第一章引言
第一节研究的背景
一、研究的背景
托尔斯泰曾经说过:“成功的教学所需要的不仅仅只是强制,更是要激发学生的兴趣”。对于小学生学习英语而言,主要是激发他们学习英语的兴趣,培养他们运用英语的基本能力,让小学生积极大胆地来使用英语进行交流、活动等。
小学阶段正儿童发展的关键时期,他们的特点是活拨、好动、好奇心强、学习力记忆力也强;游戏对他们有很大的吸引作用,因为游戏总是能将体验与愉快很好结合在一起的。所以如果能够在给小学生上英语课的过程中,穿插和运用英语游戏教学法,可以达到分散难点、降低难度、提高学习兴趣的目的。与此同时,《英语课程标准》和《译林版牛津小学英语》教材提出了以游戏为主要形式的系列教师的教学活动和小学生的学习活动,在游戏教学当中不仅能够很好的将知识和活动相结合,让学生积极参与从而获得相应知识技能;还能增加学生兴趣,体验其中的欢乐,主动去领悟了学习的喜悦和成功的满足感。然而在实际英语教学中,教师们还是经常不能够很好运用一种教学方法来激发学生学习英语的兴趣;往往在教学中会出现很多意想不到的问题让教师和学生很头痛;与此同时,社会对小学生学习英语呼声也不高,那么在英语教学中到底什么样的方式方法能够既到达让学生有效学习,又能够让学生快乐的学习呢?小学英语游戏教学就很好的i全释了兴趣和知识能够想结合的效果,充分考虑了学生的身心发展,也融入了新课标的许多理念,是目前改善和提高小学英语课堂一种有效的教学方法,也是受到学生和教师们好评的一种教学方法。以下将会陈述小学英语游戏教学将会越来越广泛运用的几个背景分析:
(一)符合新课改的标准
新课程改革针对中国教育的缺点,首先在教育理念上有了新的突破---关注学生的发展和教学过程;也正是这一点突破给小学英语游戏教学提供了契机。
2001年7月,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(实验稿)》,给英语教学提供了更为明确的目标,同时也在全国很多地区引起了学习英语的热浪。目前为止英语课程改革,尤其是在小学英语课程改革上有了显着的收获。例如:1、英语教材通过了十多种教材修改审定,其中的内容都是很贴近学生日常生活的,附上精美图片和鲜活的话题,符合小学生的兴趣;?同时游戏教学的表现形式也是多种多样的,例如会话表演、互动游戏、情景演示、诗歌音乐、典型故事等,相对于老套的知识性教材而言,这些生动形象的内容展现在学生面前的都能够引起他们的兴趣。2、对于英语教学方法而言,呈现多种多样的情况,游戏教学法、视听法、情景教学法、情感教学法等等,其中“游戏教学法”颇受到小学英语教师们的重视,收益的效果也最明显。《小学英语课程教学基本要求(试行)》中明确提出:“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣”。
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》对小学生“语言技能”还做出了一下的具体描述:
新课程改革还提出这样的理念:“学生要获得具体的进步或发展,要求教学要有效果、有效益和有效率。就是指在有限的空间和时间内,教师采用恰当的教学方式,激发学生的积极性、主动性,让学生参与到学习过程中,从而促进他们全面的发展”。目对于有效教学,那么传统教学照本宣科不利于学生发展的,游戏教学法采用不同的丰富的手段,让学生在唱、跳、画、玩、学中获得知识,全方面的和谐发展。从这个角度来说,小学英语课堂采用游戏教学能够提高教学效果,实现有效教学目地,是符合新课程标准有效教学的理念的。
(二)传统英语教学方法的局限性
