绪 论
我国自古以来就有布置家庭作业的传统，家庭作业一直是学生学习生活的重要组成部分。由于受升学的压力、传统的观念等因素的影响，家庭作业成了一个长期存在的教育现象。随着对家庭作业价值研究的逐步深入，对家庭作业价值取向问题的研究也越来越得到教育界的普遍重视。
一、研究缘起。
近些年来，国家一直在提倡为中小学生"减负","减负"的一项重要表现就是减少家庭作业的量，让学生拥有更多可以自由支配的时间。然而在"减负"的口号下，小学生的语文学习情况似乎并没有得到改善。家庭作业作为课堂学习的补充，在减了量之后，似乎并没有对学生的学习起到帮助和反馈的效果。
小学语文家庭作业的价值是不容忽视的，而小学语文家庭作业价值取向的现状却不容乐观。所以，笔者认为有必要通过对小学语文家庭作业价值取向进行实证调查，找出当今家庭作业价值取向的不足，并分析其成因，最后在此基础上提出小学语文家庭作业价值取向的多元化策略，为小学语文更完善、更合理的家庭作业价值取向提供理论依据和实践指导。
二、研究意义。
通过本文的研究，我们不仅从理论上对小学语文家庭作业的价值取向进行了分析，还设计了可实际操作的实践策略。因此，对于小学生语文家庭作业价值取向的研究具有理论和实践的双重意义。
（一）理论意义。
这项研究丰富和充实了家庭作业研究领域的理论基础。对小学语文家庭作业研究的匮乏与现实生活中人们对此的关注形成了鲜明的对比，虽然对家庭作业的研究比较零散，缺乏系统性和理论性，可毕竟还有些许成果。本文对已有的相关研究做了分类整理，从而为后续的研究提供了基本材料。
（二）实践意义。
现实生活中，很多小学语文老师都是根据自己的习惯、喜好来布置家庭作业，这样的家庭作业具有随意性和因循守旧性，而不具有科学性。这种现象的普遍存在既不符合新课标的要求，也不利于小学生的身心健康。小学语文老师对于家庭作业的价值取向一定程度上决定了家庭作业的数量与质量，也一定程度上影响着学生对于学习的态度，这种影响具有很长的潜在性。因此，对于家庭作业价值取向方面的研究在一定意义上可以为小学语文家庭作业的改革提供更加具体而科学的依据。
三、研究方法。
（一）文献研究法。
前人的研究成果是我们进行研究的基石，为了更好地开展自己的研究，我们必须阅读大量的文献，站在巨人的肩膀上了望。笔者主要通过广泛搜集、阅读、整理与论题相关的文献资料，包括有关家庭作业方面的专着、论文等，对当前小学语文家庭作业的研究现状进行了较为全面、详实的了解分析，学习和借鉴相关的研究成果。并对《义务教育语文课程标准》（2011版）、各版各册语文教材、教参以及相关教学实录进行了认真研读、观摩和分析。
（二）现场观察法。
笔者主要采取深入小学语文课堂进行随堂听课的方式，追踪了解两个月内一线教师每天布置的家庭作业，并做好分类统计。
（三）问卷调查法。
笔者对一线的小学语文教师进行问卷调查，了解其对家庭作业价值的认识、对家庭作业类型的认识以及对家庭作业评价方式的看法等等，分析总结出他们对于家庭作业的价值取向。
四、文献综述。
为深刻了解当今国内外学术界对这一问题的研究现状，笔者翻阅了赴美考察的高级教师王爱娣的《美国语文教育》和北京师范大学肖川教授主编的《名师作业设计经验》等专着，还查阅了《江苏教育研究》、《江苏教育》、《现代阅读》、《小学教学研究》、《作文教学研究》等知名期刊。现将对当今小学语文家庭作业价值取向的研究综述如下：
（一）关于当今小学语文家庭作业价值取向的现状。
有论者认为，目前小学语文家庭作业普遍存在量过多的情况。比如薛慧在《对小学语文家庭作业设计革新的探究》一文中指出，学生对于家庭作业产生抱怨的情况是普遍存在的，并不是个别现象。小学生活泼好动，课堂效率不高，教师为了弥补课堂效率的不足，就会布置大量的家庭作业，导致孩子心生抱怨。使得家庭作业成为学生的一项为了应付老师而要去完成的任务。"这是达不到帮助学生提高学习效率的目的的，反而会使学生在课堂中产生反叛情绪，最终达到更加消极的结果。"有论者认为，目前小学语文家庭作业的硬性巩固多，实践运用少。比如樊穗金在《浅谈小学语文家庭作业设计的革新浅谈小学语文家庭作业设计的革新》一文中说：
"在日常的语文作业布置里面，教师布置家庭作业时大多关注于巩固学过的知识。"这些知识确实需要适当巩固，但是反复巩固学过的知识，而缺乏实践运用类的练习，对学生的全面发展肯定是不利的。
