中学英语论文范文10篇(12)

　　三、细化英语教学管理。
　　
　　英语教学效果很大程度上取决于教师的教学管理能力。教学管理工作的科学化、精细化需要教师日复一日、年复一年常抓不懈。管理的最高境界是把管理细节做到极致，只有精细化的教学才能提高教学的效果。
　　
　　有一个英语教学管理的案例值得我们学习。一位从小学调入高中的英语教师所带班级几次考试成绩都很好，当地教研员感到很惊讶，引起了他的注意，于是决定观察这位教师，看看他有什么“秘诀”.那位教研员先后听了他的 4 节课，访谈了他的学生，查阅了他的日常教学资料，还与他进行了数次交谈。结果发现，他取得成功的原因在于完全抓住学生的特点和需求。首先，他喜欢课余时间与学生谈心、交朋友；其次，课堂教学中比较关注学困生；再次，充分发挥课代表和小组长的作用，做好对学生词汇记忆、课文背诵的检查工作。我们发现，凡是英语教学成绩比较好的学校大都是因为教学管理工作做到位，善于从教学的细节入手并常抓不懈；相反，那些教学成绩不那么好的学校往往不太注意抓教学的细节管理，教学的随意性大，英语教学的管理无从谈起，因此难以形成教学特色。
　　
　　下面是桂林市加强对中学英语课堂教学管理一些具体的措施与理念。这些措施与理念可操作性强，对提高教师的英语教学管理能力、促进教学效益的提高起到了较好的促进作用。
　　
　　（一） 朗读与背诵。
　　
　　对朗读与背诵采取以下管理措施：
　　
　　（1） 每节英语课教师必须用 3~5 分钟的时间抽查学生朗读、背诵情况。
　　
　　（2） 加强对课代表和小组长的管理，让他们有效管理同学的朗读和背诵。
　　
　　（3） 背诵建立在流利朗读的基础上，“背得吞吞吐吐不如读得清清楚楚”.
　　
　　（4） 朗读和背诵的时候要做到“口而诵，心而惟”,力戒学生对待朗读和背诵的囫囵吞枣。
　　
　　（二） 作业布置与批改。
　　
　　对作业布置与批改采取以下管理措施：
　　
　　（1） 教师要合理布置作业，尽可能多布置堂上练习。
　　
　　（2） 教师划分清楚哪些作业自己亲自批改，哪些作业由学生订正，坚决反对不布置作业和布置过多作业这两个极端。
　　
　　（3） 经常面批不同层次学生的作业，也要培养“小先生”面批其他同学的作业。教师面批之后应让学生誊抄，然后传阅、张贴。
　　
　　（4） 如何评估作业的效果。布置 + 不检查 =0;布置 + 检查 + 不反馈 =0;布置 + 检查 + 反馈 + 不整改=0;布置 + 检查 + 反馈 + 整改 + 不 评价 = 落 实 60%;布置 + 检查 + 反馈 + 整改 + 评价 + 不坚持 = 落实80%;布置 + 检查 + 反馈 + 整改 + 评价 + 坚持 = 落实100%.
　　
　　（三） 课堂教学。
　　
　　对课堂教学采取以下管理措施：
　　
　　（1） 做到几个“清清楚楚”.教什么清清楚楚 （教学目标的指向性具体明确，这节课的主要目标通过什么手段达到发展学生的语言能力），在什么起点上教清清楚楚 （对学生的学习现状、个体差异、学习需求了如指掌），教到什么程度清清楚楚 （把握了讲与练的火候，不要盲目拓展，不出现讲与练失控的状态），怎样教清清楚楚 （根据教学目标及教学内容，选择最佳实践路径突破教学的重点难点），为什么这样教清清楚楚（从理性的角度反复琢磨所采用的教学方法，做到心中有数），教得怎样清清楚楚 （充分预设，对教学效果进行理性展望和预估，不带“没底儿”“没把握”的心态进入课堂）。
　　
　　（2） 课堂上教师要做到 6 个“讲”和 6 个“不讲”.6 个“讲”:尽可能多用得体、准确的英语讲；尽可能深入浅出、通俗易懂地讲；尽可能重点突出、言简意赅地讲；尽可能条理清晰、逻辑性强地讲；尽可能也让性格内向的学生尝试讲；尽可能学生先讲，然后教师补充讲。6 个“不讲”:大多数学生会的不讲；只有少数学生会的不讲；讲了学生也不懂的不讲；教师没有亲自做过题的不讲；学生通过查工具书、与同学讨论能弄懂的不讲；教师没有弄明白的不要硬着头皮讲。
　　
　　（四） 语音教学。
　　
　　对语音教学采取以下管理措施：
　　
　　（1） 高一的英语学困生大多数词汇基础薄弱，主要原因是音标不过关，拼读能力很弱。因此在起始年级制订计划补语音方面的知识。在起始年级确保大部分学生在音标、自然拼读、语音语调方面过关。
　　
　　（2） 鼓励学生多用录音机模仿纯正的语音语调，并且相互比赛看谁模仿得更像。
　　
　　（3） 教师不仅要做好发音的示范作用，而且还要培养“小先生”给其他同学树立榜样。要严格要求学生的语音，纠正学生发音方面的错误。
　　
　　（4） 要想方设法培养学生对语音语调的敏感性，使学生的语音语调在毕业时有明显的进步。
　　
　　（五） 词汇教学。
　　
　　对词汇教学采取以下管理措施：
　　
　　（1） 培养学生查阅英语词典的习惯。
　　
　　（2） 注意听写、默写单词这两种训练形式交替使用。
　　
　　（3） 不要教“单”词。 （Teach collocations!）。
　　
　　（4） 不要“单”教词。 （Contextualize new words!）。
　　
　　（5） 不要停留在识记上。 （Memory and applicationcome together!）。
　　
　　（6） 不要把阅读词汇与写作词汇相混淆。阅读词汇重点了解词义，拼写暂时“混个大概脸熟”即可；写作词汇应全面掌握音、形、义、用 （法）。
　　
　　（7） “好记性不如烂笔头。”通过把好词好句摘抄到笔记本上，建立自己的“词汇银行”“句子银行”,以备不时之需。
　　
　　（六） 语法教学。
　　
　　对语法教学采取以下管理措施：
　　
　　（1） 语法课，特别是新授课要“演绎法”“归纳法”交替使用，但在复习课上建议多用“归纳法”.
　　
　　（2） 尽量使语法教学语境化，要把枯燥的语法规则置于丰富的语境中让学生去感悟、理解和训练。
　　
　　（3） “语法语法，熟读句型就得法。”“句型练得熟，语法到了手。”教师在进行课文教学时要注重句型教学，并且鼓励学生多学习和积累重点句型。
　　
　　（4） 学习一门语言离不开工具书。教师要培养学生遇到语法问题查阅语法工具书的习惯。如遇语法难题，先查工具书，再问同学，实在解决不了最后才请教老师。