3 第一中学班级管理现状调查分析
3.1 第一中学基本情况介绍。
江都区第一中学是一所具有近五十年办学历史的公办学校，江苏省示范初中，扬州市首批艺术特色学校，江都市文明单位，区一中位于江都区中心，地理位置很优越，但是周边的环境比较复杂，网吧，商店遍布学校周围，学生很容易受到不良环境的影响。再加上由于地方上的政策，导致区一中在招生市场招收学生时需等其他重点学校招收完毕才能招收学生，因此学生普遍综合素质不是很高。如何用有限的时间和精力，实现班级管理的最优化，成了区一中所有领导和教师思考的问题。因此通过完善理论的指导，形成一套符合区一中班级管理切实可行的方法，是众望所归。
3.2 调查对象与方法。
为了了解班级管理原有的情况以及实现本次研究的目的，笔者在江都区第一中学选取了在校的高中年级部分学生、家长、班主任和科任老师进行研究，本研究主要采取了下列研究方法。
（1）问卷调查法 本研究在参考了相关文献的基础之下，根据被调查的学校的实际情况，从以下几个方面设计了一份学生调查问卷，另外，在该校还对任课教师、班主任和家长进行了问卷调查，均在无记名的情况下完成了问卷。
（2）访谈法。
访谈法是在研究人员与研究对象或相关人员直接接触，根据列好提纲，通过直接对话来获取信息的一种方法。通过访谈学生和教师了解她们对该班级管理的看法和建议。（访谈提纲详见附录五和附录六）
3.3 调查结果与分析。
本次问卷调查所有调查对象均来自江都区第一中学的学生，家长均是第一中学学生的家长。对于教师而言，笔者前往第一中学教师办公室随机发放问卷；对于学生而言，随机抽取班级发放问卷给学生，并专门抽取一节课的时间来进行问卷调查；对于家长而言，在家长会上为家长发放问卷，要求他们在家长会完成问卷，整个问卷调查时间持续了一个月，具体调查对象构成。
3.3.1 学生问卷调查结果。
本次问卷调查共发放学生问卷 421 份，这些问卷分布在高一、高二和高三各个班级中，主要是为了得到整个学校的学生对于班级管理的看法。共回收问卷 417份，回收率为 99.05%,其中有效问卷的数量为 402 份，有效率达到 96.40%.
（1）班级奋斗目标。
从上表可以看出，64.8%的同学认为班级制定了长期或者短期的奋斗目标。但有 87.6%的学生认为班级目标过分注重学生的考试成绩的提升和常规管理的培养，忽略学生的个性发展和全面发展的培养。
（2）班级制度建设的调查。
从上表可以看出，有 71.8 %的同学认为班级制度的建立对规范学生的行为有作用，应该说班级制度对不良行为的约束起了一定的作用。但是，有 77.6%的同学认为班级制度是由班主任制定的，这一现象说明，班主任在班级中仍担当着一言堂的角色，长此下去，学生缺乏主人意识，只会惟命是听，这与我们的教育目标大相径庭。大部分学校的班级管理采用量化管理的方法，班主任认为量化管理是包治百病的灵丹妙药。
殊不知，任何一个方法都有缺陷，量化管理虽然对学生的评价分出了等级，但是，它真的能对学生的学习生活做出一个公正性的评判吗？答案是否定的。因此，建立合理的班级评价体系是班级管理的重要内容。
（3） 班级环境气氛。
从上表可以看到，班里老师和同学为了共同的目标他们能融洽相处，同学之间能互相关心帮助，同学们基本上能热心于集体活动。但是我们也看到了另一面：
认为班级死气沉沉的同学占 29%,有 33.6%同学认为师生关系一般，老师不会主动帮助学习困难的后进生，班主任与学生交往的过程中，经常以居高临下的姿态出现，学生就敬而远之。只有 7.1%的同学觉得老师会主动帮助困难学生。可见，师生关系是班级管理的一大问题。
（4） 班级自主管理。
从上表可以看出，大多数同学在班级管理中缺乏锻炼的机会，学生主体地位没有保障，非班干部参与班级管理机会一般，很少占 19.4%,没有占 63.7%,主动提班级管理意见和建议则是有时会，很少或没有，同学缺乏锻炼机会，因而自主管理意识与能力都得不到培养。
（5） 班级合作管理从上表可以看出：任课老师与家长参与班级管理的机会是非常少的。班主任一人进行班级管理这一单调的班级管理形式，单调且有点专制。这种教育现状让我们不得不反思，在新的教育形式下，重新认识教育的合作对象，将教育放在一个开放的系统中构建班级管理中的合作机制，是班级管理的有效途径。
（5）班级激励制度从上表的调查可以看出：有 62.9%的同学对班主任的表扬很在乎，有 33.3%的同学认为班主任对成绩进步的同学能大力表扬，有 30.8%同学认为班主任对后进生能一视同仁，这些都是可喜的现象。但是我们也应看到，有近 5.8%的后进生被歧视或放弃，这种现象和素质教育是不合拍的。再就是有 59.2%多的同学认为班主任对违纪同学采取了批评或惩罚的方式这些做法都是违背教育规律的，惩罚与批评可能产生优化行为，进而形成稳定向上的心境，但是也可能起到负面效应，因此班主任在运用批评和惩罚措施的时候应考虑周到，应保持慎重的态度，应本着客观、公正、适度、及时的原则，这样才能起到激励整个班级的良好效果。
3.3.2 班主任问卷调查结果（部分题目）。
本次问卷调查共发放班主任问卷 36 份，共回收问卷 36 份，回收率为 100%,其中有效问卷的数量为 35 份，有效率达到 97.2%.
