这样一来学生看到黑板上的葡萄个数,就更激发了学生竞争意识。以竞争性为此次游戏教学的目的,让学生觉得又刺激又好玩,还学到了很多知识。与此同时,教师通过竞争的方式让学生们更加集中注意力,增加团队凝聚力,让学生们认为只有自己大家团结一致,才能打败“敌方”取得胜利。
该游戏在使用过程中不仅让学生们都敢于开口说出来所学,游戏做到了全班的参与性,组组之间的竞争性,在竞争的学习情况下,学生会忘记学习英语的困难,不仅大胆开口说,还加强了组内集体荣誉感。课后本人在访问某一个学生,今天课堂学到什么知识,学生都能说出学到的四个动作,并且说下次还要更加努力,上课很好玩。?这样的游戏很好的体现了游戏教学的竞争性,但是也不容易控制课堂,需要教师组织能力很强。
三、情感性
小学生正处于思想情感萌芽的阶段,所以小学生的思维还不成熟,情感也处于萌芽阶段,不能立马体会学习英语的真正含义和目地,所以这就要求教师在这个过程当中不断的耐心去指导,教师应该要站在学生角度,通过自然的情感表达,让学生感受到教师的用心同时吸取知识。逐渐明白学习英语的乐趣和重要性,自然而然的在情感上接收西方文化,了解中西文化的不同。
案例七:
教材内容:外研版小学英语教材Module 5 Unit 1 "Can I have an icecream,please?
游戏教学名称:情景模拟游戏目标:1、让学生学习句型“CanIhave...,please""Hereyouare.""No,youcan't.""Yes,you can."2、让学生真正理解该句塑的含义,使用的场景。
教学对象:三年级八班学生。
教学地点:新教学搂一楼3.8班教室。
听课者:三年级组全体教师及教研室主任。
教学实旅者:笔者本人。
教学过程:在学习完句型之后,教师在最后环节设置了情景模拟,假设在一个野外郊游,教师在一个食品箱装上各种食物。让学生猜猜里面有什么。刚开始学生都害羞不敢,于是教师叫了一位同学上台,告诉她规则,采用句型:“CanIhave...,:please”猜对了就可以得到食物。小学生心理都是非常渴望的,于是该同学说:“Can I have a cake,please?,,教师回答:“Yes,you can.Here you are.,’教师加上送过去的动作并且鼓励学生:“Very good,who can have a try?”并且再继续解释游戏规则。于是学生们纷纷想上台尝试,并且教师的眼神加上鼓励的话语,让原本害羞的学生大胆了一些。最后请了一位小老师来做教师这个角色,鼓励学生之间的对话,这个游戏完成的很成功。
该教师在使用游戏的时候根据学生特点来设计场景,并且背景也是一张郊外野游的图片,很符合情景模拟的要求。同时在学生害羞,教师给与眼神和言语的鼓励,让学生大胆的说出句型,整个过程教师参与其中,并且及时在旁给与鼓励和表扬。让学生情感得到升华,一方面巩固了该堂课所学的几个句型,另一方面也让学生掌握了如果需要想别人请求要某样东西,需要大胆、礼貌说出来。
四、方法性
在英语游戏教学中,不管是教师还是学生,都需要掌握一定的方法;教师在教的时候需要掌握一定的技巧和方法来教;例如变化教学活动开展形式,变化语言陈述方式;在设计教案的时候要将游戏教学很好的结合教材内容来开展教学,在组织游戏的时候要学会从教师角度还是学生角度,讲求方法都是必要的。学生就学习知识而言也需要掌握一定的方法,在游戏教学中能够学到的知识会很多,但学生要以教师引导为主,以掌握知识为目的,而不是一味的知道享受过程而忽略掌握学习知识的方法。
案例八:
教学主题:Left and Right.
