第三章 小学语文识字类微课设计的前端分析
3.1 调查目的。
本次调查主要目的包括：
1.通过学生问卷了解低年级（1-2 年级）学生目前的识字学习状况，明确目前低年级学生在识字过程中存在的主要问题、学生的识字兴趣和识字能力。
2.通过教师访谈，了解目前教师识字教学基本情况，了解教师对小学识字教学的看法、了解低年级识字课堂的教学现状、教师对多媒体辅助识字教学的认识以及教师对微课的了解情况。
3.2 调查实施。
3.2.1 编写问卷和访谈提纲。
笔者通过参考相关问卷，对问卷的调查内容进行分析整理，编写了本研究的学生问卷，涵盖了识字兴趣、识字态度和习惯、识字途径、识字难点、学生对目前课堂识字教学方式的看法以及期望等方面。
为了更加全面的了解目前小学低年级的识字状况，弥补学生问卷中可能遗漏的相关问题，笔者针对教师设计了访谈提纲，提纲内容大体包括以下几个方面：教师对小学低年级识字教学的态度、识字教学中的难题、教师对多媒体辅助识字教学的认识以及教师对微课的了解情况。
3.2.2 调查对象的确定以及基本情况分析。
笔者通过抽样调查，从山东省济宁市某小学的一二年级中分别抽取了两个班级的学生作为问卷调查对象，2 名教师作为访谈对象。
从上表中可以看出，男生的人数要多于女生的人数，男生人数占到 60%,而女生人数占到 40%,这是我国目前男多女少的一大体现；120 名学生中，116 名学生家中都备有电脑，经过分析，仅有 4 名学生家中没有配备电脑，二年级三班全体学生家中都配备电脑，这为微课的实施提供了硬件环境的支持，因此，笔者在后期的实验中选取了二年级三班作为实验班。
3.3 调查结果的分析与讨论。
3.3.1 问卷调查结果的分析。
笔者共发放 124 份问卷，其中收回了 122 份问卷，经过分析得出 120 份有效问卷，约占到总问卷 97%,笔者对收集的数据通过 excel 进行统计分析，具体数据分析如下。
1.识字兴趣。
非常喜欢识字的占 50.8%,17.5%的学生对识字比较感兴趣，12.5%的学生对识字学习感到一般，19.2%的学生不喜欢识字，其中一年级学生的不喜欢识字的比例占 1.72%对识字持一般态度的一年级学生占 8.62%,二年级学生中不喜欢识字的比例占 21%,持一般态度的占 19.35%,这表明一年级的识字兴趣较高，到了二年级识字兴趣有所下降。可以看出，小学低年级识字兴趣主要体现在语文课和语文老师的认可上。
2.识字习惯和态度。
小学低年级的学生已经养成了初步的自主识字的习惯。调查结果显示，小学低年级的学生中约有 74.17%的基本能够做到课前预习进行自主识字，约 65.83%做课后作业时能够先复习再写作业，完全不预习和不复习的学生比例高达 25.83%和 34.17%,从以上数据可以看出，目前小学生的预习和复习相对而言还比较薄弱，仍待进一步的培养。在课外阅读方面，约 30.83%的学生养成了通过课外阅读的方式来积累汉字的习惯，没有养成阅读习惯的学生约占 19.17%.从学生的预习、复习和课外阅读方面的数据来看，低年级的学生已经初步养成了一种自主学习的习惯，主要体现在识字的课前预习，课外复习以及课外阅读等活动中。
3.识字途径。
小学低年级阶段的学生已经具备了通过多种途径学习汉字的意识，学生识字量的增加不再单纯的依靠教师的课堂识字教学。经过调查数据分析，小学低年级的学生已经开始学会通过多种途径进行增加自己的识字量，如 75.83%的学生能够通过看电视、阅读报纸和上网的途径来学习生字，增加自己的识字量。除此之外，学生在家里学习时遇到生字词，89.17%的学生会向家长寻求帮助，解决识字难题。还有 90.83%的学生在日常的生活中发现生字，通过各种方式方法来达到对生字的认识。以上的数据可以表明，目前小学低年级的学生已经开始具备了主动识字的愿望，独立自主识字的意识，这对于低年级学生的进一步的识字教学打下了坚实的基础，同时也为笔者后续微课的实施提供了帮助。
4.识字难点。
低年级段的学生对形近字和同音字的把握不太好，这与小学生的认知特点有关系，这一阶段的学生感知能力发展的还不够成熟，对于相似的图形图像不能准确的感知，区分其差异。20.00%的学生觉得生字的笔画比较难，19.17%的学生觉得生字结构比较难，觉得形近字和同音字比较难的学生，约占 46.67 和 50.83%.选择其他的方面比较难的学生占 9.17%,主要有偏旁和形声字。
5.学生对目前课堂识字教学方式的看法以及期望。
调查数据显示，一年级的学生对目前识字教学方式的满意度比较高，非常满意的比例占到 77.59%,一般和不满意的比例分别占到 5.17%和 1.72%;二年级学生对目前识字教学方式的满意度有很大的下降，非常满意的和比较满意的比例分别占到 30.65%和 32.26%,觉得一般的比例上升比较大，约占到 29.03%,不满意的比例也有所增加，达到 7.35%,有数据可以看出，随着年级的增加，学生对课堂识字教学手段的满意度有所下降，这一点必须引起教师的关注。
调查数据显示，期望老师使用动画视频类资源的学生比例约占到 94.17%,实物模型类资源的学生比例约占到 47.50%,文字图片类的学生比例约占到 36.67%.
