5.3 微课的应用。
5.3.1 教学准备。
笔者所实施的班级是在前期问卷调查中所提到的二年级三班，该班的全体学生家庭中全部配备电脑，为微课的实施提供了硬件支持，然后笔者又选取了该班任课教师所教的另一班级二年级四班作为控制班，在进行实验之前，笔者通过前测试卷对两个班级的成绩进行了测验，然后对测验成绩进行了对比分析，以此来确定两个班级的成绩不存在显着性差异，可以开展实验。可以看出，实验班和控制班平均成绩相差不大。
检验结果是 t 值为 0.237,p 值为 0.814,大于 0.05,因此三班和四班的成绩不存在显着性差异。故笔者认为可以开展实验研究。
5.3.2 微课的具体应用。
在进行课文《坐井观天》的教学之前，教师先与实验班的家长沟通协调好，然后把事先准备的《坐井观天》微课案例资源共享到班级 QQ 群中，家长帮助学生下载好，督促学生学习。
在第一学时的课堂教学时，教师首先通过微课的片段进行新课的导入，之后教师通过让个别学生读生字词，以及选择同学分角色朗读课文来检查学生的识字的预习情况，检验学生对字音的掌握，再者通过在教学过程中穿插提问一些微课中布置的学习任务，检验其效果。在第二学时的课堂教学中，教师通过爬黑板的方式检查学生的生字记忆情况。
课堂教学结束后，教师要求学生在做作业之前先观看视频，巩固复习今天所学的内容，同时跟家长沟通好，在家长的协助下更好地完成这项工作，让孩子们更好地完成家庭作业，以及正确地书写生字。
5.4 微课教学效果的评价。
5.4.1 学生问卷调查分析。
笔者为了能够更好地了解学生对识字类微课所带来的教学效果的认可度和满意度，对实验班进行了问卷调查，发放问卷 32 份，收回问卷 32 份，有效率达到 100%.
通过对回收问卷分析，得出一些结论：
（1）学生对识字类微课的学习效果的认可度比较高。
经过对调查数据的分析，发现约有 18 名的学生认为通过识字类微课的学习，自己的识字效果有了明显的提高，13 名的学生认为有所提高，仅有 1 名学生认为识字类微课对自己的识字没有任何效果。
（2）大部分的学生对识字类微课的界面设计持满意的态度。
调查数据显示，20 名的学生对微课的界面设计表示非常满意，8 名学生表示满意，4名的学生认为微课的整体设计有待提高。从以上数据可以看出，微课的设计整体上来说达到了学生的期望，但在后续微课的设计开发中仍需要根据学生的意见进行进一步的修改和完善，以更好地满足学生们的需求。
（3）大部分的学生对微课教学内容的设计持有满意的态度。
调查数据显示，17 名学生认为教师提供的微课教学内容能够非常有效地解决他们在识字过程中遇到的困难，14 名的学生认为能够比较有效地解决，1 名学生认为没有解决自己在学习中遇到的疑难困惑。从以上数据，可以看出，学生对微课教学内容的选择设计整体上是持肯定态度的。
（4）生字笔顺类微课较好地满足和学生的需求，改善了学生生字笔顺学习的现状。
调查数据显示，有将近 22 名的学生认为通过识字类微课学习，自己对生字笔顺的掌握情况有所提高，只有 4 名学生认为生字笔顺类微课没有效果。以上数据表明生字笔顺微课资源能够在一定程度上改善学生生字笔顺掌握的现状，提高学生生字笔顺掌握的程度。
（5）学生课后预习和复习的效果有提高。
在问题"你觉得在微课的帮助下你的预习和复习效果？"回答中，有将近 24 名的学生选择了有所提高，这表明识字类微课能够在一定程度帮助学生更好的预习和复习。
（6）微课是否会增加学生的负担在问题"你是否愿意课下观看微课？"回答中，有 9 名学生非常愿意，13 名学生愿意，6 名学生表示无所谓，4 名学生表示不愿意，但是总体来看一半以上的学生并不反对课下观看微课学习，这别表明大部分学生并没有觉得微课给自己带来学业负担。
5.4.2 教师课堂反馈。
笔者除了通过学生问卷调查了识字类微课的效果，还从教师的角度对微课做出了一定的评价，主要通过对教师课堂反馈分析，总结了教师对微课效果的评价，进一步验证微课的效果。实验班采用微课教学，对照班采用传统的教学方式进行教学。为了更好地了解微课的教学效果，任课教师随堂记录了学习者在课堂中的学习表现。
从课堂氛围上来讲，实验班学生学习积极性和主动性相对要比对照班的学生高。由于小学生特有的认知特点，注意力的保持时间稍短些，而且小学生的好奇心比较重。采用微课在课下进行预习，课堂辅助的教学方式对实验班的学生来说还是一种新鲜事物，所以学生微课充满了兴趣。由于学生课下通过微课的方式进行了预习，课堂中听课也较为有针对性，而且还能够踊跃回答问题，课堂气氛变得非常活跃。控制班的学生由于对教师一成不变的教学方式失去了新鲜感，但是在附属动机的驱使下，他们也能积极地回答问题，但是相比实验班的学生来说，主动参与性就稍差了一些。
