基于系统功能语言学特征谈少数民族专业英语教学

　　我校英语专业2011年9月以来开始承担新疆少数民族英语专业本科人才培养工作，首批23名学生中，以维吾尔族、哈萨克族学生为主，也包括其他少数民族，这些学生一半以上汉语水平非常有限，英语水平更是参差不齐，与普通学生相比存在很大差距，加上他们特有的民族心理，给本科教学及整体培养工作提出了许多新挑战新问题。本文将讨论系统功能语言学对英语专业少数民族班教学的一些启示。
　　
　　一、系统功能语言学的特征
　　
　　韩礼德（2000:F41）建构系统功能的目的之一是为语篇研究提供一个分析框架，他（Halliday2000）关于纯理功能（meta function）的观点和分析方法被诸多学者广泛应用于语篇分析中，如诗歌（Halliday1988;Hasan1988;Birch&O'Toole1988;黄国文2002a,2002b,2002c,2003;戴凡2002），小说（张德禄1998），翻译（Baker2000;黄国文2002a,2002b,2002c,2003,2004），科技语篇，法律语篇（张德禄1998），广告语篇（黄国文2001）和英语习语（常晨光2002,2004）等。本文从系统功能语言学的两大主要特征入手来讨论其对新疆班英语教学的几点启示，这两大特征包括：（1）以社会学视角研究语言的性质；（2）以功能、语义、语境为研究重点。

　　1.系统功能语言学的社会学特征。在系统功能语言学中，创始人韩礼德称自己采取的是“生物体之间”（inter-organism）的研究视角，这一点不同于转换生成语言学派代表的“生物体内部”（intra-organism）的研究视角，换言之，系统功能语言学关注语言的社会属性，研究人们如何借助语言建立和维系社会关系，也就是研究语言在构建人类社会的结构以及参与确定个人的社会角色时所起的作用。系统功能语言学派认为语言是社会符号，语言的性质是一个社会意义学系统。

　　2.以功能、语义、语境为研究重点。提到功能，首先要提在心理学家布勒（Buhler）的观点启示下发展起来的布拉格学派，该学派对系统功能语言学的创始人韩礼德有很大影响。韩礼德的概念功能、人际功能和语篇功能的三大元功能，是对布勒的表达功能、表情功能、意欲功能和所指功能的进一步概括，并增添了反应语言本身特征的语篇功能。在韩礼德的系统功能语法中，概念功能指人们用语言来表达世界，谈论主观世界和客观世界中的事物、情形和所发生的事件以及我们对世界的认识（包括感情、信念、思想等）。根据活动和事件的性质，韩礼德区分出六类不同的过程类型：物质（Material）过程，心理（Mental）过程，关系（Relation）过程，言语（Verbal）过程，行为（Behavioral）过程，存在（Existential）过程。每一种过程都表达了其特定的意义并有其相应的参与者。人际功能指语言使用者运用语言参与社会活动的功能。语篇功能指语言使语言自身前后连贯，并与语域发生联系的功能（Halliday2000;Thompson2000）。
　　语义：韩礼德将语言的性质界定为一个社会意义学系统（Halliday1978），旨在强调语言学研究的重心应该是意义。他提出的意义进化理论认为，人类经验由两个层面构成，其一是人类为了满足生存需要与大自然接触或抗争的物质层面，其二是人类认识世界的意识层面。（Halliday1992）意义是人类经验的物质层面与意识层面相互融合的结果，语言表达形式同样是这两者融合的结果；人类表达意义的过程实际上是一个创造意义的过程，或者用韩礼德的话说是说话人建构的过程。正因为意义的形成过程是人类意识与人类经验互动的结果，意义本身必然是相对的。意义存在于语言的所有层面，语言符号不能脱离它所代表的意义而独立存在。
　　语境：语言的使用离不开语境，在特定的语境中人们会使用特定的语言结构。在系统功能语言学中，我们将其称为语域，指根据语言的使用情况所发生的变异。语域包括三个方面的内容，即语场（指所谈论的事情），基调（指交际中涉及的人以及交际双方的关系），方式（指交际的形式，口头交谈还是书面沟通）。（Thompson2000）这就是系统功能语言学中的情景语境，除情景语境外，语境还包括文化语境，即人类在特定文化背景中的行为模式，这种模式制约语篇的语类结构等带有宏观意义的语义结构。系统功能语言学把语篇作为分析的对象，强调在语篇而不是在词汇或句子层面上研究语义，即语篇语义。这进一步表明，系统功能语言学研究的语言现象不是孤立存在的，它关注语言在实际交际场景中的具体运用和受到的种种制约。语义具有动态性、交互性等特征，存在于具体的使用过程中。
　　
　　二、系统功能语言学对新疆班英语教学的启示
　　
　　1.系统功能语言学强调语言的社会特征。系统功能语言学强调语言的社会特征，这一点给我们的启示是英语教学不应该是传授知识，而是培养学生应用语言的能力，培养学生的听说读写译能力，使其最终能够运用英语进行交流。少数民族班的学生有的汉语水平都有限，如果在英语教学中一味地进行填鸭式的知识教授，不仅教学效果差，还会扼杀学生对英语学习的兴趣。学生中有的是读预科英语时才第一次接触英语，有的有一点英语基础，如果进入大学第一阶段就扼杀了他们的学习兴趣，使他们对英语产生抵触情绪，后期的教学一定是事倍功半。因此，在针对新疆班的英语教学中，我们更注重培养学生使用语言的能力，从最简单的英语对话开始，做到使其能听懂、会表达，然后逐步地增加难度，提高要求，以期学生们的英语语言应用水平能够逐步提高，最终达到用英语交际，了解英语国家的社会与文化的目的。

　　2.以功能、语义、语境为研究重点。系统功能语言学对功能、语义、语境的重视也给新疆班英语教学以重要启示，尤其是对语境的强调。任何一种语言和它的文化都是不可分的，如果要掌握一门语言，必须要了解它的文化，这就告诉我们要重视英语文化的引入和介绍。新疆班学生的英语语言基础普遍比较薄弱，对英语文化的了解更是少之又少，系统功能语言学对文化语境的重视提醒我们在对新疆班的英语教学中，一定要重视文化的介绍和引导，使学生理解说话者在英语文化背景中的行为模式，从而更好地掌握英语，更恰当地使用英语。而系统功能语言学对情景语境的重视更有利于指导我们安排更真实的场景，在情境中引导学生学习语言，应用语言，指导我们使用更真实的、动态的语言材料来辅助教学，新疆班的学生进入大学学习之前，接触英语的机会非常少，这就更要求我们在教学活动的组织过程中，尽可能创造更真实的语境，培养学生对英语语言的兴趣，培养学生动态的语言意识、文化意识和语境意识，从而提高新疆班英语教学的教学实效，培养出能说会听的英语专业人才。
　　
　　三、结语
　　
　　少数民族人才培养任重而道远，探索一条更有效的英语教学方法对提高少数民族人才培养的质量而言可谓意义重大。系统功能语言学研究语言的社会学视角和对功能、语义、语境的重视给新疆班英语教学以重要启示。提醒我们英语教学不是知识传授，而是培养能用英语进行交际的人才，教学活动的安排要结合更真实的语境，教学材料的选取要更真实，更加动态化，这样才会有助于提高英语教学实效，培养更多的少数民族英语人才，为少数民族的发展和整个社会的发展多作贡献。
　　
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