历史教育硕士论文（优秀6篇）

　　历史教育硕士论文（优秀6篇）之第一篇：理性精神在历史教育中的建构

　　摘要

　　理性精神本质上是人们认识世界和改造世界的现实实践活动的一种基本特征，是在理性的基础上所凝练的一种符合当前人类核心主义价值观的思想精髓，它集中体现在批判性思维，崇尚科学、实事求是和相信逻辑，排斥盲目信仰是它的重要补充。

　　历史作为一门人文学科，历来在教授上更多关注的是人性方面情感类的教育，忽略了思维的逻辑性和系统性。这种思想教育上的强制性和蒙昧性造成的结果是学生理性精神的缺失。上述问题主要是由于历史教师受应试环境的影响，更多的关注点放在解题方法和应试技巧上，忽略了自身专业素养的充实和提升，导致理性素养不足，历史教材理性内容适配不恰和历史课堂上有的教师不考虑学生实际，盲目套用课程改革理念、教习观念及教学问题发生偏误，师生对理性的认知有待深化所导致。因此，在高中历史教育中建构理性精神是重要课题之一。

　　笔者结合最新一轮课改要求，研究得出理性精神在历史教育中的建构路径与方法。首先从历史教学的创意入手，在教育理念、教学设计、学习内容和教学模式四个方面提出不同的方法；其次是历史教育中最主要的角色之一——教师的完美，教师需从理论功底、职业道德、批判意识、改革精神和创新能力等；再次，在历史课堂中，教学立意要鲜明、讲授方式要新颖和思想启发要独到；最后是历史评价，在历史评价中，对评价体系、评价主体、评价方法和评价标准的选择各有要求，以求历史教育的包容性更强，学生所受限的范围更小。且整篇文章针对不同的对策，通过教学案例来加以阐述。

　　最终，理性精神在历史教育中的建构能够让教师改进其教学方式，让学生转变其学习方式和完善教育评价机制。全论文主要从理论和实践两个维度探讨了理性精神在高中历史教育中建构的理论策略以及通过部分实例剪影。来体现理性精神的建构就是思维培育和完整人格的过程，以达到理性精神应该在帮助学生提高思维品质的基础上，最终关注历史教育对学生人格的塑造和精神世界的提升。

　　关键词：理性精神,历史教育,思想文化史

　　Abstract

　　Rational spirit is essentially people know the world and the world a kind of basiccharacteristics of the reality of the practice, what is on the basis of rational concise acore socialist values conform to the current human essence, it embodied in criticalthinking, advocating science and seek truth from facts believe logic exclusion blindfaith is an important complement of it

　　As a humanities subject, History has always paid more attention to the educationof human emotions in the teaching, but neglected the logicality and systematicness ofthinking As a result of the compulsory and ignorant ideological education, students'

　　rational spirit has been lackingThese problems mainly by history teacher isinfluenced by the test environment, more will focus on problem solving methods andexamination, ignore their own professional enrichment and ascension, cause the lackof rational quality, history textbooks rational content adaptation is not just someteachers and history class, students actually blind to curriculum reform idea teachingideas and teaching problem occurred errors, caused by the teachers and students todeepen to the rational cognition As a result, construct the rational spirit in high schoolhistory education is one of the important topics

　　Combined with the requirements of the latest round of curriculum reform, thispaper studies the construction path and method of rational spirit in history education

　　Firstly, starting from the creativity of history teaching, different methods are proposedin the four aspects of educational idea teaching design, learning content and teachingmode Secondly, teachers' perfection is one of the most important roles in the historyeducation Teachers need to have theoretical foundation, professional ethics, criticalconsciousness, reform spirit and innovation ability Third, in the history classroom,the teaching idea must be bright teaching method must be novel and the thoughtinspiration must be original; Finally, there is the historical evaluation In the historicalevaluation, there are different requirements for the selection of evaluation methodsand evaluation criteria for the evaluation body of the evaluation system, so as to makethe history education more inclusive, and the limited range of students is smaller

　　Moreover, the whole article elaborates on different countermeasures through teachingcases

　　In the end, the rational spirit in the construction of history education can make teachers improve their teaching methods, make students change their learningmethods and improve the mechanism of the education evaluation of whole thesismainly from two dimensions of theory and practice to explore the rational spirit inhigh school history education in constructing the theory of strategy and by someinstances silhouette to reflect the construction of rational spirit is the process ofthinking and a complete personality, in order to achieve rational spirit should be tohelp students improve the quality of thinking, on the basis of the final focus on historyeducation to the student personality shaping and the ascension of the spiritual world

　　Key words: Rational spirit; History education; History of ideology and culture

　　目录

　　第一章 相关概念界定及理论基础

　　第一节 概念界定

　　到目前为止，学术界对“理性精神”这一名词的内涵尚未有一个统一而清晰的解读。比如：在各领域的讨论中，时常出现“理性”、“理性主义”、“理性精神”

