4.2.3 中国大学 MOOC 平台“大学化学”课程建设
通过体验学堂在线平台上清华大学“大学化学”课程和 Coursera 平台上北京大学“大学化学”课程，吸取他们的优点，补充他们的不足，笔者设计了每个板块，供教师参考。
（1）公告板块
公告板块的内容主讲教师亲自发布，就如同给自己的学生上第一堂课一样。要亲切自然，课程内容介绍要清晰明了，并且能够吸引学习者的兴趣。欢迎大家学习新大学化学 MOOC 课程！我是课程的主讲教师，某某某，在吉林大学担任新大学化学课程的主讲教师，课程负责人。
我们都知道化学与我们的生活紧密联系，通过学习化学，我们能够更好的了解生活。这是一门授课对象主要为理、工、医科等非化学化工、非冶金类专业本科生的化学课程。在这里你可以学到基本的化学原理、材料化学以及化学与贴近我们生活的化学内容。希望你在本课程的中能通过化学原理的学习，初步了解现代化学的基本概念和原理，并能应用所学知识初步解决一些实际化学问题。本课程的学习包括观看教师生动的授课视频、针对性的练习，互动性强的论坛讨论答疑和期中期末考试等。最后希望让大家能够在我们的课堂上学习到化学知识，对化学产生兴趣，感受到化学学科的魅力。
（2）课件
笔者选择本书的基础部分前四章进行设计，以供老师进行参考。通过体验学堂在线平台上清华大学“大学化学”课程和 Coursera 平台上北京大学“大学化学”课程，发现无论哪个 MOOC 平台上开设的 MOOC,MOOC 都不应该是课堂教学 90 分钟的翻版，也不应该是对课堂内容的简单裁切。而是把每一个知识点作为一个视频进行讲解。本人把课程安排以周进行了设计，把教学内容重新进行了设计，并且新增科苑导读栏目，提供最新最有趣的故事，激发学习者的学习兴趣。新大学化学教学视频目录如表 4.1 所示。
（3）课程视频
课程视频是学习者学习这门课程的主要途径，通过体验本人认为课程视频与现实中学习情况越接近，更有利于学习者学习，所以新大学化学课程视频的拍摄可以采用北京大学李强教师的视频形式，采用黑板，PPT 配合讲解。每段视频控制在 15 分钟以内，按照课件中视频目录讲解，主讲教师根据教学内容运用讲授、案例、引导等多种策略进行讲解。因为不同个体，能力、需求、兴趣等各不相同，所以教师需要采取灵活性的教学方式设计。基于学习对象是非化学专业的，在讲解过程中需要教师跟生活相结合。比如讲解系统、环境、相等基本概念时，利用生活中的例子进行讲解会使学习者更容易接受和理解。在讲解过程中声音要清晰、语速适中、声音流畅。在录制时最好提供字幕，方便学习者学习[46].本人将第四周氧化还原反应和电化学的视频内容进行了详细设计，教学视频中到底是如何做的，进行详细的说明，供老师进行参考。
课程视频以网络上的学习者为主体进行了精心的设计。可以看到把这一章的教学内容分成了氧化还原反应、原电池和电极电势、电解、金属的腐蚀和防护四个主题并且每个主题下面包括与此主题相关的几个课程视频。视频的时长都不超过 10 分钟，甚至有的视频时间更短。视频时间短，并且与主题相关，这样既方便学习者利用碎片化时间进行学习，教师将教学内容细化又便于学习者学习和掌握。一个视频只讲解一个知识点或一个问题，这样学习者的注意力不易分散。讲完一个知识点后出现与之相关的小问题，目的是及时检查学习者的理解情况，学习者做出选择后系统自动判定对错，并且给出答案解析。
学习者根据自己的情况，没有选择正确的可以点击视频快进后退按钮返回重新听教师讲解，再次进行选择，只有做了这个小问题才可以听后面的讲解内容。
这样做可以使学习者及时并且更好地掌握学习内容。教师根据教学内容使用了讲授法、案例讲解、设计教学情境、问题引领等多种教学策略，使讲解通俗易懂，贴近生活，简洁明了，易于学习者理解掌握。中间加入了科苑导读锂电池，内容是与本章相关的趣味性知识，激发学习者的学习兴趣，并且更好地认识化学。这一章的内容学完后，为了让学习者对这一章的内容系统化的掌握，设计章节测试题。
章节测试题根据章节内容设计，题目量不宜过多。根据教学内容重难点设计成判断题、选择题和大题。章节测试题一般是给学习者一周的时间，在课程结束后的下周一上交。学习者上交作业后，助教发布答案解析。作业测评采取互评模式，每位学习者批改五份作业，互评行为算在平时作业里面，加深学习者对学习内容的印象。