根据教育部基本教育[2002]2号文件《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,为贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议精神,未来更好地落实“教育要现代化,教育要面向世界,教育要面向未来”的指导思想,教育部决定把小学开始英语课程作为21世纪初基础教育改革的一项重要内容。2001年秋季开始,全国各大城市和县城的小学逐步幵设起了英语课程,2002年开始,大部分的乡镇所在地开始幵设英语课程;但是自从小学英语课程开设以来,仍然是传统的教学方法占英语教学,虽然有些地区条件比较差,缺少很多硬件设施,但是教师们在英语课上一般都是讲解法、练习法,甚至直接要学生跟着磁带读的方法为主。也由于许多父母的观念原因,认为课堂中采用游戏教学就是不学习知识,部分老师也存在这样的观念:游戏教学会影响分散学生注意力,影响学生学习。游戏教学一直没有被广泛运用,很多人都认为课堂上游戏都是不利于教学的。但在英语课堂中传统的教法单调陈旧、枯燥无味、形式过于保守并不能很好的带动学生兴趣,帮助学生学习,提高教学效果。
(三)游戏教学的优势和价值
近几年来,随着教育水平不断的提高,英语教学不断的受到学校、家长、教师们的重视,游戏教学也逐渐地在素质教育中薪露头角,显示出它的优势和价值。
自从2000年初,小学英语教学在全国推广以来,课堂上的游戏教学一直占据着英语教学的重要位置,给英语教学带来了事半功倍的效果。由于游戏教学发展的时间比较短暂,其中的一些教师们对于该方法的教学经验仍处于摸索阶段,还没有能够上升到理论阶段并也没进行有规律的总结、成文的保留,这也引起广大教育工作者的关注。本文从笔者是从实践课堂观察及教学中出发,通过对一线教师们访谈和学生的访谈,相结合来分析研究小学英语游戏教学的重要性和价值。
(四)个人兴趣所在
本人希望将来的从业方向是小学英语教育教学,并且也在为此不断努力。
在小学实习实践当中,本人也比较关注小学生对英语学习的兴趣和学习英语的效果;与此同时,本人在与不同前线英语教师交流过程当中、在与小学生进行交流过程中也发现,目前小学英语教师们在课堂中更倾向于游戏教学,小学生也喜欢游戏教学,但是教师们在教学中仍遇到一些困惑,本人在教学实践中也曾经遇到同样的困惑,因此希望以此题为研究内容进行更进一步的观察和研究,为将来在教学上有更好的理论做基础。
二、选题意义
(一)理论意义
1、新课程的提出“以素质教育为指导思想,以情感目标促知识目标、能力目标的实现,以人为本,面向全体学生,关注学生个性的发展。”游戏教学是素质教育下的面向全体学生的一种教学方法。《小学英语课程标准》关于语言技能的说明中,第一级和第二级都有“玩演”的内容,从第三级开始就只有听、说、读、写四个方面,可见“玩演”也就是说游戏在小学英语学习中是必不可少的语言技能之一。气给、之,游戏教学是符合国家基础教育改革和新课程标准的要求。
2、小学生的心理发展需要:小学3-6年级的学生处在9-12岁之间,这个年龄的孩子具有好奇心,好活动,爱表现,爱模仿的特点。他们对陌生的英语具有好奇心,他们很少羞怯,喜欢表现从而引起其他同学或老师们的注意;他们的听觉敏捷,模仿能力、记忆力比较强。所以在学习英语过程中,如果有根据小学生的心理来采用教学方法,增加他们的兴趣,提高学习的效果。
3、更好完善小学英语教学法。“在没有理论的指导下,教学实践就是盲目的。” ?近年来,不少教育专业都着手研究小学英语教学特点和规律,并已完成了《小学英语教学法教程》(王蔷主编,2003)、《小学英语教学法》(王电建、红玲主编,2002)等有关小学英语教学法的书籍,这些理论对于小学英语教学的幵展有很好的指导作用。当然小学英语教学法还需要不断更新和完善,很多英语教师在实践中还没有根据这些理论来进行教学反思、总结甚至是研究,所以需要形成更系统、更全面的的小学英语教学法,既能有利于理论完善,又要有可操作性,更好地指导教师进行教学实践。
游戏教学法作为小学英语教学法一个很重要的部分,也有比较高的理论价值和研究意义,它有助于小学英语教学法的完善。
(二)实践意义
1、让学生感受语言的魅力
通过采用游戏教学的英语课堂,学生们能在游戏活动中无意有意中反复模仿运用所学得的语言,感受到不同于母语的语言魅力,提升学习兴趣,最后达到自然输出,实现习得之学习目的。
2、让学生灵活运用语言
小学英语游戏教学中的角色表演类游戏、竞赛类游戏可以令学生在语音语调模仿准确,反复操作练习真正让学生爱上学习英语并且表达。
3、发展学生的观察能力、记忆力、想象力、思维能力等智力因素