　　等名词的混用；或者在研究中出现“理性精神”这一名词，但与“理性主义”并未有明显区别的概念混淆应用。因此，对“理性精神”内涵的界定与梳理，区别相近名词是本研究展开的一个重要前提。

　　一、理性

　　理性一词在人们日常的使用与理解中，几乎不存在障碍，但是在学术研究中却存在着并不完全一致的理解。详细来说，理性概念是人类在社会实践中萌生与发展的，属于社会历史范畴。

　　理性，（英语：reason）最早源起于希腊语词语“逻各斯”（希腊语：logos）。在罗马时代，译成拉丁语：ratio，拉丁语原义是计算金钱，等同于“逻各斯”之后，成为哲学上广泛使用的术语。《辞海》认为“理性”一般是指“概念、判断、推理等思维活动或能力。”根据《现代汉语词典》的解释，一方面理性是指属于判断、推理等活动的（跟感性相对）的理性认识。另一方面，理性也指从理智上控制行为的能力。

　　理性在西方哲学中包含四大层面。

　　从本体论角度来说偏重于理性的本体意义，常常表现为对世界本源问题的追溯，被称为本体理性；从认识论角度解释，理性是人的一种思维能力，在这种思维能力的作用下，人能够根据现象看到本质或规律性，这种理性常被称作认知理性，致力于探索人类怎样认识世界的问题；与之相对应的实践理性（或道德理性），是一种人类才拥有的调控自身欲望和行为的精神力量。从价值论角度来说是价值理性，用处多体现于对事物的判断、意念培养、目标影响等，致力于选择超越性的价值理想目标体系。从方法论的角度来看，理性作为具有方法论意义的中性的工具和手段，是一种方法理性(或工具理性)，致力于如何发挥其工具和手段的有效作用。作为一种多义概念，“理性”还能作以下解读：从认识论意义上说,“理性”是指人认识事物本质和规律的抽象的逻辑思维形式。从人性论意义上说,“理性”是指人的抽象的逻辑思维能力以及受这种思维能力所支配的人的理智的、克制的、自觉的能力和存在属性。

　　最后意识论中的“理性”是指受人的目的和意识所支配的一切主观和心理的活动。本文主要从人性论意义上分析，理性是指人的抽象的逻辑思维能力以及受这种思维能力所支配的人的理智的、克制的、自觉的能力和存在属性。本文所指的理性的人并不是那种否定了情感和感性认知的具有某种纯粹认识理智的人，而一种具有理性精神的人。理性精神是在理性的基础上所凝练的一种符合当前人类核心主义价值观的思想精髓。

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　　二、理性主义
　　三、理性精神
　　第二节 相关理论的认识
　　一、建构主义学习理论的确立
　　二、认知理性分析能力的培养
　　三、史学理性思维范式的灌注

　　第二章 理性精神在当前历史教育中的问题与思考
　　第一节 理性精神建构在历史教育中存在的问题
　　一、历史教师理性素养有待提高
　　二、历史教育理性内容有待重视
　　第二节 理性精神在历史教育中的思考
　　一、历史课堂理性问题偏误化
　　二、历史课堂教习观念定式化
　　三、历史课堂自主性批判缺失化
　　第三节 理性精神在历史教育中建构的必要性
　　一、历史教育中需要教师有坚定的理想信念
　　二、历史教学中需要师生有正确的价值取向
　　三、历史学习中需要学生有健全的能力品格

　　第三章 理性精神在历史教育中的建构方法
　　第一节 理性精神建构之历史教学——创意
　　一、教育理念的丰富与发展
　　二、教学设计的把握与掌控
　　三、学习内容的精选与拓展
　　四、教学模式的规范与创新
　　第二节 理性精神建构之历史教师——完美
　　一、扎实的理论功底和史学素养
　　二、优秀的职业道德和精神品质
　　三、正确的批判思维和价值判断
　　四、务实的改革精神和创新能力
　　第三节 理性精神建构之历史课堂——规范
　　一、教学立意要鲜明
　　二、讲授方式要新颖
　　三、思想启发要独到
　　四、课堂情感效应要自然
　　第四节 理性精神建构之历史评价——包容
　　一、评价体系多维化
　　二、评价主体多元化
　　三、评价方法多样化
　　四、评价标准多重化

　　第四章 理性精神在历史教育中建构后的良性导向
　　第一节 理性精神的彰显有利于教师教学方式的改进
　　一、培养学生应具备的历史学科核心素养
　　二、树立正确的思想导向和价值判断
　　第二节 理性精神的灌注有利于学生学习方式的转变
　　一、促进学生自主学习、合作学习和探究学习
　　二、拓宽学生历史学习的国际视野
　　第三节 理性精神的重塑有利于教育评价机制的完善
　　一、量化评价与质性评价的有机结合
　　二、评价效果与评价反馈的有机结合

　　结语
　　参考文献
　　攻读学位期间发表的论文和研究成果
　　致谢