第六章 研究总结与展望
6.1 研究总结。
笔者通过对相关文献的梳理，总结了国内外有关微课的研究现状，对微课、微课程等相关概念以及微课的主要特征进行了详细的介绍。之后笔者通过学生问卷和教师访谈法对小学语文低年级识字教学的现状进行了调查和分析，发现了当前小学语文低年级识字教学中存在的主要问题，论证了小学语文识字微课设计开发的需求，并针对上述问题和理论基础，结合前人的研究，提出了识字类微课的设计六条原则，包括微原则、学科定向原则、遵循识字教学规律原则、关联性原则、趣味性原则和交互性原则。之后，笔者基于 ADDIE模型对本研究中识字类微课的设计开发过程进行了详细分析，依据此，笔者进行了识字类微课案例资源的设计与开发，并将其应用到具体的实践教学中去，对其实验效果进行了分析。
总体来说，笔者依据建构主义理论和儿童认知理论，依据对学生的前期分析，从满足学生的识字学习需求为出发点，将识字和写字分开，开发了针对性、趣味性较强的微课案例，并通过学生问卷、教师课堂反馈以及学生成绩数据统计分析三个方面对案例应用效果进行了评价。笔者得出研究结论，识字类微课在辅助识字教学方面具有明显的效果。因此，为了改善识字课堂教学现状，激发学生的主动识字的兴趣，解决目前识字教学资源匮乏的问题，设计开发满足不同学生需求的专题识字类微课资源势在必行。
目前国内关于微课的研究尚处于起步阶段，而在语文学科尤其是具体的识字教学方面的研究基本没有。本研究的创新点是将识字教学与微课整合起来，探究其设计原则和设计策略，验证了其在识字教学中的有效性。
6.2 研究局限与展望。
6.2.1 研究局限。
本研究在进行识字教学现状调查时，选取的调查对象是低年级的学生，并且选取的是某个学校中的四个班级，样本数量较小，并不能全面地、准确地反映小学低年级识字教学现状。除此之外，笔者开发的个案也是针对小学低年级学生使用的，而且是与课本资源配套的，应用范围较窄，数量也有限。由此可看出，本研究存在各方面都存在一定的局限性。
由于笔者自身的时间、精力、个人能力等主观方面的原因，设计开发的微课案例成品数量有限。并且，在实验环节由于受到客观因素的影响，实验过程的实施不够完善，存在一定的纰漏，而且实验时间也稍短，最后对于微课教学效果的评价也为较简单，因此，研究结论并不能真实有效地，全面反映出微课实际教学情况。
笔者在今后的学习和工作中，会继续对识字类微课的研究。扩大识字类微课内容的范围，从课本识字专题微课资源扩展到班级绘本识字类微课资源。除此之外，笔者还会适当地扩大识字类微课的应用范围和适应对象，从小学低年级阶段扩大到中高年级，希望能够为丰富小学语文识字类资源，改善目前识字教学现状，提高识字教学效率做出一丝贡献。
6.2.2 研究展望微课作为一种新兴的教学资源，目前国内关于它的理论研究如火如荼。既然微课是一种教学资源，那么它势必要应用到实践当中去检验其效果，而不能仅仅停留在理论层面上。
微课进驻到中小学的各科教学中，势必会对各科的教学和学习带来一定的影响。虽然目前关于微课在中小学教学中的研究刚起步，微课资源的建设也不够完善，但是笔者相信，在不久的将来，中小学微课资源的建设会越来越完善，资源越来越丰富，会对目前教学改革起到一定的促进作用。
笔者希望能通过本研究，带动更多的一线教师参加到微课的研究中来，凭借自身的教学优势、丰富的教学经验，设计出更多的高质量的学科微课资源，形成一个广大的资源库，给教师的教和学生的学提供一定的便利，通过微课的方式促进师生的共同成长。
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