教学目标:1、认识“left/right”并区分2、初步掌握发音教学对象:二年级教学过程:巧学“left /right"(教学片段)T:刚才我们学习了如何读“left/right”,现在请同学们大声读两遍,并且读的最快的同学们站起来,我们将来要玩一个小游戏。
S:(积极朗读,但是仍然有学生读不出来)T:有些小朋友还读的不太标准,那想不想先玩个游戏我们在继续学习呢?那我们先听一首歌吧。
(放一段音乐,听完后对同学们说一起跟着音乐做游戏)T:请同学们站出来,搭着前面同学的肩膀,跟老师活动活动,会唱的小朋友跟着音乐一起唱。
S: “left、left,right? right, come on,go ,go go.,,T;同学们,不仅要跳起来,现在老师告诉你们,当唱到“left”的时候请伸出你的左脚,“right?’的时候请伸出你们的右脚,老师看看哪位小朋友做错就上台和老师拼写出单词并且重新来做游戏喊。
S;(表情夸张,充满好奇,跃跃欲试)。
本堂课的教学目的是要让学生认识“left/right”并区分,能够初步掌握发音,掌握单词是前提,教师通过先让学生听音乐,学发音,因为兔子舞的歌词主要是“left/right”,学生们就更容易学标准发音,然后做错的学生上台来拼写单词,记忆单词对学生来说是很困难的,也是一个挑战。但是如果单纯的让学生去抄写单词会很枯燥也达不到效果;如果学习如何拼写单词很多教师会采用传统的方法,在讲台上告诉学生各自的含义,并且让学生枯燥的记住;但是在这个教学片段中可以看到这个教师的方法很独特,首先采用一首音乐表面是为了缓和学生们学习单词累了的环节,其实是巩固单词的环节。并且该教师采用全班参与的方式来学习,接着又采用惩罚的方式让学生上台表演,这个过程中用到了几种方法相结合,而且也和同学们一起做示范接受所谓的惩罚表演。
该教师通过游戏的方式来让学生巩固单词,让每个同学都很紧张自己会出错而记住单词,这样不仅带来了快乐,还给学生带来了学习英语单词的兴趣,教师也比较轻松的完成了教学任务。
第三节小学英语游戏教学的实施原则
在小学英语课堂中进行游戏教学,可以极大地调动学生学习积极性,活跃课堂气氛,更有效的完成教学目标,与此同时,还应该遵循一些基本原则。
一、形式多样性原则
游戏教学是一种教学方法,而该方法主要以游戏活动为主,因此要求教师要对教学游戏的设计有所思考和研究,不要停留在过去的游戏中,应该不断翻新,根据实际情况不断进行改进游戏的教法和玩法,这样才能让学生保留新鲜感和好奇感。同时游戏的形式也是多种多样的,教师在操作过程中要根据教学内容、学生情况来采用不同形式的游戏。例如在竞赛类游戏中,教师可以采用男女两组,看哪组背得最多、最快。虽然游戏教学能够在一定程度上提高学生兴趣,活跃课堂,形式过于单一会让学生感到厌倦,再好玩的游戏都会玩腻。所以在教学过程中要注重游戏的变化性,比如时常变化游戏的流程,组织形式或者组织语言。在角色扮演类游戏可以采用男女生交换扮演,或者让学生扮演物品,让物品拟人化。
在组组进行游戏时,可以由纵向变成横向竞争比赛;还可通过情景教学来尽可能的激励学生进行表演,激发学生个性和增加参与性。此外,教师可以大力地鼓励学生参与到游戏设计和组织当中,体现学生的自主性。
二、目的性原则
目标明确是运用英语游戏游戏的首先原则,游戏教学的课堂要时刻围绕着教学的目标进行,让每一个游戏都有它的作用,不能纯粹为了追求游戏的形式玩一玩。在任何游戏设计下,教师都要明白这个游戏的目的是什么,在游戏中要让学生学到什么知识、技能、情感态度价值观等。是否与本教案的教学目标一致。
这些问题都是值得自考的。笔者认为,任何游戏运用在课堂中都是有它的用处的,都是为教学进行服务的,最终的目的是要未来学生的发展,为了课堂的效果。因此选用游戏要与教学内容密切联系。如果游戏教学的目的明了,才能让教师在教学过程中了解学生,指导学生。
三、灵活性原则
游戏教学的灵活性指的是在教学过程中,教师要灵活的进行游戏的开展,适时适度的进行活动,对游戏的形式、组织语言、目的都要有随时应变的能力,课堂可以提前预设,但是学生不能预设,因此要根据课堂情况来进行游戏教学,以发挥学生主体性,挖掘学生潜力为目的,把握和调整好课堂气氛与课堂节奏的调整与把握,灵活处理教材内容与游戏之间的关系,以及整个教学模式的各个环节。
案例九:
某二年级课堂上,老师分发给四组学生刚学的四个动作英语句子,ridea bike/take a bus /walk /drive a car T: Please read loudly ,(教师由慢到快展示词组)T:Look at these pictures,they are doing the action.(教师采用卡通图片而非英语词组来让学生看图猜)S; car/drive a car...(学生们的回答不一致)T; Ok,someone is wrong.(教师又结合英文词组和图片一起带读)S; ride a bike/take a bus /walk /drive a car (此时学生们能够较好的将词组和动作表达一致)T: Are you tire(l?(你们累了吗?老师累了,想和大家休息一下听一首歌)(伴随着视频和音乐,放出了本教材后面的视频歌曲,让学生们跟着唱歌环节心情,视频里面的动作老师鼓励学生一起动起来)T:刚才我们所学的词组,小朋友愿意接收挑战来玩“你猜我做”的游戏呢?
