小学语文家庭作业价值取向的多元化策略

　　第二节 提供多种选择余地

 

　　传统的智力理论认为人的智力是单一化的，而美国教育学家、心理学家加德纳却在 20 世纪 80 年代提出了多元智力理论，他认为智能是指人在特定情况下解决问题并有所创造的能力，他认为人类具有八种主要的智能，即语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。加德纳的多元智力理论给我们的教学启示就是要重新定位我们的教学观，要根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法，也就是孔子提出的因材施教。

 

　　每一位学生都是不一样的个体，个体之间的差异性要求语文老师在布置作业时不应该一刀切，而应该关注学生的差异，无论是在作业的内容上还是形式上，都应该提供多种选择的余地，让学生可以自由选择适合自己的家庭作业。

 

　　一、内容：保底加自选。

 

　　在家庭作业的内容上，教师应该给学生一定的选择自由。但是这种自由也应该限制在一定的范围内，因为毕竟小学生的心智还不成熟，自制力不强，需要有一定的来自外界的约束力，才能使他们更好地巩固所学的知识。所以，语文家庭作业需要有保底的部分，也就是定量的作业，是每位学生都必须完成的。但是考虑到不同学生掌握知识程度的不同，为了发展学生的个性，为学生提供适合其发展的作业途径，教师还需要布置一些可供学生自由选择的语文家庭作业。

 

　　（一）保底。

 

　　保底的语文家庭作业是每位学生都必须做的家庭作业，它的量可以不多，但一定要保质。小学阶段正是学生打基础的时期，小学期间在语文学科上打下坚实的基础，能够让中学的学习轻松不少。而保底的语文家庭作业正是以打基础为目标，重视学生语文知识的积累和语言运用能力的培养。

 

　　最简单的保底作业就是每一篇课文的预习和复习工作。教师可以在低年级的时候就逐渐培养学生预习复习课文的好习惯，教会学生预习复习的方法。比如在学新课之间，布置学生回家做好预习工作，包括生字的描红、组词，生词的抄写和释义。在学完课文后，布置学生回家做好复习工作，包括抄写生字、生词一遍来巩固知识，对于要求背诵的课文还需要布置学生课后熟读成诵。这样的家庭作业应该形成一种长期进行的模式，让学生逐渐地掌握一定的学习规律，自觉养成良好的学习习惯。

 

　　在一些小学生的语文作业中，最让他们头疼的往往就是写作文。如果将作文设置为可写可不写的作业，除了一些本身就擅长写作的尖子生以外，学生几乎都会选择避而不选。而在小学阶段，写作文是锻炼学生语言运用能力最好的方式。所以，一定数量的作文也必须是保底作业，教师应该根据新课标的规定，布置学生每学期完成额定数量的写作练习。

 

　　（二）自选。

 

　　保底作业是最基本的语文作业，要想全面培养学生的语文素养，单靠保底作业是肯定不够的，尤其是在双休日和其他假期里，教师还需要布置一些自选作业给学生自由选择的空间，逐渐培养他们对于学习的主人翁意识。

 

　　从大的框架上来说，自选作业就是要设计分层作业。虽然教师不应该公布学生的成绩排名，但是教师心里不能对学生的学生情况没有了解，因为一定的了解是为了更好地因材施教。每个班级的学生在学习上都会分为优秀生、中等生、学困生三种类别，所以也应该相对应地布置不同层次要求的作业。一味的统一要求可能会让优秀生太容易，又让学困生太难。所以，"可以把每天的作业都分成'最低要求'、'一般要求'

 

　　和'较高要求'三部分。"比如高年级学段，对于课外阅读这样的家庭作业，最低要求可以是阅读一篇文章，一般要求可以是阅读完文章后摘抄两句自己认为写得最好的话，而较高要求则是摘抄完两个好句子之后再选择其中一句背下来。教师可以不具体地给每位学生分层，而把分层的选择权交给学生，让他们对自己的学习情况自我评估，自由选择不同层次要求的作业，鼓励学生每天按时完成自己选择的作业。老师也应该鼓励学生适时更换自己的层次，比如如果连续一段时间都选择了最低要求的层次，也应该尝试一下一般要求层次的作业，这样也可以为学生提供上进的空间。而对于一直选择较高要求层次的优秀生来说，偶尔选择一次最低要求层次的作业来让自己休息一下，也应该是被认可的。