（4）讨论区
讨论区分为问题提问区、答疑区、交流互动区三个区域。首先在问题提问区设置助教，对于问题提问区的问题助教要时时跟踪，把问题进行汇总，并反馈给主讲教师。主讲教师在问题答疑区统一给出解答，学习者可以在答疑区看到解答。
课程开始运行后，管理团队要时时对其进行管理，并且引导学习者们交流互动。
在问题提问区板块同时也设置积分政策，根据讨论的次数奖励学习者一定的积分，积分算作成绩的一部分。学习者的积分情况每周进行排名公布，以此鼓励学习者积极参与讨论。
同时为这门课程设置一个微信群作为交流互动区，欢迎学习者加入。把微信群作为学习者们聚集在一起的平台，在这个平台互相交流学习经验。主讲教师根据学习者讨论的情况，抛出一个跟课程内容相关的话题供学习者进行讨论，思考。
比如关于电极电势这部分内容，教师可以抛出这样的问题“增大原电池中所有物质的浓度，原电池的 E 值是增大还是减小？”供学习者思考讨论，发散学习者的思维，使学习者更好地理解和掌握学习内容。
（5）公告板块
课程管理者需根据课程内容的讲解，及时发布课程公告，告知学习者接下来要学习的内容，这周的教学计划，对于课程的安排及时告知学习者。比如这周可能遇到五一假期，考虑到学习者可能无法完成这周的学习，就可以调整延长这周的授课时间及作业提交时间等状况。课程不能及时更新的也要及时发布公告告知学习者。
（6）作业与考试题的设置
本课程的授课对象都是非化工、非冶金类专业的学习者，课程是一门公共的化学基础课，所以作业以及考试题内容尽可能基础简单、取重点。规定章节作业上交期限和期末答题时间。章节测试题一般是给学习者一周的时间，在课程结束后的下周一上交。学习者上交作业后，助教发布答案解析。作业测评采取互评模式，每位学习者批改五份作业，互评行为算在平时作业里面，加深学习者对学习内容的印象。期末测评规定为 90 分钟时间，期末测评次数设定为两次，取最高成绩。这样做一个是给学习者两次答题机会，另一个同样给学习者两次学习机会，期末测评采取系统判分。
（7）评价方式
评价方式采用多种因素，重视过程性评价和形成性评价相结合，这样的评价方式有助于学习者参与课程中来，激发学习者学习的主动性和积极性。课程成绩评定参照 MOOC 一般的评价标准：1.平时作业，在总成绩中占比 15%:2.章节测验，在总成绩中占比 25%;3.课程讨论，在总成绩中占比 15%;4.期末考试，在总成绩中占比 45%.
平时作业是指学生对课程视频中小问题的作答，系统自动判分；章节测验指章节测试题的分数；课程讨论是根据在讨论区和微信群中学习者讨论次数给予一定的分数；期末考试测试两次，取最高分数为最终分数。除了以上的板块，在此基础上增加 Wiki、课程日历、微信订阅号板块。
（8）Wiki
Wiki 的设置，鼓励学习者对课程内容发表独立见解，创新想法、质疑、建议等等。目的是鼓励学习者大胆思考，参与到课程建设中来。也给后续课程建设提供一个参考意见和改进。
（9）课程日历
课程日历是课程设计者根据课程内容和学习者的特点，关于教学进行了时间的安排。“新大学化学”这门课程设置专门的课程日历，包括每章节的授课时间、作业的提交截止时间、期中期末的考试时间等做了详细的说明。这就给学习者进行个性化安排学习提供了参考，也提醒了学习者课程结束的时间。
（10）微信订阅号
设置“新大学化学”微信订阅号，这门课程的信息通过微信订阅号发布。关于这门课程的最新消息和动态都可以在微信订阅号上看到。这就给学习者了解这门课程信息提供了更便利的途径，微信更符合现代学习者的学习方式，除了给现有学习者提供便利之外，微信平台上发布课程的消息，同时起到这门课程的宣传作用，使更多的学习者了解到这门课程，从而参与到这门课程中来。微信订阅号上公布每节课的课件内容，以二维码与新大学化学 MOOC 课程关联。每节课都配有相应的二维码，扫描二维码进入这节课的教学视频进行学习，便于学习者用手机移动设备随时随地进行学习。
（11）开展学分认证和课程提醒服务