从上表可以看出，74.3%的班主任被学校要求做班主任而不是出于自愿，同时，学校也不太注重班主任的培养，对于班级的要求是成绩和日常管理。班主任的管理担子也比较重，16.5%的班主任认为任课教师和家长不愿意参与班级管理，78.4%的班主任认为班级管理是自己一个人的事情；另外，还有相当一部分的班主任认为班级目标应该是成绩的提升和行为习惯的培养，而不是学生的全面发展。
3.3.3 学生和班主任访谈调查。
为了进一步了解在班级管理中，参与最多的学生和班主任对于班级管理的看法，以便了解在班级管理中有哪些方面是值得肯定的，哪些方面还存在问题，笔者分别对学生和班主任做了如下的访谈 :
访谈 1:
访：同学你好！请问你们班的班级管理一般是班主任一人还是班干共同参与？ 生：
大部分的时候是班主任，有时班干也参与，但这种时候较少，一般是班主任不在或者开会时由班干负责管理！
访：那你觉得由班干管理的时候，效果如何？
生：我们觉得挺好的 ,感觉比较自由，自己管理自己，反而不好意思松懈。当然，也有个别同学捣乱。
访：你们班的班级奋斗目标一般谁定，内容是什么呢？
生：老师定，几乎都是和学习有关。
访：你们接受这种方式和内容吗？
生：坦白说，不喜欢！除了学习，我们还应该学会很多其他的东西。
访：你的家长经常和班主任沟通吗？
生：一般考试后会和班主任通电话，询问成绩，平时很少联系，除非我犯了错。
访：你们参加课外活动的机会多吗？
生：还可以，同学们也愿意，但是有的时候这种活动不能得到保证，比如说快要考试的时候。
访：遇到困难时，你会主动找老师帮忙吗？
生：会的，只要是我比较喜欢的老师，我挺愿意的，就怕特别严肃的，总是训斥我们的，一般就不敢问了。
访谈 2访：请问您是班主任吗？
师：是的。
访：请问您在平时的班级管理中愿意让学生参与进来吗？
师：怎么说呢，班主任其实内心还是比较喜欢学生参与进来的，但是有时执行起来有困难。比如学校规定班主任自习课必须在班级，无形中就失去了让学生自主管理的机会。还有就是有的学生管理的能力还有待提高，需要一段时间的培养才能放手。
访：您班级的任课教师经常参与到班级管理吗？
师：很少。一般任课教师都会认为班级管理就是班主任的事情，他们只负责授课，课堂上不能解决的问题就交给班主任，还有就是一般一个老师要带好几个班级，担子也比较重。
访：平时学校对你们进行班级管理的培训吗？
师：有，一般在暑假，平时不太可能，因为我们出去了，班级怎么办？
访：那您觉得对您的班级管理的理念和能力有帮助吗？
师：当然有了，就是次数太少。
从与学生和班主任的访谈中了解到，目前第一中学的班级管理还存在着一定的问题，班级管理的任务压在班主任的身上，学生愿意参与，老师也想让学生参与，可是由于学校的要求，班主任的理念等等使得实施起来有点困难；另外考试成绩这一任务也左右学生们的课外活动时间，任课老师在班级管理中的参与度也不够。
3.3.4 任课教师问卷调查结果（部分题目）。
本次问卷调查共发放学任课教师问卷 62 份，这。共回收问卷 61 份，回收率为 98.39%,其中有效问卷的数量为 61 份，有效率达到 100%.
从上表可以看出，79.4%的任课教师只关心学生的学习成绩，69%的任课教师比较关注学习成绩较好的学生，78.3%的学校对任课老师没有参与班级管理的要求，同时也可以看出，有部分教师觉得和学生交流的意义不大，不太关注学生的心理健康问题。
3.3.5 家长问卷调查结果（部分题目）。
本次问卷调查共发放学生问卷 123 份，共回收问卷 120 份，回收率为 97.56%,其中有效问卷的数量为 115 份，有效率达到 95.83%.
从上表可以看出，78.9%的家长注重学生的成绩如何，不太关心学生的全面发展；遇到问题51.6%的家长选择与班主任联系，虽然平时也主动尝试去理解和关心学生，却发现不能真正进入到学生的内心世界；同时，也希望班主任在学习方面能够对学生严格管教，以取得较理想的文化成绩。