 

　　除了在作业要求方面可以给学生自由选择的权利之外，在作业类型方面也可以给学生提供自由选择的余地，培养他们对作业的兴趣。为了积累更多的生活词汇，低年级的学生既可以选择看二十分钟的少儿节目，也可以选择阅读二十分钟的童话故事书。同样是对于课外阅读的家庭作业，高年级的学生在阅读完之后，既可以选择摘抄，也可以选择背诵好词好句，还可以选择抒发感想。"这样每个学生都能在作业中张扬个性，提高了学习兴趣，树立了学习信心，避免了因完不成超越自己能力的作业而产生厌学现象。"在作业类型的自选方面，曾有两位老师就将想法运用到了实践中，她们在教授完《小露珠》这篇课文后，开设了一个"作业小超市",让学生在两类作业中各选择一条来完成。"一、练笔篇：1.带着无尽的期盼、无尽的牵挂，夜幕再次降临了，小露珠又悄悄地来到了我们身边。这次，小露珠又会遇到谁呢？又会发生怎样的趣事？让我们都来当一次小作家，以《又见小露珠》为题，写一个童话故事。2.给小露珠写一封信，代表植物们感谢小露珠。3.画一幅小露珠的画，并配上儿歌或小诗。二、实践篇：1.收集小露珠的资料和图片或用相机拍下小露珠，留住小露珠。2.观察小露珠的形成过程和消失过程。3.小露珠为什么在黑夜出现，太阳出来后又怎么会消失了？这里有许多常识性的东西。课后，希望大家去搜集有关的课外书来读读，你们的收获会更多！"如此让学生自主选择作业，放手让他们选择自己喜爱的方式来巩固课文内容，形式新颖灵活，能够让学生真正爱上学语文，更能够培养学生多方面的综合能力，真正做到了在生活中学语文，在生活中用语文。这样的作业能够在一定程度上训练学生的思维能力，拓宽他们思维的深度和广度，因为随文练笔实际上是以读促写，引导学生将文本语言转化成自己的语言，实践类作业更是一种综合多种技能的作业。

 

　　二、形式：可单干可合作。

 

　　除了家庭作业的内容可以给学生自由选择之外，有些家庭作业的完成形式也可以让学生自由选择。但是并非所有的家庭作业都可以让学生合作来完成，对于上文提到的保底的基础性家庭作业，则必须由学生在家里单独完成，因为无论是短期的考试，还是长远的发展，能力只能是自己的，没有人可以代替你跨过人生中每一道重要的坎。

 

　　可以让学生自由选择完成形式的家庭作业是有限的，它只能是第一章中提到的实践型家庭作业和课题型家庭作业。单干与合作是现代社会所必须具备的能力，所以应该恰当利用语文家庭作业的契机，让学生从小就具备单干的能力与合作的意识。

 

　　（一）单干。

 

　　即便是在现在这个提倡合作精神的社会里，单干的能力也是不可或缺的。因为，合作讲究的是利益最大化，对于需要合作完成的事情来说，分配给每个人的任务其实也是由每个人单独完成的，如果不具备单干的能力，也没有人会愿意与你合作。更何况，并不是任何时候都会找到合适的合作对象，总会有需要独当一面的时候。

 

　　对于一些实践性语文家庭作业和课题型语文家庭作业，老师可以鼓励学生选择单干，这样学生往往会有一种完成一项浩大工程的成就感。比如老师布置学生回家完成一份手抄报，学生自己需要承担搜集资料、排版、绘画、写字的任务；老师布置学生课后完成一项社会调查的任务，学生则需要自己策划、实施，俨然一副社会小记者的模样，这样的个人成就感是任何事物都替代不了的。选择单干的学生可能是由于家住得远，不方便在假期里与其他同学合作，更多的可能是源于一种想独当一面的进取心。

 

　　教师应该保护学生的进取心和自尊心，所以在作业点评时也应该设置单干与合作的两种评价标准。由于选择单干的学生的作业量相对而言比较大，所以对他们作业的质量评价不能过于苛刻，而应该以鼓励赞扬为主。

