第二节 当前小学语文家庭作业价值取向现状成因分析
根据第一节中分析的当前小学语文家庭作业价值取向存在的问题，笔者对该市 A小学和 B 小学的语文老师们进行了问卷调查。每个学段选择 5 位老师。笔者在这两个学校一共给 30 位老师发放了调查问卷，回收 30 份，有效问卷 28 份。问卷的内容主要是调查老师们对于家庭作业的价值、家庭作业是否应该分层布置、家庭作业的评价方式等问题的看法。根据回收的有效问卷，笔者对造成当前小学语文家庭作业价值取向现状的原因进行了如下的分析。
一、对家庭作业的价值认识不足。
在回收的 28 份有效问卷中，对于"小学语文家庭作业是教学活动不可或缺的环节"这一命题，大多数老师是持完全肯定的态度。
在对家庭作业的价值认识上，笔者设计了十个题目从不同的角度来了解老师们的态度和看法。根据老师们的问卷回答情况，我们可以看出，对于一些传统的，大家都接受的家庭作业的作用与价值，老师基本持赞同态度。但是这些传统的观念随着时代的进步，也不一定都是合理的，比如家庭作业必须要以书面作业为主吗？枯燥的书面作业难免会让小学生厌倦，影响学生学习的积极性，因而大大降低家庭作业的价值。
所以，不如转变思路，偶尔也以口头作业或实践性作业为主，看看学生的反应。或许改变了形式的家庭作业，会正合学生们的胃口，从而充分调动起他们的积极性，激发出他们的潜能，达到意想不到的效果。正是因为很多老师不愿意转变观念，才会有大部分老师对"家庭作业可以有效激发学生学习的兴趣"这一命题持"不确定"或"基本否定"的态度，如果学生一直将家庭作业当成是一种学习负担，教师何不反思一下是不是自己布置的作业不够合理呢？
我们还能发现，对于题干中带有"有效"这个词的问题，老师们的选择都偏向犹豫。笔者分析，这可能是因为有些老师会认为，家庭作业对于学生的价值并不是由我们老师来决定的，也与学生的接受能力有关，即便我们根据自己的教学设计布置了家庭作业，它对学生能力、思维等方面的训练价值可能也并不大，不如当个让学生们喜欢的老师，干脆不布置什么家庭作业。老师们会产生这样的想法也是情有可原，毕竟教学是一种不仅包含教师的教，还包含学生的学的双边活动，老师精心布置的家庭作业，往往并不一定能收获自己想要的结果。但是笔者认为，小学生的心智还不够成熟，他们在心理上具有向师性，在性格、行为和学习能力上也都有极大的可塑性，虽然老师布置的家庭作业并不可能有立竿见影的效果，但是经过一段时间的家庭作业的训练，他们也能够摸索到预习、复习的方法，这对他们今后长期的学习生涯都是有利的。
此外，语文这门学科的学习本身就是一个长期积累的过程，合理的语文家庭作业一定会对学生的学习与成长产生潜移默化的影响，而这种影响往往是隐性的。
综上所述，当前的小学老师们对于语文家庭作业的价值认识还不够全面，这可能会导致他们在布置家庭作业时瞻前顾后，迟迟不愿意踏出创新的一步。合理的家庭作业价值取向必须要以对家庭作业的正确而全面的价值认识为依托，只有对家庭作业的价值有了全面而准确的认识，才会敢于摆脱传统观念的束缚，放手去探索更合理的家庭作业布置的策略。
二、受减少工作量的利己心理影响。
在设置调查问卷时，笔者设计了五个问题来了解老师们对于分层布置家庭作业的看法。在回收的 28 份有效问卷中，大多数的老师对于分层布置家庭作业还是赞同的，或者至少是有点想法的。但是他们却并没有把自己的想法付诸实践，原因之一是他们觉得分层布置作业太麻烦，原因之二是他们认为给学生分层相当于将学生分成三六九等，容易伤学生自尊。原因之二的想法确实很有道理，但是笔者认为，我们如果分层布置家庭作业，完全可以摒弃死板的分层方式，而采取灵活的可以让学生自由选择的分层作业方式，来有效地规避这一问题，至于具体的实施策略，笔者将在第三章详细阐述。
解决了原因之二，我们再来分析原因之一。老师们没有分层布置家庭作业，是因为他们认为，分层作业无论在作业的设计上、回收上、批改上还是评价上都比较麻烦。
诚然，首先在作业的设计上，分层作业要求老师多花心思，针对学生的不同特点与学习能力，更加精心地设计学生的家庭作业；在作业的回收上，老师需要将不同层次的家庭作业分开回收，而学生的座位却并不是按照作业层次划分的，这样回收起来确实麻烦了一些；在作业的批改上，平时老师们只需要批改一种作业就行了，现在突然要批改不同的几种作业了，工作量确实加大了不少；在作业的评价上，不同层次的家庭作业的评价标准必定不同，老师评价起来也需要另费心思了。如此分析，分层布置家庭作业会给老师们带来更大的工作量，所以，在学校领导没有特别要求的情况下，在其他同事没有如此实施的情况下，老师们当然也会选择减少工作量，布置统一化的语文家庭作业。
