英语教育硕士论文（汇总6篇）之第六篇
摘 要
英语写作是外语学习的四项基本技能之一,属于产出性的技能,也是高中生学习薄弱的环节，大多数高中生对于英语写作会产生焦虑心理。为了有效缓解高中生的英语写作焦虑，提高他们的英语写作能力。本研究试图探讨“元认知策略训练”是否有助于缓解高中生“英语写作焦虑”。学生产生写作焦虑的原因较多，本研究以元认知策略及英语写作焦虑理论为依据，在回顾国内外相关领域的研究历史与现状的基础上，期望将元认知策略训练融入到高中英语写作课堂教学中，通过元认知策略在英语写作中的训练能降低高中生的英语写作焦虑。具体研究问题如下：(1) 高中生的写作元认知策略使用情况和英语写作焦虑水平的现状如何？(2) 写作元认知策略对英语写作焦虑是否有影响？如果有，是何种影响？(3)通过元认知策略的训练，是否能够促进高中生写作元认知策略的使用，并相应缓解高中生的英语写作焦虑？
针对以上问题，本研究以哈尔滨某中学 129 人为研究对象，以英语写作焦虑量表以及英语写作元认知策略量表作为工具，通过描述性分析和实验前的访谈，得到训练前前高中生写作元认知策略使用和英语写作焦虑水平的值。通过为期 16周的写作元认知策略的训练，得出训练前后相关数据的变化情况。通过使用 SPSS（240）软件做了独立样本和配对样本 T 检验，结合实验后的访谈，从而发现元认知策略的使用对英语写作焦虑的影响：受试学生在英语写作中存在焦虑，且写作元认知策略对英语写作焦虑具有负相关的影响，通过写作元认知策略的训练能缓解学生的英语写作焦虑程度。
关键词：元认知策略,高中英语写作,英语写作焦虑
Abstract
English writing is one of the four basic skills of foreign language learning Itis a productive skill and a weak link for high school students Most high schoolstudents have anxiety about English writing In order to effectively reduce the Englishwriting anxiety of high school students, improve their English writing ability Thisstudy attempts to explore whether “writing metacognitive strategy training”
contributes to the decline of “English writing anxiety” among high school students
There are many methods and means for students to writing anxiety This study isbased on metacognitive strategies and writing anxiety theory Based on domestic andaboard, It is expected that the metacognitive writing strategy training will be integratedinto the high school English writing classroom teaching The training of Englishlearning in metacognitive strategies can be reduce the English writing anxiety of highschool students The specific research questions are as follows: (1) What is the currentsituation of senior high school students’ English writing metacognitive strategy? Andwhat is the current situation of their English writing anxiety? (2) Is there a correlationbetween students’ English writing metacognitive strategy use and their Englishwriting anxiety？If yes, what is it? (3) Does the writing metacognitive strategytraining promote students’ use of metacognitive strategy and thus alleviate theirEnglish writing anxiety?
In order to answer the above questions, 129 people from a middle school inHarbin were selected as the research object The English writing anxiety scale andthe English writing metacognitive strategy scale were used as tools to obtainpre-training high school students through descriptive analysis and pre-experimentalinterviews Writing metacognitive strategies using values and values of English writinganxiety levels Through the training of the 16-week writing metacognitive strategy,the changes of relevant data before and after training were obtained Using SPSS(240) software