 

　　（二）合作。

 

　　对于中高年级的学生来说，针对一些实践性语文家庭作业和课题型语文家庭作业，老师可以鼓励他们自由组合，在假期里合作完成。一般而言，小学生追求自由娱乐的天性会让他们尽可能地选择合作完成，毕竟假期里能和同学们在一起也是一种愉快的体验，这样的家庭作业即便需要消耗很多时间，都不会成为他们的负担，反而是一件十分享受的事情。

 

　　例如，有一位老师在教授完《雾凇》这篇课文后，布置了这样的家庭作业："四人一小组，围绕雾凇出一份剪报，参加班级小报的评比。各小组首先要确定一个主题，比如'瑰丽的雾凇'、'雾凇的形成'等；然后围绕主题，搜集材料；最后剪贴一些图片和文字制成小报。"特级教师李琳在评析此课例时说："'剪报'这一作业的设计富有价值。它把学生从课内的学习引向了课外的拓展，延伸了课堂，丰富了课本内容，开拓了学生的视野；同时在剪报的过程中，也培养了学生搜集信息、处理信息的能力和团结合作的意识。"由此可见此类家庭作业的价值。

 

　　在合作的过程中，学生们可以各司其职，发挥各自的特长，对于手抄报作业，写字漂亮的同学可以负责写字，擅长绘画的同学可以选择画画，其他同学可以负责查找资料和排版，这样分工合作完成的作业应该都是精品。对于一些采访、调查类家庭作业，选择合作的学生们可以一起出动，互相鼓励，互相帮助，在潜移默化中共同提高口语交际能力，也学会如何更好地与他人相处。这样的家庭作业的价值就在于，可以使学生在合作的过程中，发现合作的乐趣，也可以让学生在看到成果时，明白合作的意义。

 

　　小学生贪玩的天性决定了他们绝对不会放过任何一个可以偷懒的机会，所以一定会有学生打着合作的幌子偷工减料，所以老师应该要求学生在上交的成果上标明每位学生承担的任务。对于合作完成的成果，评价标准也应该适当高一些，让他们明白合作是为了完成得更好，而不仅仅是为了减轻个人的负担。

 

　　无论是在作业内容上保底加自选，还是在作业完成形式上可单干可合作，都能为学生提供多种选择的余地，让他们感受到自己可以成为学习的主人，从而自己把握学习的节奏，这也是多元化价值取向追求的目标之一。

 

　　第三节 建立多种评价机制。

 

　　以上论述的小学语文家庭作业在内容和形式上都有所突破，相应的，家庭作业的评价机制也必然需要有所创新。评价机制主要包括评价的主体、评价的标准和评价的形式三个方面，只有在这三个方面都积极探索更合适的方案，才能真正建立更有效的小学语文家庭作业的评价机制。

 

　　一、评价主体多元化。

 

　　传统的家庭作业的评价方式往往局限于教师批改，教师每天收齐学生前一天的家庭作业，一本本批改完之后再发还给学生。这种批改方式的优点在于，可以让教师充分了解每位学生的学习情况，以便完善教学活动。

 

　　但是，单纯的教师评价的方式也有一定的局限性，首先，单一的教师评价会让学生从心理上觉得完成作业仅仅是为了完成老师布置的任务，自己是为了老师而学习的，学生从心理上丧失了学习的主体的地位，这对语文学习是不利的。其次，教师个人的评价往往具有一定的片面性，毕竟家庭作业的呈现方式是物化的，具体的完成家庭作业的过程才是最重要的。老师能看到的只是书面的作业，至于学生完成的速度、态度，光看书面的结果是无法准确判断的，所以单纯的教师评价往往会有失偏颇。因此，笔者认为，家庭作业的评价主体应该多元化，除了要有教师评价之外，学生自评和学生互评也应该纳入评价机制之中。

 

　　（一）学生自评。

 

　　教师可以要求学生在每天完成语文家庭作业后，在需要上交的书面家庭作业的最后，为自己完成家庭作业的情况写一点评语。评语评价的内容主要包括对自己完成书面作业态度的评价、对自己完成口头作业态度的评价、完成作业时遇到的问题以及完成语文作业所用的时间。如果遇到家里有特殊情况而使作业完成得不好，学生也可以在评语里解释一下。

