第三章 大规模开放在线课程建设的案例分析
3.1 案列一：学堂在线“大学化学”课程
3.1.1 学堂在线平台介绍
学堂在线是由清华大学研发出的中文 MOOC（大规模开放在线课程，简称慕课）平台，于 2013 年 10 月 10 日正式启动，面向全球提供在线课程。任何拥有上网条件的学生均可通过该平台，在网上学习课程视频。学堂在线是免费公开的MOOC（大规模开放在线课程）平台，是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，致力于通过来自国内外一流名校开设的免费网络学习课程，为公众提供系统的高等教育，让每一个中国人都有机会享受优质教育资源。通过和清华大学在线教育研究中心、以及国内外知名大学的紧密合作，学堂在线将不断增加课程的种类和丰富程度。学堂在线目前运行了包括清华大学、北京大学、麻省理工学院、斯坦福大学等 60 多所国内外高校的超过 500 门课程，涵盖计算机、经管创业、理学、工程、文学、历史、艺术等多个领域[35].在学习者没有登录之前，学堂在线的网站首页主要有平台信息区、课程列表及课程搜素区和注册登录区。如图 3.1 所示。
学习者可以直接使用新浪微博、QQ、微信账户进行登录，也可以用手机号或者邮箱进行注册登录。学习者登陆后可以选择自己感兴趣的课程，点击“加入课程”就选修了这门课程，点击进入学习就进入了课程主页面。课程主页面主要包括课件、课程信息、讨论区、进度、考试这几部分组成。如图 3.2 所示。
3.1.2 学堂在线“大学化学”MOOC 课程建设
《大学化学》将在高中化学国家新课标大纲的基础上，从全新的角度，介绍大学化学的基本理论， 以及化学与现实生活、工农业生产和科学研究的相互关系，帮助同学们进一步拓展学术视野，提升用化学知识解决实际问题的能力，培养化学思维的新模式。课程内容主要包括：物质的聚集状态，原子结构与元素周期律，分子结构与化学键，配合物概论，反应的热效应与化学平衡，化学热力学基础，化学动力学初步，酸碱平衡与溶解沉淀平衡，氧化还原平衡与电化学，元素与生命化学概论，化学与现代科学。在重点强调化学学科体系中不同研究方向内在关系的基础上，深化和拓展化学与其他科学的交叉知识。教学方式上除保留了经典的课件讲授，网络论坛，课后作业等模式外，还新增专题小论文训练，鼓励同学们开展研究型学习。开课期间，《大学化学》（先修课）专设助教老师提供课下辅导和学习互动。
课程简介这部分非常重要属于课程引导性资源，是在学习者开始课程的学习之前呈现的，便于学习者更好的了解课程信息，把握课程学习的先导性内容，决定是否能引起学习者的兴趣，促使其选择这门课程。
（1）课程信息板块
在课程信息板块不仅对课程进行了说明，还在每周课结束后，按时发布下一周的课程预告，让学生提前对将要学的知识有所了解和准备。课程说明的内容：
《大学化学》将在高中化学国家新课标大纲的基础上，从全新的角度，介绍大学化学的基本理论，以及化学与现实生活、工农业生产和科学研究的相互关系，帮助同学们进一步拓展学术视野，提升用化学知识解决实际问题的能力，培养化学思维的新模式。课程内容主要包括：物质的聚集状态，原子结构与元素周期律，分子结构与化学键，配合物概论，反应的热效应与化学平衡，化学热力学基础，化学动力学初步，酸碱平衡与溶解沉淀平衡，氧化还原平衡与电化学，元素与生命化学概论，化学与现代科学。在重点强调化学学科体系中不同研究方向内在关系的基础上，深化和拓展化学与其他科学的交叉知识。教学方式上除保留了经典的课件讲授，网络论坛，课后作业等模式外，还新增专题小论文训练，鼓励同学们开展研究型学习。开课期间，《大学化学先修课》专设助教老师提供课下辅导和学习互动。课程说明部分清晰明了，全面具体。不仅说明了这门课的课程目标和主要内容，还说明了教学方式及新增专题。
（2）课件
课件指的就是这门课程的教学视频。教学内容界面呈现的是课程视频目录，以周的形式呈现。每周下面有子目录，学习者点击子目录标题即可进入课程视频的学习。课程视频界面显示的是主讲教师利用 ppt 的进行讲解。这样的呈现方式和学生在传统课堂上面一样，就像老师在学习者面前讲课一样，有利于使学习者接受和学习。在进行课程视频学习过程中，有关于所讲知识点的一个小测试，只有做了小测试才能继续观看视频，小测试做完立即有答案提示。视频可以通过鼠标操作快进和后退，学习者可以重复观看视频讲解，直到学会为止，对于已经学会的部分学习者可以快进进行学习。每个视频根据内容讲解的不同，时间不等，但是每个视频的时长都不超过 15 分钟。课程视频目录如下表 3.1 所示[36].