S; Me/Let me try.
T: Come here and I will say you should do the action.(当我说到某个动作,你们就要快速做出来,每个同学的动作可以不一样,发挥你想象,看最喜欢用什么样的动作来表达)(几轮游戏过后)T: Can you come here(指着讲台)to play this game?学生们都积极举手,教师通过上学生上台的方式来巩固所学的动作,同时教师让一个学生做动作,另外一个学生猜,或者让教师自己做动作,学生过来猜。
不断的变换游戏教学的方式,为了达到教学目的。
将图片发给第一个同学让他做出相应动作,然后传给后面的同学,其他的同学们则背着不看。在这个游戏过程中,学生们都合作配合,希望自己的组能够胜利,并且每一个学生都发挥自己的想象把动作做标准,到最后一个同学时候上台大声说出句子。最后老师让每组派代表上台演示这四个动作,发挥自己的想象,做出和别的同学不一样的。
学生们在游戏前不断的讨论并且自己演示,如何来将所学的知识用动作表现的不一样。
此过程中,教师时刻表扬和鼓励学生,灵活的变通游戏,在学生们做出的动作不准确时,教师给与一定的提醒,不仅给与学生鼓励,还控制好了时间;教师很好的掌握灵活性原则就是要通过适时、适当的改变游戏方式,根据学生的现场情况随机应变。此教学过程中,教师发现让自己做动作,学生来回答所学的动作类单词有些困难时候,教师不是停下来,而是换一个方式让学生来做动作,教师本人回答,一方面体现了教师在这个过程的灵活性,另一方面也较好的给学生鼓励。教师以发挥学生潜力和学生的表现力为主题,充分调动学生积极性;在游戏中要注意课堂气氛与课堂节奏的调整与把握,要灵活处理与适当调整教学模式中的各个环节。
从案例中还能发现,教师采用游戏教学的内容是根据教学目标和书本的内容而改编,但是却加了旧的知识,也很好的体现了教师的教学灵活性。结合教材内容灵活的运用到了游戏当中去,结合本课所学和旧知识很好的运用到游戏教学中去,让学生产生了新旧知识交替感和紧张感,有变化的余地,该教学过程中还让学生组与组之间进行竞争和比赛,自己也参与到了活动当中,看得出该教师用心良苦。
此环节之前,教师先会每一个动作的卡片让学生们都有所了解,并且没有把中文意思写在卡片上,是为了让学生能够对单词有更好的记忆;老师一再强调学生在做动作的时候要尽量让大家能够看懂但是也要有自己的创意所在,这也给学生带来一定的发挥空间;游戏过程中,教师不断的鼓励学生并且给与一定的提示,这样的辅助为教学带来了优点,学生们会更自信。此外这个游戏很好的发挥学生个体的想象和创造力,让学生根据单词来做动作,并且每个学生理解的动作都有差异,教师对做错的同学不要批评,反而要鼓励,给与学生想象力和创造力的肯定。如果教师规定了某一个动作,在游戏当中学生们就会去记住教师给的动作,这样一来限制了学生的想象力和创造力,也会显得这个游戏失去了目的性。在做游戏之前笔者对学生们进行观察,他们对于每个动作都跃跃欲试,并且也在座位上尝试着看哪种动作更合适,自己更喜欢,其他同学更能够接受。并且在游戏之后,教师也及时总结和巩固了这几个动作的单词如何拼读,纠正学生们刚才在游戏中的发音问题;教师的负责态度和敬业不禁让笔者佩服,笔者进行访谈的时候教师都是一脸谦虚的样子,问是否学生的想象力得到了发挥,学生在操作过程中出现什么问题。证明该教师希望通过这个教学过程能够发挥学生想象力和创造力,也希望他们能够从中愉悦的学习。
当时游戏教学的灵活性不仅仅只是游戏过程需要教师灵活的变通,同时还要注重游戏方式的灵活,这个教学片段当中,如果是一位新手教师,就不一定能够很好的组织教学,如果采用游戏教学的话不仅会达不到灵活的效果,反而会使课堂很混乱、不可收拾,灵活性还要考虑到游戏的时间把握,空间把握,上课的时间有限,如果学生没有很好的回到安静的课堂中来,教师要想办法灵活变通,例如可以说:“同学们,我们刚才就像小鸟儿一样出去玩耍,现在我们要回巢了,鸟妈妈就是老师,你们看老师怎么做的,你们也应该要安静做下来”。教师要通过自己的智慧灵活掌握时间和空间,让教学变得轻松而自然。