通过一定的游戏活动,学生的智力可直接转化为学习的能力。提高教学效率、实现真正有效教学。在游戏活动中创设的语言情景就具有一定的“信息沟”,这样必然会增强语言交际功能和学生主动探究的欲望,促进教师自身发展。学生更好的互动,提高课堂效率。
第二节国内外研究现状
一、国外对游戏教学的研究
(一)游戏教学的理论研究
古近代的游戏教学尚未形成系统的理论体系,因此没有现代意义上的游戏教学,只有零散,随意的游戏穿插在教育(学)中。直到福禄培尔才发展了一套比较完善的幼儿教育体系,从而使游戏教学的理论与实践逐步得到建立。福禄培尔在其代表作《幼儿园》中认为、游戏是儿童活动的特点,游戏和语言是儿童生活的组成因素,通过各种游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立的,自主的外部自我表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。儿童游戏活动往往伴随着语言表达,这有利于儿童语言的发展。福禄培尔的游戏教学理论第一次奠基于对儿童身心的科学认识上,并阐明了游戏促进儿童身心发展的内在机制,为游戏教学逐步成熟菜定了坚实的基础。德国教育学家福禄培尔是第一个系统地探讨游戏的专家,同时也是第一个提出把游戏和教学相结合这一思想的学前教育之父;意大利教育家蒙台梭利是继福禄培尔之后在现代教育史上对幼儿教育及游戏教学理论有巨大贡献的幼儿专家。她创办的“幼儿之家”从实践走向理论,从而形成自己独特的游戏教学理论。①蒙台梭利主要是通过自己制作的一套教具对弱智儿童进行教学,帮助他们达到正常儿童的发展水平。蒙台梭利对现代游戏教学理论的形成与发展做出了不可磨灭的贡献,但是她过分强调教具本身的意义,忽视了教养员的个性作用和与儿童的言语交往,这就使理论产生了一定的局限性。20世纪初,美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动理论”出发,为游戏教学奠定了哲学基础。杜威非常重视儿童的游戏活动在教学中的作用,他强调儿童“从做中学”,“经验中学”的理论,让学生在主动作业中运用思想,主动作业是造成一种能产生问题,促进思维和取得经验的实际情境的主要手段。学生就可以以充沛的精力在主动作业中自己讨论所发生的问题,自己想出种种巧妙的方法去解决问题,使智力得到充分应用和发展。受杜威思想的影响,比利时教育家德可乐利的教学体系对教学理论贡献也很大德可乐利把学校教育的目的概括为“学校为了生活,学校依靠生活”;②他认为,学校只有培养了真正适应社会生活的儿童,才算达到了教育目的。德可乐利的游戏教学体系也存在一定的局限性,他给予儿童的知识范围比较缺窄,运用的手段也比较有限。
(二)游戏教学的应用研究
60年代到80年代,前苏联学前教育所、儿童心理发展研究室主任格尔,带领一批科研人员,探讨了教学游戏和教学练习作为教学的组织形式在发展学前儿童认识能力中的作用。他们的研究表明,较之直接的作业教学,教学游戏这一形式在发展儿童的认识能力方面具有明显的优越性。③因为它内含游戏成分,所以更易为儿童接受和喜欢,同时又能起到直接教学所应起的作用。另外,他们的研究还表明,教学游戏的功能,并不前所理解的那样,只限于加深和巩固儿童在作业教学过程中,在日常生活中所掌握的知识和技能,还能起到传授新知识的作用。
关键是要建立一套与作业教学相E配的教学游戏和教学练习体系。
20世纪80年代始,国外对游戏教学的应用研究己比较的完善和丰富。例如,意大利的R.M. Bottino等人所做的“培养小学生的策略和推理能力”游戏的研究。
他们把游戏教学引入常规课堂,利用每周一次课的时间,进行长期的跟踪研究他们不仅研究影响游戏教学的各因素(时间、场所、方式等),也研究在游戏教学实施过程中,怎样影响儿童各项能力发展的;同时,他们的研究方法也相对成熟,主要有实验法、问卷调查法、现场观察法。他们认为游戏在课堂中有很多好处:(1)游戏可以让学生从语言课堂中的常规中稍作解脱;(2)游戏可以激发学生学习的动机,(3)游戏给学生提供了一个操练学生综合语台能力的机会;鼓励学生之间的合作与交流;(4)游戏创造了一个真实、生动的语境。