生字音形义的掌握情况。在使用微课教学和学习后，教师通过对作业的批改以及课堂中"爬黑板"的情况发现，实验班的生字音形义的掌握情况相对以往有所提高，但是控制班的情况基本没有什么改变。识字类微课中对生字的字音、字义进行了详细的讲解，所以实验班的学生对生字的音形义的把握有所提高。而对照班的学生由于采用传统的教学方式，课堂时间有效，对生字的讲解较为简略，而且缺少了视频所带来的直观、形象的感知觉刺激。实验班的学生由于提供了专门的生字笔顺动态演示微课供自主学习，同时教师在课堂教学中可以使用此类微课辅助生字笔顺教学，给学生展示一个有关生字书写的直观、形象、连贯的演示，加深学生对生字笔顺的印象，同时学生课下书写生字遇到困难时，也可再次播放微课进行学习，因此，实验班的学生对于生字笔顺的掌握程度相对以往有所提高。而控制班的学生仍接受传统的教师在黑板上书写，学生模仿，这种教学方式虽然也能帮助学生记忆汉字笔顺，但是相对较为复杂的汉字，学生仅仅通过这种教学方式进行记忆的效果并不佳。学生对于一些复杂的汉字有时能够当堂记住，但是记忆的时间短暂，课下容易遗忘，由于没有相应的资源进行复习巩固，所以控制班的笔顺笔记效果要稍微差些。除此之外，由于微课的使用，使得实验班学生间的差异相对控制班要小些。
课外预习复习效果。由于教师在 QQ 群中共享了识字微课资源，学生只需要下载就可以进行学习。教师通过课堂学习情况发现，实验班使用微课进行课下预习和课后复习的效果要明显地优于控制班。因为实验班的学生可以通过反复地播放识字类微课对生字词进行预习和复习，而控制班的学习仅仅依靠课本进行预习和复习，在遇到困难时只能通过向家长求助获得解答，但是预习和复习效果会受到家长的一些外在的因素的影响，如家长时间不充裕，无法做到对孩子的预习和复习进行及时有效地指导，这样的情况下，孩子的预习和复习效果就会很差。
5.4.3 学习成绩分析。
笔者在进行完微课实验教学一段时间之后，对实验班和控制班的学生进行生字测试，对学生的平均成绩进行了数据统计分析，结果可以看出，实验班的平均成绩和实验之前相比要有了较为明显的提高，从 79.938 提升到 90.219,但是控制班的平均成绩基本没有多大的变化，实验前为 80.690,实验后为 81.483,基本保持稳定。
之后笔者又进行了实验班成绩和控制班成绩这两个样本进行了 T 检验，分析两者之间是否有显着性差异存在。
列文方差齐性检验的结果中，sig 为 0.41,sig>0.05,说明方差齐性成立。然后我们要看对应的 T 检验的 sig 值，大小为 0.001,sig<0.05,说明两个变量之间存在显着性差异，即进行实验后，实验班的成绩和控制班的成绩存在显着性差异，从成绩上验证了识字类微课对于辅助识字教学具有明显的效果。
5.4.4 研究结论。
通过对以上研究结果的分析，可以得出以下结论：
（1）识字类微课对能够明显地提高学生的识字效率。笔者通过学生的问卷调查、教师的课堂反馈，以及成绩测试，最终得出识字类微课在辅助识字教学中具有明显的效果。
识字类微课能够活跃课堂氛围，提高学生课堂识字的积极性和课堂识字活动的参与性，加强学生对生字的音形义的理解记忆，以及提高学生课前预习和课后复习的效率。
（2）小学语文教学与微课存在有效的契合点。实验研究同时也证明了小学语文学科可以使用微课教学，通过实验结果，发现微课在识字教学中的应用，不仅仅能提高课堂教学效率，还能培养学生自主识字的能力。
5.5 策略与建议。
通过调查数据的整理和分析，笔者得出以下建议：
1.本研究中识字类微课的学习者是小学生，因此，在进行识字类微课资源的设计时要充分的考虑到小学生的认知特点，考虑小学生的感知觉、记忆以及语言发展等方面的特点，教师的语言要通俗易懂，富有感情，抑扬顿挫，不乏幽默。同时，在教学内容设计时，在考虑学生需求的基础上，分析重难点，选择确定教学内容，进行教学设计。关于微课的界面设计，颜色要亮丽，图片适宜，且图片像素要高，不可模糊，并且图片的展示尽量能够发散学生的思维，培养学生的抽象思维能力。
2.微课用于课下预习和课后复习时，教师要与家长协调好，希望家长充分配合，可以帮助和监督学生的学习，以便更好地提高微课的使用效果。当微课用于课堂时，教师要根据具体的教学过程，灵活的使用微课，微课虽然能提高学生的识字兴趣，但是不可过多运用，以免学生失去对其的新鲜感，同时微课在课堂中运用时，不可完全代替教师。