四、全面性原则
在一节课上要做到让全班同学都参与是不太可能的,但是需要教师顾及全面,英语游戏教学要动员学生全员参与。“英语游戏教学作为一种小学英语课堂主要教学手段,在具体的实施过程中要体现学生全员参与性与合作性,因此教师应多创设需要学生之间互相合作的才能完成的游戏,促使学生在活动中相互合作,相互帮助,培养其合作精神。” ?教师在游戏教学过程中,要多鼓励较弱的学生,多鼓励平常害羞的学生,保证教学对象的全面性;保证游戏教学开展的普遍性。同时游戏的难度要设置的比较符合大部分学生,这样学生参与起来就更轻松更主动一些。不会造成很多学生的受挫感。
案例十:
教学目标:1、单词:park,zoo ,cinema, supermarket2、句子 Let's go to the park by bus.
教学对象:四年级七班实施者:李老师(教龄五年,小学终极教师)教材内容:5牛津小学英语3A Units Let's go to the park.
教学过程:教师在多媒体展示两个可活动的圆盘,圆盘分别有两个指针,一边圆盘上标注着不同的游玩地点,另外一个圆盘上标注着各种交通工具,学生在游戏过程中可以通过转动转盘后指针指的方位,来进行英语对话,并且教师在旁进行辅助引导。
T:Look,there are two interesting turn tables.Now.I will ask two students to comehere to play the game.Who want to have a try?S:Let me have a try.(,介绍游戏规则,让学生举手来操作)T: Ok,let me do it first for you.If I turn the"park",one student should say:Let's goto the park.Then another student should ask:“How?”Tum this table next.(教师先示范,叫上两位学生上台表演)S1 :Let’s go to the park .
S2:0K!But how?
Sl:By car.
S2: Great.
T:Very good!Who want to try again?
S: It is not interesting.(积极举手发言的越来越少,并开始各玩各的)
该教学片段中教师想采取游戏教学来带动气氛,提高学生们的兴趣,并且巩固所学的知识。但是却忽略了游戏教学其中一个很重要的原则-全面性原则。在观察过程中,该教师后来用同样的方法,又请了两对学生上前进行游戏操作,但是由于教师用多媒体展现,学生没有实物感,转盘就不能自己手动去转,而教师又要边操作边教授学生游戏规则,同时还要提醒学生所用到的知识点,因此下面的同学们都不能起到帮助作用,整个课堂秩序很乱。台上游戏的学生没有得到存在感,台下的学生由于在此游戏中没有自由发挥的余地,只能呆呆地看着表演者,教师为了游戏效果而不愿意中途停止,而是继续点击多媒体上的操作,此时不仅没有达到教学目的,让学生掌握所学的单词和句子,还让本来对此过程充满好奇的学生慢慢冷淡下来,失去了热情。此教学片段中,教师只注重个别学生,导致很多学生只会觉得这个环节没有意思,观察中发现学生慢慢的变得观望,变得没有兴趣。在该游戏进行的开始,学生非常感兴趣,课堂气氛高涨,很多同学都争先恐后的举手希望得到游戏的机会,但是因为游戏的设计限制了进行游戏的人数每次只能两人,这就使得很多的学生便失去热情。