3.3.2 教师访谈结果的分析。
1.教师对小学识字教学的看法。
从访谈可知，教师认识到小学识字教学的重要性。正如 A 老师所说的那样，小学语文低年级阶段的主要任务就是增加学生的识字量，教给学生基本的识字方法，培养学生识字的兴趣，和主动识字的愿望，为后续学生独立自主识字学习打下坚实的基础。
2.低年级识字课堂教学现状。
从访谈中可以知道，低年级学生的识字兴趣随着年级的增高有所降低。正如 B 老师所谈到的那样，小学一年级的学生刚入学，对学校的一切事物都充满了好奇心，而且小学一年级的生字基本以独体字为主，相对较为简单，对于教师的教学手段和教学活动也感觉比较新鲜，这些都是一年级学生保持较高识字兴趣的原因。但是到了二年级，生字主要以合体字为主，相对独体字而言有一定的难度，再加上学生对老师的识字教学过程已经有所熟悉，觉得没有新鲜感，好奇心降低，识字兴趣有所下降，识字动机保持度也有所下降。如何激发学生的学习兴趣，将兴趣转化为动机，是低年级语文教师在识字教学的一大困惑。
除此之外，笔者还了解到，低年级语文教师的另一大困惑是如何提高集体课堂识字教学效率。由于课堂时间有限，教师不能对需要识记的生字逐个进行讲解，教师只能挑出容易出错的生字和比较难的生字进行讲解，但是由于学生识字的基础差异性，这种教学方式势必为一些基础较差的学生带来不利的影响，导致课堂识字效率低下。另外，小学生比较容易出现"识字回生"现象，这种现象容易导致书写错别字，主要有笔画错误、部首错误等。这种现象的出现主要原因在于课堂识字时识记不牢固，在学习完生字后没有进行及时复习巩固，或者是因为复习巩固效果不佳导致的。因此，如何解决这种现象，也是低年级语文教师在识字教学中必须要考虑的问题。
3.教师对多媒体辅助识字教学的认识。
通过访谈，笔者了解到该校大部分的低年级小学语文教师在进行识字教学时都能使用多媒体辅助识字教学，基本是使用 PPT 课件。关于多媒体课件的来源，正如 A 老师和 B 老师所谈到的。
A 老师谈到："像我这种年纪比较大的老师，我们获取 PPT 课件的方式，主要是从网上直接下载，由于我们自身知识储备的原因，对制作 PPT 课件并不是很熟练，往往制作一节课的 PPT 课件需要花费很长时间，费心费力，不如直接从网上获取方便。"而年轻的 B 教师却谈到："我们年轻的教师基本上每一节识字课都会使用 PPT 课件，而且大部分的年轻教师经常使用自己制作的 PPT 课件，偶尔也会从网上下载，但是即使下载现成的课件，我们也会根据自己的需要进行一定的修改。"在多媒体课件对识字教学的效果方面，A 老师和 B 老师都一致认为存在效果。
A 老师谈到："目前基本普及信息化教学，我早期进行教学时，使用的都是传统的教学手段，用一些挂图和模型，通过在黑板上板书来教孩子们识字，教学效果并不是很理想，学生是一种机械式的学习。现在基本都是多媒体教学，PPT 课件在识字教学中，能有效地激发学生的学习热情，调动学生识字的积极性，一些动态图形的演示也能帮助学生更好地理解生字。"B 老师谈到":优秀的多媒体课件对于识字教学会起到事半功倍的效果，比如一些 flash课件，高质量的 PPT 课件，都能很好地帮助学生理解生字，掌握汉字的书写。"关于目前识字类教学资源是否丰富这个问题，A 老师和 B 老师都提到，虽然目前网上有很多关于识字的教学资源，但是高质量，且和所教教学内容相贴合的资源比较少。