但是，2008 年修订的《中小学教师职业道德规范》中明确提出，爱岗敬业是教师职业的本质要求。教育事业是教师职业活动的全部内容，是教师职业活动中必须处理好的根本关系。爱岗敬业主要包括对工作高度负责、认真备课上课、认真批改作业、认真辅导学生、不得敷衍塞责，既然是作为教师的分内之事，教师怎么能因为怕增加工作量，而让分层布置作业的想法束之高阁呢？
此外，《中小学教师职业道德规范》中还指出，教书育人是教师的天职，教书育人就是要求教师循循善诱，诲人不倦，因材施教，实施针对每一个学生"量身定做"的教育，而分层布置作业正是因材施教的一种具体表现。因此，要想探索更合理的家庭作业价值取向策略，一定要清除教师们减少工作量的利己思想。要清除这种思想，就要继续加强教师的职业道德修养，这种职业道德修养包括职业道德的意识修养和职业道德的行为修养，只有做到加强学习、躬身实践、树立榜样、学会反思以及慎独，才能真正地提升自己的职业道德水平，而这也是一个需要国家、学校、教师共同努力的过程。
三、受一成不变的传统观念影响。
在小学语文家庭作业的评价方面，笔者设计了八个问题来了解老师们的想法。在回收的 28 份有效问卷中，教师们反映，学生的家庭作业基本都是他们亲自批改的。
而对于"你认为小学生自己应该参与到家庭作业的评价中吗"这个问题，大多数老师选择了不应该，原因有三点，一是认为小学生的评价能力不够，不足以作为评价参考，二是认为家庭作业由老师批改一直都是天经地义的，三是认为学生参与评价不便于实施。由此可见，老师们总是亲自批改家庭作业，是因为他们怀疑小学生的评价能力与参与秩序，并且他们也不想打破老师批改作业的传统模式。
调查问卷的结果还显示，大多数老师只将作业的正确率作为唯一的评价标准，如果让他们说说能想到的其他评价标准，他们最多只能想到"书写态度".而家庭作业的评价标准是最能体现家庭作业价值取向的一个方面，家庭作业的评价标准太单一，说明家庭作业的价值取向太单一，而这种单一化的价值取向对学生的成长是十分不利的。所以，要想探讨更合理的家庭作业价值取向，家庭作业评价标准的单一化是一个必须要突破的方面。
而对于批改形式，老师们反映，他们的批改形式主要就是打等第或者写评语，这些已经成为了家庭作业批改时约定俗成的模式，甚至已经形成了思维定势，老师们也想不出其他的评价形式了。小学生活泼的天性决定了他们比较看重形式，单一的评价形式提不起他们对学习的兴趣，便也起不到激励学习的作用。所以，要想提升家庭作业反馈的有效性，必须要在家庭作业的批改形式上下工夫，使家庭作业的反馈真正能帮助学生认识到自己的不足，激励学生继续努力学习。
综上所述，传统的小学语文家庭作业的评价观念早已在老师们的脑海中根深蒂固了，由于理论创新的落后和实践创新的不足，传统的观念便很难被打破。传统观念不破，新的观念便没有立足之地，教育改革便难以实施。设想一下，如果连老师们都不愿意去进行理论探究和实践检验，中国的小学教育又如何才能进步呢？一个不懂创新的老师，是无法教出会创新的学生的，一群不懂创新的学生，也便无法成就一个创新的民族。所以，要想探讨更合理的家庭作业价值取向的策略，必须要转变当前小学语文教师的作业观念，帮助他们摆脱传统观念的束缚，勇于探索更合理的家庭作业评价主体、评价标准与评价形式。
本章小结。
本章阐述了笔者对经济较发达的某中等城市的 A 和 B 两所小学为期两个月的抽样调查研究的结果，通过对学生语文家庭作业的文本分析，笔者发现了当前小学语文家庭作业的问题所在，也总结出了当前家庭作业价值取向的不足之处。当前的小学语文家庭作业虽然达到了"减负"的要求，但是家庭作业的"质"却不容乐观。并且，家庭作业一直实施统一化的布置策略，忽略了学生之间的个体差异，不利于学生的个性发展。在家庭作业的评价方面，老师的评价策略也过于单一化。笔者通过对这两所学校老师的问卷调查，分析了造成他们当前家庭作业价值取向的原因，首先是对家庭作业的价值认识不足，导致在布置作业时瞻前顾后，难以有所突破。其次是受减少工作量的利己心理影响，觉得分层布置家庭作业无论是在作业的设计、回收、批改等方面都会增加工作量。最后是受一成不变的传统观念的影响，造成了小学语文家庭作业评价主体单一化、评价标准单一化和评价形式单一化的现状。