(三)游戏教学的体系研究
二十世纪以后,杜威在实用主义教育哲学的指导下,在认真考察教育发展史上各种具有代表性理论的基础上,批判地继承了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄拜尔等前人的活动教育主张,针对传统教育的利弊,构建了活动教育完整的教育理论体系,并在芝加哥实验学校亲自主持了活动教育的教育实验。他提出的主要教育主张为:“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即改造”、“做中学"等?。审视杜威的活动教育思想和亲身实践,我们可以认为,他所提倡的活动教育是指:反对传统学校以成人、书本、教师为中心,主张以儿童的本能,自发的兴趣与需要出发,以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。
二、国内对游戏教学的研究
我们通过简要回顾古今中外活动教育发展的历史轨迹过程中能够发现,活动教育的理论主张,为游戏教学提供了源源流长的理论“活水”和丰富的教育实践的积淀。
(一)游戏教学的理论研究
在我国,活动教育思想的萌芽,要追溯到两千多年前的先秦的诸子百家时代。
较为明确提出了这一理论主张的是思想家荀子。荀子倡导的“知行统一观”,给我国的活动教育的理论与实践,提供了很好的哲学基础。荀子曾说:“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”(荀子《儒效》)以上的这句话,充分说明了荀子既重视“闻”、“见”等感性认识向“知”的理性认识的提升,同时更重视理性的“知”向实践的“行”的转化,并将“行”作为学习的最高境界和追求的目标。宋明时代兴起的蒙养教学,除了向儿童灌输封建礼教、日常准则以外,同时还比较注重儿童学习的兴趣,强调要教人“乐学”。思想家朱熹强调“乐教”对学生的重要性。北宋时期的教育家程顿曾谈到:“教人未见意趣,必不乐学。”
我国中国近现代教育家陈鹤琴先生是对中国幼儿教育乃至游戏教学做出杰出贡献的专家学者当中最具有典型代表性的一位。陈鹤琴先生认为,儿童喜爱游戏是天然的倾向;游戏的价值在于发展身体,养成公民应有的品质;游戏能使脑筋敏锐,为休息之灵丹;他提倡教学游戏化,以“做”为中心,也就是“做中教,做中学,做中求进步。” ?陈鹤琴先生创办了我国最早的幼儿教育实验中心一南京鼓楼幼稚园,并研究和幵发了很多极具创造性的游戏活动。对中国游戏教学做出杰出贡献的专家学者之一。
(二)游戏教学的形式和作用研究
我国自1949年以后,教育获得了蓬勃的发展,一大批专家对游戏教学进行了富有成效的研究,取得了丰硕的成果。据不完全统计,己经总结出来的游戏教学活动共有:少儿歌教学(把音乐、图画、对话等形式融入游戏中教儿童学习儿歌),情境教学(为儿童设置生动的游戏情境),模拟游戏教学(模仿小动物的游戏),体育类游戏(如球类、跳绳、搭积木等),游戏规则教学(在游戏中询问有关的游戏规贝(1,以测定或培养其道德水平)。总之,根据不同的教学目标、教学内容和教学设备,可以设计并运用不同的游戏教学形式,这为我们总结游戏教学模式提供了丰富的感性材料。
洪子锐、惠幼莲、李升平认为游戏本身除具有娱乐功能外,也具有学习功能,游戏是儿童认识和理解世界的独特方式,能使学生产生愉快体验的学习,将游戏机制引入教学,不是将游戏与教学简单相加,而是要找到游戏与学习的切合点,将学习与游戏有机统一起来。我国儿童教育家胡叔异认为,用游戏法教英语,是最有趣、也是最经济的英语学习法;并且他指出,用游戏教学法来教学生英语,有二大好处:其一,提闻学生的兴趣;其二,能够聚精会神;其二,多些练习机会,不产生厌倦心理。
(三)游戏教学相关着作研究
我国自古以来就重视教育,在幼儿教育特别是游戏方面,有的教育家很早就有了论述。像《礼记》、《大戴礼记》、《贾谊新书》等都有关于幼儿教育的意见。