学校对这门课程开展学分认证，鼓励学习者选择网络进行学习，其成绩、学分与修读常规的公共选修课同等对待，承认学习者的课程学分。同时借鉴 Cousera平台的经验在每周课开课之前或者有新的课程更新，向学习者发送一封提醒邮件，提醒学习者学习，并且防止学习者错失课程学习资源。
4.3 总结
本文设计的新大学化学 MOOC 面向所有学习者，与现实学习情境高度相似，同时弥补了传统教学的不足，并且非常适合当代网络时代的学习方式。
本文设计的教学日历相当于传统课堂的课表，告知学习者教学安排和学习计划，同时具有课程公告，介绍将要学习的内容，时时提醒学习者接下来将要学习的内容，让学习者对将要学习的内容有所了解和准备。
本文教学安排是公布一周的教学内容，让学习者根据自己的时间自主自由进行学习。将一周的学习内容细化成相应的主题并且每个主题下面又分成几个课程视频，一个课程视频只讲解一个知识点，根据教学内容时间为 3 分钟、五分钟、8 分钟等等最多不超过 10 分钟。这样设计既方便学习者学习，又能充分利用碎片化时间和便于移动学习，同时时间短和只包含一个知识点不易使学习者的注意力分散。课程视频中加入了问题，使学习者及时检查自己的学习情况，并且学习者做出解答后自动判定对错，并且给出答案解析。确保学习者及时掌握所讲内容，非常接近现实讲课中教师在课堂中的提问，同时又弥补了现实课堂中不能对每一位学习者进行提问的不足，教师也不用对一个问题重复进行讲解。
视频的录制采用黑板和 PPT 配合教师讲解的场景进行录制，非常接近学习者在现实情境中的学习情况，这样的视频形式不仅容易使学习者适应和学习，而且对于教师来说也是比较熟悉的授课形式，减轻教师的负担。同时录制成本和技术难度相对低，这就给后期的制作降低了难度。
课程设置了提问区，每一位学习者都可以对所学内容进行提问，同时配有了助教，助教对学习者提问的问题汇总反馈给主讲教师，主讲教师在答疑区统一给出解答，学习者的疑问能够及时得到反馈，同时设置微信群给学习者提供一个交流互动的平台，助教和教师及时抛出一个跟学习内容相关的内容，激发学习者交流互动学习的积极性，弥补交互性不足和不及时的不足。
“新大学化学”MOOC 测试题的设置和评价多种多样，教学中设置了小测试题，采用在线答题系统，及时判断给出解答，当堂解决，非常符合一对一个性化的教学情境，便于学习者学习掌握。章节测试题给学习者一周的时间完成，并且要求学习者按规定时间提交作业，很接近现实情境中的教学，对学习者学习的持续性的保持有促进作用。章节测试题的评价采用在线互评的方式。学习者提交作业后，助教公布测试题答案和解析，给学习者三天的时间，评价五份作业，这样做有利于学习者加深学习内容的印象，更好的掌握学习内容。
同时设置了“新大学化学”Wiki 和微信订阅号。Wiki 的设置提供了学习者对课程内容发表独特见解、质疑和创新的平台，实现学习者对课程内容建设的实际参与，从单纯的课程学习者同时也成为课程的建设者，对全面丰富课程内容具有重要意义。微信订阅号的设置，一方面是把新大学化学课程内容发布出去，对新大学化学 MOOC 起到宣传作用，另一方面微信订阅号上公布每节课的课件内容，以二维码与“新大学化学”MOOC 课程关联。每节课都配有相应的二维码，扫描二维码进入这节课的教学视频进行学习，便于学习者用手机移动设备随时随地进行学习。
学分认证的设置有助于提高学习者网络学习的积极性，增加学习者学习的方式，适应当代网络的学习方式。在每周课开课之前或者有新的课程更新，向学习者发送一封提醒邮件，提醒学习者学习，并且防止学习者错失课程学习资源。
最后，虽然本文给出了“新大学化学”MOOC 课程建设的一些意见和建议，但仍然存在着很多的问题和和缺憾。由于时间有限，课程视频的设计只设计了第三章的内容，并且本人讲课方面缺乏一定的经验，所以视频的讲解部分设计不足。
以上缺陷会在以后的研究中加以弥补和完善。
一门 MOOC 的建设需要一个团队进行精密的分析和全周期的设计，希望有更多的人参与“新大学化学”MOOC 课程建设中来，为新大学化学 MOOC 课程建设出谋划策，贡献力量。相信新大学化学 MOOC 一定会越来越好。