to do independent sample and paired sample T test, combined withpost-experimental interviews, to discover the impact of writing metacognitivestrategies on English writing anxiety: the students in the English writing anxiety and writing Metacognitive strategies have a negative correlation effect on Englishwriting anxiety Through the training of writing metacognitive strategies, students' English writing anxiety can be alleviated
Key words: metacognitive strategy；English writing；English writing of anxiety
目录
第一章 引 言
本章由三部分组成，包括研究背景，研究的目和研究意义，以及本论文的框架。
1.1 研究背景
英语不仅是中国学生学习的主题，也是一个重要的交流工具。于是，对于高中生来说，学习英语和掌握英语技能在未来的学习、工作和发展中发挥着重要作用。但是，英语作为第二语言对于中国学生来说很难学习。从 20 世纪 70 年代开始，英语教学中心开始从“如何教”转向“如何学”。研究人员开始更加关注个体情感因素对英语学习过程的影响和随后的学习成果。影响英语学习的情感因素包括焦虑，信心，动机等。焦虑因素被认为是对外语学习有重大影响的因素。以前的研究发现适当的焦虑可以促进外语学习，但过多的焦虑可能会严重降低学生的学习热情。所以笔者希望在本研究中进一步了解焦虑对英语写作的相关影响。
在英语学习的四项基本技能中，写作是需要高中生牢牢掌握的技能（高中英语新课程，2003 年）。然而，一些高中生认为英语写作困难的原因是缺乏写作技巧和自信心。写作焦虑作为最重要的情感因素之一，在英语学习中占有重要地位。
为了促进学生的英语写作，学者们已经进行了大量写作焦虑研究并发现在二语写作焦虑中焦虑在大多数情况下扮演着更消极的因素。同时，研究证明，英语写作焦虑与写作成绩呈负相关（郭燕＆秦晓晴，2010; 周保国＆唐军俊，2010）。并且尝试了各种方法来减轻学生第二语言写作焦虑的方法，如：同伴学习（顾凯＆王顺同，2004），合作学习（吴红云＆顾卫星，2011），写长法（陈莉，2013; 郭燕，2011;周言，2015），语法教学（牛倩，2012）等。然而，结果并不十分令人满意，需要进一步讨论如何减轻学生写作焦虑的方法。
随着语言教学转向强调学生的主体地位，研究不仅涵盖了外语学习中个体学习者的情感因素，还涵盖了认知因素。在认知因素中，学习策略成为焦点。自 20世纪 90 年代以来，研究人员已经注意到影响学习策略的因素和学习策略训练的效果。O'Malley 和 Chamot（1990）对学习策略深有感触，他们将学习策略分为三个部分：认知策略，元认知策略和社交情感策略。O'Malley 和 Chamot（1990）认为，在一些优秀语言学习者学习过程中，具有一个共同特征就是对元认知策略的熟练使用。
元认知策略是指更高的执行能力，可用于计划，监控和评估一个人的学习活动（Brown，1982）。Devine（1993）指出元认知策略对写作成绩有一定影响。 同年，Railey（1993）指出，元认知策略在写作中起着重要作用。元认知策略的研究在中国稍晚，文秋芳是第一个开始研究元认知策略的研究者。后来，中国的研究人员将元认知策略与英语学习的四大技能相结合。在写作方面，一些研究者发现元认知策略的训练在写作中起着至关重要的作用（纪康丽，2002）。 因此，进一步研究元认知策略和英语写作焦虑具有重要意义。
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1.2 研究目的和研究意义
1.3 论文框架
第二章 文献综述
2.1 元认知策略文献综述
2.1.1国外学者对元认知策略的研究现状
2.1.2国内元认知策略研究现状
2.1.3 元认知策略的分类
2.1.4小结
2.2 英语写作焦虑文献综述
2.2.1 国外英语写作焦虑的定义
2.2.2 国内英语写作焦虑的定义
2.2.3 英语写作焦虑的分类
2.2.5 小结
2.3 元认知策略与英语写作焦虑
2.3.1 基于元认知策略的英语写作的研究
2.3.2 元认知策略与写作焦虑之间的关系
2.3.3 小结
第三章 理论基础——元认知理论
3.1 元认知理论定义
3.2 元认知理论内容
3.3 元认知策略
第四章 实验过程
4.1 实验问题
4.2 参与者
4.3 实验工具
4.3.1 关于元认知策略的问卷
4.3.2关于英语写作焦虑的问卷
4.3.3同伴评估法
4.3.4访谈法
4.4 实验过程
4.4.1 实验前阶段
4.4.2 实验教学框架
4.4.3 实验中的实验班教学与对照班的教学
4.4.4 对照班的常规教学
4.5 小结
第五章 实验结果和讨论
5.1 训练前的英语写作元认知策略 .
5.1.1 英语写作元认知策略描述性分析
5.1.2 英语写作元认知策略小结
5.2 训练前的英语写作焦虑
5.2.1 英语写作焦虑描述性分析
5.2.2 英语写作焦虑小结
5.3 训练前英语写作元认知策略与英语写作焦虑的相关性
5.3.1 元认知策略与英语写作焦虑相关性分析
5.3.2元认知策略与英语写作焦虑相关性小结
5.4 元认知策略与英语写作焦虑前侧试卷分析
5.4.1 元认知策略前测试卷分析
5.4.2 英语写作焦虑前测问卷分析
5.5 元认知策略与英语写作焦虑后测分析
5.5.1对照班与实验班的元认知策略配对样本t检验
5.5.2 对照班与实验班的英语写作焦虑配对样本t检验
5.6 访谈分析
5.6.1 元认知策略训练前的访谈问题回答
5.6.2 元认知策略训练后的访谈问题回答
5.6.3 访谈小结
5.7 小结
第六章 总结
6.1 主要发现
6.2 对写作教学的启示
6.3 研究不足
参考文献
附 录
致 谢