 

　　这样的学生自评可以为学生与老师的沟通搭起桥梁，在学生自评的基础上再进行教师评价，可以有效避免评价的不公平情况。由于家庭作业每天都有，难免学生偶尔会遇到特殊状况，而无法很好地完成作业，学生在自评时做好解释，也可以避免老师的误解。此外，如此让学生自己参与到家庭作业的评价中来，能够让小学生产生学习的主人翁感，鞭策他们更加积极主动地去学习语文。

 

　　（二）学生互评。

 

　　对于一些每周一次或者每月一次的周期性作业，还可以采取学生互评的评价方式。比如在老师批改学生的习作之前，可以让同桌或者前后座的同学先互相批改对方的作文，要求用波浪线划出写得好的语句，然后改出作文中错别字和病句，最后写一两句总体的评语。学生的互评将作为教师最终评价的参考。

 

　　他山之石，可以攻玉。这样由同学之间互相评价作业，可以让学生看到其他同学的闪光点，在潜移默化中向榜样看齐。对于同学的错误之处，在发现他人的错误并帮其改正的过程中，也能够自己加深印象，避免犯同样的错误。最重要的是，小学生一定会对这样的批改过程很感兴趣，从而也会对语文学习产生兴趣。由此可见，学生互评的评价形式对于学生的语文学习有很大的帮助，也应该被纳入评价机制中。

 

　　总之，实现评价主体的多元化，让教师、学生自己、同学都成为学生作业的评价主体，可以避免单一化教师评价的局限性，也能够充分调动学生学习的积极性。

 

　　二、评价标准多元化。

 

　　传统的单一化的评价，在语文家庭作业的评价标准方面，主要关注的是抄写类作业的完成度和习题类作业的正确率。对于小学生而言，小学阶段完全是打基础的时期，养成良好的学习习惯才是关键，单纯以完成度和正确率作为作业的评价标准是不恰当的。"这样的评价仅仅反映的是学生作业所具有的水平，忽略了对学生作业行为的评价与引导及学生在作业过程中的变化和发展。"所以，小学语文家庭作业的评价标准应该多元化，老师要从不同的角度来做出评价，鼓励学生端正学习态度，养成良好的习惯。

 

　　由于小学时期识字写字教学十分重要，所以一定要鼓励学生认真书写。对于学生的书面作业，教师不仅仅要审阅学生有没有完成以及完成得正确与否，还应该关注学生的书写情况，从书写的角度评出"书写之星".这些"书写之星"的正确率不一定最高，但是他们的书写态度是值得其他同学学习的，这对于班级里书写态度认真的学生来说是一种很好的激励，对于其他学生来说也是一种鞭策。

 

　　除了重视学生的书写态度，小学语文老师还应该保护学生的童心、好奇心、想象力，鼓励学生创新思维，鼓励学生大胆质疑。因为在现行的中国教育下，这些能力变得越来越稀少而珍贵，如果好好保护，这些能力就能够在学生的成长过程中成为他们与众不同的财富。所以，对于实践性家庭作业和课题型家庭作业，老师更加不能仅仅以完成度和正确率作为评价标准，老师应该对学生的完成情况进行全方位的考量，对于有创意的作品，可以评价为"创意之星";对于实践过程较艰难却又成功地克服了困难的学生，可以评价为"努力之星";而对于合作较好的小组，则可以评价为"黄金搭档".

 

　　评价标准的多元化不仅仅体现在从不同的角度做出评价，还体现在因材施教、分层评价。毕竟评价不是为了判断，而是为了改进，是为了促进学生的发展。所以教师在评价时不能一概而论，通过评价来给学生直接定性，而忽视学生个人的发展。教师在评价时应该注重学生的个体差异，因生而评，重在激励。对于班级的优等生，只要比前一天在态度上有退步，即便作业水平在班级整体水平中位于前列，也不应该做出"优"的评价，以此来鞭策他端正态度，戒骄戒躁。而对于班级学困生，则应该降低评价标准，只要在作业态度上比前一天进步了，就应该得到"优"的评价，以此来帮助调整学困生的消极心态，提供激励他们进步的动力。

 