B 老师谈到："关于识字的 PPT 课件制作起来相对简单，但是关于写字的课件制作起来就有一定的难度，而网上与人教版相对应的动态演示笔顺的高质量的 PPT 课件和 flash 等资源都不是很多。"4.对微课的了解情况。
经访谈，发现目前该校大部分的低年级小学语文教师关于微课仅仅是达到知道名字的程度，少部分教师对微课有些许了解，大致知道微课的一些基本优势。
A 老师谈到："我听说过"微课",但是不知道它具体是什么。"B 老师谈到："我听说过"微课"这个词，对它的概念和形式大致有所了解，我觉得如果将微课应用到语文教学中来的话，会对目前语文教学现状带来一定的改变，正如我们之前所谈到的目前识字教学中存在的问题，我认为微课的实施与应用能够从一定程度上改善那些问题。
3.4 现状总结与需求论证。
在问卷调查数据和访谈记录分析的基础上，笔者对目前识字教学中需要解决的问题进行了以下归纳：
1.识字兴趣随着年级的增高逐渐降低的趋势。
随着年级的增高，生字的难度越来越大，教师一成不变的教学方法对于学生来说也已没有什么新鲜感。这些都导致了学生识字兴趣的降低，所谓"兴趣是学生最好的老师",因此，识字兴趣的降低势必会影响学生的识字效果。
解决措施：教师灵活转变识字方法，使用形象、生动的识字教学方法，激发学生的识字兴趣。
2.学生识字基础存在差异，课堂识字效果参差不齐。
由于受各种条件的限制和影响，学生识字基础良莠不齐，有的学生在入学前就已经认识大量的生字词，而有的学生才初步识字。而且有些学生接受比较快，有些学生接受程度比较慢，如何能够提高课堂的集体识字效率，是目前教师亟待解决的问题之一。
解决措施：在不给学生造成一定的额外的负担下，开发一些具有针对性的、短小精悍的教学资源，使得学生可以按需选择教学资源。
3.高质量的相关教学资源较匮乏，且教学资源表现形式单一。
教师在识字教学中使用的教学资源主要为图片和相关教材、教辅上的内容，高质量的、较符合学生认知认知特点的教学资源较少，这也导致了识字教学模式较为呆板，无法提供学生需要的新鲜感。
解决措施：开发符合小学生认知特点，能够激发学生识字兴趣，满足学生识字需求的较为形象、生动的教学资源，如动画、视频等。
4.课堂识字教学时间有限。
由于课堂时间有限，教师不能对需要识记的生字逐个进行讲解，教师只能挑出容易出错的生字和比较难的生字进行讲解，然而学生的接受能力存在差异，这种教学方法并不能较好的照顾到所有学生的需求。
解决措施：开发与识字教学内容相对应的，满足不同学生学习需求的教学资源。
从目前对识字教学现状的总结和解决措施可以看出：微课和目前识字教学中存在问题的解决措施有着契合点，即微课能够从一定程度上缓解目前的识字教学现状，解决目前识字教学中存在的一些主要问题。由此，笔者推断出识字类微课资源的设计、开发与应用存在一定的可行性和实用性。但是为了提供更有利的数据来论证识字类微课资源的可行性和实用性，笔者又进一步的对学生对识字类微课资源的需求进行了调查。
72.50%的学生选择都会观看，不看的比例仅有 3.33%,从这些数据可以看出，学生还是认识到了识字的重要性，并且对这种新型的教学资源比较感兴趣。
经过以上的数据分析，明显看出学生对识字微课的认可度比较高，进而在一定程度进一步论证了识字类微课的需求，说明了识字类微课资源的设计、开发和应用存在一定的必要性和可行性。