有论者认为，当今小学语文家庭作业的形式过于单一。比如薛慧就认为，教师布置的家庭作业，主要以书面抄写为主，形式过于单一化。"在小学语文的教学中，学生主要以认识新字和新词的任务为主。这就使得教师在布置课后家庭作业的时候，就是以默写和强行记忆生字词为主，而且这种内容的家庭作业，书写整齐，便于教师和家长进行检查。可形式单一，学生在抄写的过程中，容易产生厌恶的负面情绪，这就会大大降低学生对学习语文的兴趣，当然这也完全违背了教师布置家庭作业的目的。"樊穗金也认为，很多教师习惯于布置书面作业，是因为书面作业批改起来一目了然。
而且"在人们传统的观念上，口头作业其实不算是什么家庭作业",所以教师一般不考虑布置口头作业。严和根也在《小学语文家庭作业布置的策略》一文中认为，传统的语文家庭作业枯燥乏味，作业内容主要就是抄写以及读一读、背一背，此外就是写日记、写作文，最令人厌倦的就是题海战术。"这种毫无趣味可言的语文家庭作业势必会挫伤学生学习的积极性，制约学生创造力的发挥。"有论者认为，当今小学语文家庭作业过于同一，没有根据学生能力分层次布置作业。比如樊穗金认为，没有分层次布置的家庭作业是调动不了学生学习的兴趣的，因为对于优等生来说，不断重复的家庭作业简单而又枯燥，而对于学困生来说，总是完成不好作业，也大大挫伤了他们的自信心。"所以，没有层次性的作业会让部分学生对做作业产生'厌学'情绪，总是提不起劲来完成。"严和根也认为："如此一刀切的作业往往会使有的学生'吃不了',视其为课业负担，丧失学习兴趣；有的学生'吃不饱',语文能力的发展受到遏制。"（二）关于小学语文家庭作业价值取向的策略。
有论者认为，应减少家庭作业的分量。比如薛慧认为，小学生对于新知识的接受能力不同，所以不能一味增加作业量。"应该从课本中的新知识容量出发，提高他们作业的质量，减少作业的分量是很有必要的。"这样，让学生在完成作业时处于一个放松的心态，并且有了更多可以自己支配的时间，说不定会事半功倍。王爱娣在《美国语文教育》一书中指出，美国的家庭作业也规定了减量，"由于家庭作业只能在课外时间完成，因此作业量的分配和安排要合理，时间不能过长，也不能过短，作业时间过短不利于学生的发展。一般情况下，小学生的家庭作业时间分配如下：1-3 年级，从周一到周四，每天 10-30 分钟；4-6 年级，从周一到周四，每天 30-60 分钟。"有论者认为，应降低家庭作业的难度。比如杨夕萍在《小学语文作业设计的再思考》一文中指出教师自己不应该拔苗助长，"《课程标准》要求学生达到什么程度，一定要心中有数，不能因为当前的应试而跟风。"很多老师受攀比心理的驱动，为了一时的应试成绩，而通过难度高的家庭作业不断地给学生施加压力，是非常自私的。学生有其身心发展的自然规律，我们应该遵循这种规律，陪着"小蜗牛"们慢慢地走，在欣赏路边美景的同时逐渐地成长，这才是老师们应该做的。
有论者认为，应丰富家庭作业的形式，培养学生对完成作业的兴趣。比如薛慧认为，以往以抄写字词为主的家庭作业太枯燥，必定会引起学生的抵触心理。所以，教师应该想方法使家庭作业的形式更加多样化，来调动学生学习的积极性。"比如可以增加一些实践活动，这样不仅可以使学生将学到的新知识积极运用于社会生活中，体会到学习的乐趣，而且还可以使学生对家庭作业充满期待。"杨夕萍也认为，我们新设计的作业应该不仅仅只有抄写，而是可以读，可以看，可以玩，"让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合",在完成作业的同时使学生综合运用自己的感官，实现视觉、听觉、触觉的全面参与，这样才能真正引起学生的兴趣。
有论者认为，针对学生们个性发展的需求，应做到因材施教，为他们布置符合学生发展需要的家庭作业。比如薛慧认为："学生学习过程中遇到的问题，才是他们家庭作业主要解决的部分。"每个学生都是不同的个体，都有自己擅长与不擅长的部分，对于阅读有困难的学生，应该多布置一些有关阅读的作业；对于写作有困难的学生，应该多布置一些写作的练习，让他们能够熟能生巧而不再畏难。邱兴宇在《谈小学语文作业设计》一文中也建议："老师布置作业时，可设计难易有别、数量不同、形式多样的自助餐式作业。"比如老师可以布置让学生朗读、摘抄或抒发感想等等，学生根据自己的个性和实际情况自行选择到底做哪项作业，这样不但可以提高学生的积极性，还能够帮助学生树立自信心。马学峰在《新课程标准下小学语文家庭作业的设计》
一文中提到："对学习确实有困难的学生，减少作业量或降低作业难度，让这些学生易学、乐学；对学习能力强的学生，要适当拓展、拔高，使这些学生有更好的提高。"冯文华和孙莹在《优化作业设计提高教学质量--关于一份小学语文家庭作业调查报告的思考》一文中强调："多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的差异。"所以在布置作业的时候不仅仅要考虑到中间层次的学生，更应该照顾到两头层次的学生，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的'果实'."翁美娣在《语文家庭作业现状调查与实施策略研究》