从课程视频目录中可以看出这门《大学化学》先修课的课程内容设计。首先这门课程的开始没有直接进入课程具体内容的学习，而是先引入了不一样的化学、化学体系的建立，应该学习的化学，课程学习之前的准备这样的几个小视频。
这样做不仅引起了学习者的学习兴趣，也让学习者了解了接下来学习内容及所要做的准备。同时也为学习者学习这门课程创设了学习情境及奠定了思想基础。课程内容分成了物质的聚集状态，原子结构与元素周期律，分子结构与化学键，配合物概论，反应中的能量变化与化学平衡，化学反应的方向，化学动力学基础，酸碱平衡与溶解沉淀平衡，氧化还原平衡与电化学，元素与生命化学概论，化学与现代科学 11 个章节独立进行讲解。并不是一次性把所有章节的内容发布在平台上，而是根据教学日历的安排，学完一章，再发布下一章的内容。关于每一章的讲解分成了多个视频进行讲解，对于每一小节中每个知识点的讲解也同样分成一个个小视频进行讲解。比如第二章物质的聚集状态和性质这章内容的讲解就分成了物质的相与相变、气体-理想气体与实际气体、气体-实际气体的状态方程、固体-单晶多晶与非晶结构；晶体的宏观性质、固体-晶体的对称性、等离子体、液晶、等离子、液晶与平板显示技术、等离子、液晶与平板显示技术 9 个视频分别讲解。这样做一方面方便学习者利用碎片化进行学习，另一方面主讲教师将内容细化有利于学习者学习和掌握，只讲解一个知识点，容易使学习者集中注意力。设置的专题小论文训练，鼓励同学们开展研究型学习，有助于学习者以后的学术研究。
（3）讨论区
讨论区用于学习者针对这门课程的发问、讨论和主讲教师答疑，学习者与学习者，学习者与教师之间讨论交流的区域。“大学化学”讨论区主要包含两个区域，一个是学习者帖子的目录，另一个是区域包含了讨论区的使用规则、话题种类的汇总、是否接受邮件。在帖子目录中可以看到帖子的内容以及帖子的回复数目，学习者可以在帖子区域搜索自己在学习这门课程中所遇到的问题或疑惑，没准已经有人发了贴，并且已经有人回答了。对于没有回答的帖子，可以先关注。学习者也可以订阅邮件，来接收在论坛中关注的话题的最新消息发布。清华大学“大学化学”课程讨论区如图 3.4 所示[37].
（4）进度
进度板块显示了学习者学习这门课程的进度和学习者的排名情况，根据你看视频的多少获得相应的积分，可以看到你在这门课程众多学习者的排名。排名的设计有助于激发学习者学习的动力和积极性。
（5）考试
期末考试的发布区。课程学习结束后，课程管理者发布期末考试题，供学生进行测验。
3.1.3 学堂在线“大学化学”课程建设分析
笔者亲身体验学习学堂在线上《大学化学》这门课程，主要从学习资源设计、交互性资源设计、学习评价设计方面提取出其优势的地方以及不足的地方，为新大学化学 MOOC 课程建设提供参考。
（1）学习资源方面的设计
从课程目录可以看出，课程内容进行了重新设计，把课程内容进行模块化设计。每一章作为一个模块，每一章的内容分成几个知识点分别讲解，非常清晰明了，每个知识点就像是一个小故事。这样学习者在一个视频讲解中只关注这个知识点，更容易使学习者集中，从而学到这个知识点。同时在学习的起初包含了绪论部分，为学生介绍大学化学将要学什么，在学习之前需要准备哪些资料，同时讲了贯穿整本书的一个重要的概念化学体系，这就为学生今后的学习奠定了一定的基础。课程内容的设计非常符合 MOOC 教学模式的特点。
课程视频的设计《大学化学》这门先修课每段视频的时长都非常短，最多也不超过 15 分钟，这样的授课视频时长既适合当今的学习者的学习实际，又利于满足学习者利用碎片化时间进行碎片化学习。课程视频中有主讲老师的图像和PPT 的图像，主讲老师的图像讲解和 PPT 图像的讲解是同步的，非常贴近学习者真实学习的环境。并且视频讲解中不再是单一的讲授策略，而是运用了丰富的教学策略。例如在讲解离子结构和离子晶体的视频中，采用典型的学习者熟悉的氯化钠晶体模型进行讲解，引导学习者理解学习。运用了案例讲解和问题引领等多种策略，促使学习者更好的进行理解和学习。视频中不足的地方是教师的声音虽然清楚平和但是语调单一没有变化，容易使学生注意力分散。
在第一章绪论中的第四小节课程学习前的准备视频中，教授介绍了《现代化学基础》和《Chemistry-The Central Science》，供学习者参考学习。同时设置了wiki、微信订阅号，给学习者提供了更多的学习途径，从而有助于学习者的学习。
（2）交互性资源设计
交互性主要指的是学习者之间以及学习者与教师之间的互动交流。这门课程交互性的实现主要使用了学堂在线平台上的讨论区板块，学习者在讨论区发帖提出问题或者关于课堂内容的话题，学习者之间进行讨论和解答。这门课程讨论区非常好的地方是在讨论区设有助教，助教帮助学习者把帖子分类归中，有热门话题，特殊话题，并且助教同时发布了一个 To be better 的板块，大家在学习课程的过程中，发现视频课件以及习题中有任何错误和问题都欢迎来“To bebetter--大家一起来找错”板块进行讨论。 讨论区助教的参与及添加的 To bebetter 板块大大提高了学习者们交流互动的积极性，有助于学习者的学习。
（3）学习评价设计
学堂在线“大学化学”这门课程设计了章节习题和每章小论文、期中期末考试题，并且在讨论区设置了积分规则。根据讨论次数的多少，给予学习者一定的积分奖励，积分算在评分标准里的。