我国目前很多的英语教育专家和前线教育工作者们,对小学英语游戏教学法也有较为深入的研究,并出版了大量有关专着。例如教育部《中小学英语教育动态真实原则推广性实验》全国项目组组长、教育部审定中小学教材《英语》(新标准)副主编鲁子问博士,他着作了《小学英语游戏教学理论与实践》一书,其中便阐述了游戏教学的基本理论、原则与实践问题,设计、搜集整理了约260个游戏(包括变化形态)和几十个示例,以及一百多个歌谣,以供教师们选择使用。
某小学英语教师祝海燕在她编着的《小学英语游戏教学示例》一书中,包括了小学英语各种版本的教材所涉及的16个话题,共137个游戏(有从作者自己课堂教学中原创的,也有国外一些着名的经典语言游戏,但都经过作者多次在实际课堂教学中使用过)供少儿英语教育者使用。@作者根据实践经验详细介绍了每个游戏的具体操作方法、大致所需时间、适合年龄等10项内容;广东省阳春市春城第一小学的黄学勇老师,在1998年第4期的《中小学英语教学与研究》中发表了题为《小学英语“情趣教学”漫谈》一文,其中谈到:小孩子天性好动,乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中,让学生在情趣盘然的游戏中练习所学的知识,在职踊跳跳中学习英语,学生是非常愿意接受的。④广州市天河区南方实验学校的赵覚礼老师,在1997年第4期《中小学英语教学和研究》中发表了一文,题为:《浅谈英语课堂游戏的运用原则》,在此文最后他谈到:运用得当的英语游戏教学,虽然只占课堂教学的几分钟,却能够为当堂课教学带来良好的效果;尤其重要的是,通过丰富多彩的小游戏,能够迅速培养孩子们的英语学习兴趣并使这种浓厚的兴趣长久地保持下去,形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长,无疑将对以后的英语游戏教学产生积极而巨大的影响。
三、已有研究的局限性
通过对国内外研究相关文献综述的整理与分析,我们对目前学校教学存在的问题,游戏与教学的关系和游戏性的研究,有了进一步的了解。前人对游戏教学的研究结果,不仅仅是以后研究者们开展工作的夯实基础,更是对后来研究者们进一步了解和研究非常重要的根据。
纵观前人的研究成果,笔者认为,这些研究仍然存在着一些局限性。
1.先前的研究,对游戏性与教学问题的整体分析较少。研究者更多注重的是对体现游戏的种类、意义等方面的论证,缺乏对游戏教学问题的整体分析,缺乏实践操作策略的有效性分析,这使得体现游戏精神的教学仅仅是人们的一种美好理想,无法在实践中实施。
2.先前的研究,关于幼儿游戏教育比较多。游戏在小学英语中的应用的研究,还只是局限在教学案例上的研究,对课堂小游戏的具体操作的描述与分析,总结归纳不够。这些研究案例,很少上升到理论的层面,对教学指导作用不大。
3.关于游戏在小学英语教育教学过程中运用方面的研究,只是关注了游戏的活动方面,对游戏的原则以及注重学生心理精神方面等却鲜有涉及,尚待进一步研究。
4.这些研究,对主导游戏的老师们和游戏教学实施者们缺少具体的要求;对教学过程如何操作也没有提出很系统的建议和要求。
总之,当前对游戏在小学英语教学中的运用不乏研究,但多是重视游戏的愉悦性的应用,而深入到游戏精神的层面,对游戏教学、对小学英语游戏性教学活动等的研究还比较缺乏。笔者希望能够通过自己的观察、实践、研究,希望为今后的游戏教学带来一定的意义。
第三节研究的基本思路与主要方法
一、研究思路
本文主要以博才小学课堂观察实例以及对博才小学部分师生进行访谈为主线。探究出小学英语游戏教学在实践当中的运用情况,并且针对实践中出现的问题提出了几点策略和建议。
本文的研究主要分为以下四个部分:
第一部分:引言部分,本文先阐述研究的背景和意义,同时介绍了游戏教学国内外研究现状及局限性,并且对相关理论和概念进行了界定;同时明确了本研究的主要方法和基础研究思路。
第二部分为小学英语游戏教学相关理论介绍,通过对小学英语游戏教学的相关介绍,明确游戏教学在小学英语课堂中的作用。
第三部分:列举小学英语游戏教学的实践案例并分析。
在这部分内容中,根据已有理论基础和通过对小学英语课堂中游戏教学的实践做了进一步分析,针对已有的相关理论结合分析,分析讨论出实际运用当中做的好的,和仍在存在的一些问题。
