外语教学是功能语言学最主要的应用领域[1].学好语言需要掌握语言使用的基本技能，即听、说、读、写等能力。在国内，从语言学习的角度看，英语的阅读与写作是体现中国学习者外语语用能力的一个重要方面。虽然这种局面早已引起重视，许多专家和学者也做了努力，但学习者的综合能力始终未能达到预期目标，离教学大纲仍相去甚远。原因是多方面的，如传统的读写理念、以教师为中心、教学方法单一等。如何在教学中更新师生的读写理念，以学生为主体，整合多种资源，从而帮助学生提高英语综合能力，已经成为改进英语读写教学法急需解决的问题。本研究以系统功能语言学理论为基础，对大学英语读写教学过程中的读写动态模式进行探讨，以期有助于提高大学英语阅读与写作教学效果。
1 系统功能语言学视角下的外语教学
韩礼德认为，在语言学研究中有两种独立的观点： 一种着眼于个体之间，一种着眼于个体之内，两者应该是互相补充的[2].国内最早对这个课题给予关注的是胡壮麟在《系统功能语言学概论》一书中提到系统功能相关理论知识，并对西方的相关研究做过介绍。李基安（ 1998） 在《情态意义研究》一文中也对系统功能理论进行了详细阐述； 张德禄（ 2005） 在《功能语言学与外语教学》中阐述了系统功能理论在外语教学理论上的应用； 陈冬纯（ 2007） 试图在系统功能语法框架下构建一个英语情态系统的教学体系； 杨汝福（ 2007） 在《大学英语写作教学中互文性整合模式研究》中针对目前写作教学提出互文性整合模式，为大学英语写作教学整体水平的提高和规范提供了新视角。
系统功能语言学从诞生到现在已经成为世界语言学的一个主要流派。系统功能语言学把语言作为交际工具，是进行社会交际的过程，也是社会交际的产物； 阅读和写作是方向不同的两种语言活动： 阅读是读者的输入性语言活动，写作是作者的输出性语言活动[3]; 认为阅读和写作都是交际双方之间进行的意义协商过程，从而提出了意义协商教学模式； 系统功能语言学视域下的外语教学强调语言交际的双向性，阅读和写作过程与文化、语类、情境语境的联系。而传统教学法把阅读和写作作为独立的技能来教授。
2 基于系统功能语言学的大学英语读写循环模式
2. 1 大学英语阅读写作循环模式
阅读活动属于语言和语篇的范畴，而语言和语篇只能在语境中为人所理解[4].Hammond 认为，一个完整的写作教学程序包括四个阶段： 建立知识、建立语篇模式、合作创作语篇和独立创作语篇[5].前两个阶段实际上主要是接受过程包括阅读过程，后两个阶段实际上是写作过程，如图 1 所示。
图 1 是在系统功能语言学理论基础上，以语篇的主题和语类为主要因素建立起来的阅读和写作循环模式图。此模式将读写融合，互相促进，从文化和语境角度出发，以系统功能语言学三大元功能为视角进行写作训练，比传统的读写教学模式效率高很多。第一个步骤是对阅读和写作都十分重要的步骤，其基本作用是丰富学生的意义潜势，构建较好的知识结构，同时提高学生的表达能力、语言知识运用能力，达到能够阅读和写作相关领域的语篇水平。而第二、第三和第四个步骤是相互促进、相互融合的。
通过阅读过程中分析语篇的语类结构、交际功能和词汇语法特点等，使得学生掌握了语篇的基本知识，知道了自己将来要写作的语篇的特点，从而为下一步写作打好基础。当然，词汇语法的丰富并遵循语篇常规的结构和布局会令输出的语篇上一个台阶。因此，此模式不仅适用于读写教学，也适用于听说教学，对大学英语的听说读写教学具有实际意义。
2. 2 大学英语读写循环模式下的读写教学程序
首先，建构相关话语范围的知识。相关的话语范围指的是与该主题相关的文化知识。其优势在于，有助于学生了解不同文化背景下的话语范围，进一步增进学生对该话语范围的认识。以《新视野大学英语读写教程 1》Unit 4 How to Make a Good Impression 为例，这是一个说明文，在开展教学活动的过程中，教师可以运用语言、多模态话语（ 包括图片、照片、电影片段、录音） 等让学生判断好印象的重要性，继而讨论如何做才能留下好印象。例如： 让学习者回忆工作面试、大学入校时彼此的第一印象，学生会、社团选举的就职演说等，讨论应注意的小细节。接下来，让学习者学习哪些词汇和表达方式通常用来表达 Impression.以 Section A 为例，让学习者通过快速阅读找出 Tips.根据语篇特点发展学生适合阅读该类语篇的阅读技巧和能力，如跳读、略读、快速阅读、精读等，其主要目的是使学习者掌握该语类所涉及的语言技能项目。通过该阶段学习，学习者可以快速补充新课文的背景信息，有助于更好地理解课文。以《新视野大学英语读写教程》的课文内容为例。教师所要教授的话语范围是关于 AIDS 艾滋病，为了建立学生的有关话语范围知识，教师可安排学生讨论艾滋病的基本常识以及预防艾滋病的基本措施，引导学生用英语表达并发表评论； 也可以利用电影片段引导学生了解相关话语范围知识，在观看过程中，可针对某些内容引导学生从不同角度评论主题，同时将常用的语言表达列在黑板上，也可引导学生自己归类、总结。
其次，建立相关语类的语篇模式。大学英语教学的基本目的就是培养学生在不同语境下驾驭语言的能力[6].在阶此段，教师通过分析该语类模式的课文，引导学生分析该语类的基本特征，认识该语类结构、语篇构成、段落发展、词汇语法特征。教师可以开展一系列教学活动如分组讨论、小组竞赛等，引导学生探讨该语类相似语篇的相似点，对该语类的基本特征进行总结、归纳。该环节的训练有助于学生独立阅读不同语类语篇，掌握相同语类的基本结构，更深层次地理解语篇，了解它在社会交际中的功能和作用。教师对该语类的分析应包含社会功能、语类结构（ 标题、确认、总结） 、典型词汇语法特征（ 话语范围、话语基调、话语方式） 等。在结束环节时，教师要引导学生表达自己的观点，将建立有关话语范围的知识结构和建立语篇的语类模式更紧密地联系起来。
最后，合作创作语篇及独立创作语篇。在该阶段，教师应帮助学生建立与本语类相似的语篇。在掌握了该技能之后，即可进入独立创作语篇阶段。语言交际不是通过孤立的句子来实现的，而是通过语篇实现的[7].教师应避免介入学生独立创作语篇的过程，从提供帮助转变为发表建设性的评论。在独立创作语篇过程中，教师应该确认学生已经充分掌握了分析语篇语类结构、了解话语范围、掌握词汇语法等能力，应进一步鼓励学生，对其所做的发言给予肯定，并鼓励其他学生进行有效的反馈和归纳。
3 结语
基于系统功能语言学的大学英语读写循环模式研究，以语篇主题和语类为主要因素，将读写有机结合，极大提高了学生的学习积极性。此模式不仅适用于读写教学，也适用于听说教学，对大学英语的听说读写教学具有实际指导意义。
参考文献：
[1]田贵森，王冕。 功能语言学在中国的应用研究与发展[J]. 北京科技大学学报，2008（ 2） :98 -103.
[2]Halliday M A K. An Introduction to Functional Grammar[M]. London: Edward Arnold,2000.
[3]张德禄。 功能语言学与外语教学[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2006.
[4]曾蕾，廖海青。 功能语言学与外语教学研究[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2010.