　　评价的目的是为了促进每一位学生的发展，多元化的作业评价标准能够帮助教师更好地发现学生的闪光点，促进学生的个性发展，让学生能够发现自己的价值，也发现他人的价值。同时，多元化的作业评价标准还能激励学生扬长避短，不断进取，为将来的语文学习打下坚实的基础。

 

　　三、评价形式多元化。

 

　　传统家庭作业的评价在形式方面也十分单一，有的老师会根据家庭作业的完成质量，给学生打上"优"、"良"、"中"、"差"的等第，还有的老师会直接在题目上打勾或者叉，甚至有的老师为了省事，直接在作业的最后写一个"已阅"来作为家庭作业的反馈。这样的评价形式往往会让学生对完成作业提不起兴趣，起不到激励的作用。

 

　　笔者认为，在家庭作业的评价形式方面应该提倡多元化，通过多样的形式给小学生一种新鲜感，才能够激发他们对家庭作业的兴趣。

 

　　上文中我们已经提到，在语文家庭作业的评价标准方面可以由只关注完成度和正确率，转为还关注学生的书写情况等。那么对于低年级学生书写情况的评价形式，我们便可以做一些趣味性的改良。例如，可以在常规性作业评价方面推行一般的"等第式"评价加"花朵式"评价的模式，其中，一般的"等第式"评价是对学生本次作业完成度和正确率的评价，而后面的"花朵式"评价则是对学生书写情况的评价。家庭作业可以以一个星期为一个周期，周一由老师先在学生作业本上画一朵小花，小花有五片没有着色的花瓣，每片花瓣代表每周的一天。从星期一开始，如果学生的作业书写态度端正，老师就在相应的花瓣上涂上颜色，只有一个星期五天的作业都书写端正，才算一朵绽放的小花，集齐五朵绽放的小花，可以跟老师兑换一个小奖品。这样的评价形式富有童趣，对激发学生的兴趣也能起到很好的效果。

 

　　老师的评语也是一种很好的评价形式。亲切的评语会比单一的等第更加具有激励的作用。比如对于作业完成情况较好的学生，老师可以写下"你真棒，老师每次看你的作业都是一种享受！",对于作业情况比以前有改善的学生，老师可以写下"老师能从你的作业上看到你的进步，真为你感到高兴！"而对于那些作业令人不太满意的学生，老师的评语在做到有的放矢的情况下也应该更加亲切一些，有的学生错别字多，可以评价"好多生字宝宝找错家了，好可惜……",有的学生作业涂改处多，可以评价"作业都对了，可惜'伤疤'太多了。"有的学生字太小，可以评价为"汉字宝宝缺少营养啦，小得都看不清了，快快加餐，让他们快快长大吧。""这样的发展性评价语在孩子们的心目中有着十分重要的位置，学生会把评价语看成是学习的催化剂。"总之，不断探索多元化的语文家庭作业评价形式，能够促进师生之间的沟通与交流，增进师生之间的感情，让学生对学习越来越感兴趣。

 

　　本章小结。

 

　　本章小学语文家庭作业价值取向的多元化策略是针对第二章中分析的家庭作业价值取向的现状而提出的。小学语文家庭作业如何才能在减负的口号下不减质，就必须关注语文教学的本质问题，即兼顾学生听、说、读、写多种能力的培养。在听的方面，通过一些软性的作业培养学生听清、听懂；在说的方面，通过一些口头的作业培养学生说全、说清；在读的方面，通过课外阅读培养学生读准、读快；在写的方面，通过一些书面的硬性作业培养学生写真话。力争在不增加学生负担的条件下，通过一些简单的小细节来培养学生的多种能力，使家庭作业真正发挥作为课堂教学的补充的作用。针对当今小学语文家庭作业的统一化现状，笔者提倡应在家庭作业方面为学生提供多种选择的余地。在家庭作业的内容上，提倡保底加自选，在家庭作业的完成形式上，提倡可单干可合作，让学生感受到自己就是学习的主人，以此提高学生学习的积极性。针对小学语文家庭作业评价情况单一化的现状，笔者主张建立多元化的家庭作业评价机制，主要包括评价主体多元化、评价标准多元化和评价形式多元化，以此激发学生的学习兴趣。