二、创新评课方式。
“评课”一词从词义上来说是指评价、评定、评论，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。从适用对象上，评课基于判定，目的在于分辨差别，以促进课堂教学质量的提高，评课既针对人，也针对事（英语教学的原则、规律、策略）。从对象上，评课主要针对的是授课教师的教育教学行为，高明的评课者由此推测、判断行为背后的教育价值观念，然后做出评判和结论。从结果看，评课是得出授课教师教学水平和质量的结论，发现授课教师的优势和不足，提供教学改进方向。要想有效评课，必须读懂课堂，而读懂课堂首先要读懂教和学的关系，这体现在面向全体学生，关心每一个学生。说到底，就是教师是否真正为学生考虑过，站在学生的立场感受过。[3]在教研活动中，教师集体的“分工评课制”是一种有效的教研方式。
“分工评课制”主要从教学目标达成情况、教师活动的观察、学生活动的观察和教学设计效果四个方面评课。
教学目标达成情况：教学目标的落实，教学方向的把握，课型特点的设定。
教师活动的观察：教师的语言量 （Teacher蒺s TalkTime） 是否 合适，教学活动设计是否具 有精准性，教学活动之间是否具有逻辑链接，教师的设问是否科学，教师的纠错是否具有艺术性，教师的时间把控能力是否强弱得当，核心活动是否突出。
学生活动的观察：学生听课率的高低，学生之间是否互相倾听，个体活动、小组活动的组织，分层活动的实施。
教学设计效果：教学流程、教学活动之间的逻辑链接，教学预设与生成。
“分工评课制”参照中国教育学会外语教学专业委员会研制的 《中学英语课堂教学观察量表》 （见表2 至表 7）。主要有以下观察的维度：“教学内容的整合”“教学行为”“教师素质”“课堂气氛”“学习过程中学生的参与”“课件的设计与演示”“教师对学生错误的反应”.教师依据表中有关细则进行评课，从科学的角度出发，言之有物，有的放矢，评课的方向性、专业性、准确性把握得很好；评者的水平得到了锻炼，听者觉得受益匪浅，收到好的效果。例如，“教师对学生错误的反应”有以下细则：鼓励、引导、换其他学生回答、教师自己指正、进行解释和说明、由学生评价、由同伴补充完善、最终明确正确解答、忽视或视而不见。再如，“观察教师课堂提问的层次性”有以下细则：有单句提问、连续性提问及追问；激发学生在学习中讨论及提出问题的意识，记忆性提问、理解性提问、运用性提问、推理分析提问和评价性提问。