第四部分:根据第三部分存在的一些问题论述了在使用小学英语游戏教学的几点策略。
根据本人在实际课堂观察和亲历课堂实践,结合具体的理论概述和文献资料,首先对小学英语游戏教学提出具体的几点实施原则,并对课堂观察进行记录整理,并且对结果进行分析总结;对小学英语游戏教学的几点建议,本部分主要从几个方面小学英语游戏教学提出建议和要求,希望对优化英语游戏教学有一定的意义和帮助。
二、研究方法
本文主要采用文献研究法、课堂观察法、访谈法、听课法、案例分析等方法进行研究。
(一)文献法
文献法,是对已有的文献进行查阅和整理,是研究的一项基础性的工作。在选好课题之后查阅与研究课题相关的文献,会对研究的各个部分提供有益的信息。本研究主要收集国内外关于游戏教学以及游戏在小学英语教学中应用等案例的资料,阅读并进行深入分析,为研究提供依据,然后结合这些文献信息,明确研究的问题,理清研究思路,为论文写作打下一定的理论基础。
(二)访谈法
访谈法,是通过口头形式,根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料,以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。笔者通过多次与小学生及其老师进行面对面的交谈,以及对小学生的课后课前访谈,了解到小学英语学习中游戏实施的实际状况,并以此为依据,为论文得到更多的真实的相关信息。
(三)观察法
观察法,是指研究者通过感官和辅助仪器,有目的、有计划地对处于自然情境下的客观事物进行系统感知观察的一种科学研究方法。根据研究需要,采用参与式或非参与式观察的方法,运用录音、记录的手段,在自然情景下对学生的学习行为做以观察,从而获得鲜活、真实的记录。
(四)案例分析法
案例分析法,是对已有的相关案例和本文作者通过对参加的实践听课,将己结合教师教学目地进行笔录,同时也对自己将要亲自实践进行整理和分析,将案例合适的运用到研究当中的去。
第四爷相关概念界定
一、游戏教学
在现代汉语中,游戏一般都解释为娱乐活动,分为智力游戏和体育游戏。中小学教材英语(新标准)的副主编鲁子问教授将游戏理解为:一种游玩嬉戏的娱乐活动。小学英语在近几年的发展中,也注重对课堂中教学游戏的研究。在笔者查阅的有关游戏教学的资料中,?有关游戏教学定义:指在教学中教师通过运用学生乐于接受的生动有趣的游戏形式将知识点禅示出来,变静态教学为动态教学,使学生在轻松愉快的氛围下有效地学习。?游戏教学法的定义:在教学中把原本枯燥乏味的知识或语言转换成能让学生乐于接受的,富有生动、有趣的教学形式。
笔者认为游戏教学定义:“游戏教学是指围绕教学目标,将游戏的形式融于教学之中的一种教学活动类型。”
二、英语游戏教学
英语游戏教学是指教师在英语课堂上,计对具体教学目标,结合特定教学内容,遵循一定的游戏规则,创设真实可感的教学情景,采用生动有趣的活动形式,组织全体学生进行语言操练和英语实践活动。?可见,英语游戏教学不应简单地理解成一种教学形式或教学方法。英语游戏教学不仅仅是将游戏和教学很好的结合从而提高教学质量,包含的概念有如下几种:
1、英语教学中的“游戏”是一种教育理念。为学生创造了虚拟的英语学习环境,顺应了小学生好奇心强。借助于游戏,以景动情、以情促知、情景交融、寓教于乐。
2、英语教学中的“游戏”是一种教学策略。采用这种方法来到达教育环境、教学内容、教学目标、教学方法、教学手段、教学评价等的有机整合。
三、“游戏教学”与“教学游戏”的关系
这里需要指出的是:“游戏教学”和“教学游戏”两者既有联系又有区别。
“游戏教学”侧重的是“教学” 二字,主要是指在小学阶段的教学过程中,插入游戏等活动,让课堂变得动态活拨,让学生直观接受,在游戏中进行学习。“游戏教学”的特点在于是为了学习而游戏,而“教学游戏”是侧重于“游戏” 二字,指的是以游戏为主的活动,附带学习,主要是讲述的游戏的种类和玩法等。“游戏教学”可以包含“教学游戏”,并且游戏教学只是英语教学的一种方法,还有其他的教学方法,例如:TPR教学法、暗示教学法、故事感染法等;而“教学游戏”主要是游戏,其中包括一些常用的游戏:开火车、找朋友、魔幻眼、击鼓传花等。