一文中也认为："学生由于受智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。"所以，我们在布置作业的时候不能"一刀切",而应该在考虑共性的同时兼顾个性。
有论者认为，小学语文家庭作业的设计应综合化。比如朱雨梅在《柳暗花明又一村──谈小学语文家庭作业布置的新形式》一文中建议加强课内外联系。"课内必须要与课外相结合，这样学生在课后通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识。"浙江省特级教师王崧舟老师也提出了"主题整合"的作业设计理念，"他大胆摒弃了传统语文作业拘泥于字词句篇的机械割裂和僵化的练习做法，牢牢抓住学生的言语生命这一语文课程灵魂，以言语表现为先导和主线，有机整合小学生的口语交际作业、阅读作业、习作作业和综合性学习作业等几大作业领域。"有论者认为小学语文家庭作业应生活化。比如曹桂芳在《巧设家庭作业，提高实践能力》一文中提出可以根据节假日巧设家庭作业。"重要节日，教师可让学生通过看报、看课外书、看电视创造性地完成家庭作业。如十月一日国庆节时，可让学生自编小报来说说祖国的改革成就。九月十日教师节，学生可自制贺卡，并写上祝词送给教师等。"邱兴宇也认为，语文应该与生活紧密结合，应该鼓励学生贴近生活、走入社会，运用自己所学的知识去解决实际问题。比如让学生走上街头寻找广告语中的错别字，或者让学生搜集民间传说、了解民俗风情等等。这些活动都能够"充分体现大语文观".
有论者认为，小学老师应多设计语文研究型家庭作业。比如陈国兴专门对此做了研究，他认为小学语文研究型家庭作业有主动性、综合性、主题性的特点。"能增强学生作业的兴趣，培养学生探究的意识，丰富学生综合的知识，提高学生实践的能力。"陈建根在《自主、激趣、写作--小学语文家庭作业的设计艺术》一文中也建议：
"搞一些探究活动，可以要求学生查找有关学习资料，进入研究性学习的雏形状态。
教《卖火柴的小女孩》前，可以让学生充当小记者，对各自的家人或邻居进行访问，了解过去人的生活状况。"此外，王爱娣在研究美国小学语文家庭作业时，还指出家庭作业应该有规律性，它不是随意的，而应该早做计划，并且把计划在班上展示出来，让学生和家长都知道。
"比如，在加利福尼亚州尔湾学区某小学的教室里，就贴了一份家庭作业计划表。每日家庭作业，周一词汇、句子，周二图画、结构，周三写作，周四为测验而学习。与学校的教学工作计划一样，教师的家庭作业也不是随意安排的，而是提前计划好的，并且让家长知道，以便家长在家辅导并督促孩子完成作业。"并且，美国教育还认为，"家庭作业不单单是教师布置、学生完成的事情，而是父母-教师-学生三方共同的责任和义务。"他们认为这样做，把家长纳入教育管理的行列，家长的参与对监控学生的学习行为起到了重要的作用。至少，家长认为孩子不写作业，孩子学习有了问题，不仅仅是学校和教师单方面的事情，学生自己和家庭同样负有责任。
纵观以上研究，研究者们都从不同角度分析了小学语文家庭作业价值取向的现状，并从不同角度提出了自己的策略，为笔者研究此课题提供了大量丰富的素材和资源。但是他们的研究多是零散的、碎片式的，没有形成系统化的理论，有的策略的适用范围也不广。
笔者认为，首先，我们研究的家庭作业价值取向的策略应该是具有普遍性的，这种普遍性一是指应该适用于大多数的学校师生，二是指应该尽量适用于每一天的作业。而有很多研究者提到应多设计语文研究型家庭作业，笔者认为这样的作业往往适用于一个专题或一个单元学完后布置，不太适用于平时的每一天。
其次，很多研究者提到家庭作业的形式应多样化，却没有明确提及家庭作业应兼顾学生多种能力的培养。因为语文教学的任务无非就是培养学生听说读写的能力，多种能力的培养不一定要体现在每一天的作业里，但是从宏观的整个学期来看，家庭作业里听说读写四种能力应该都兼顾到。
最后，研究者们都一味从家庭作业的布置角度来看待价值取向，却忽略了家庭作业的评价形式。传统的家庭作业往往还是由老师批改，为了进一步激发学生学习的兴趣，在改善作业布置策略的同时，也应该完善家庭作业的评价机制。
因此，笔者将从兼顾多种能力培养、提供多种选择余地、建立多种评价机制等几个角度，借助收集到的理论材料，立足教学实践，更加理论化、系统化地研究这一问题。
