第二章 慕课课程建设研究的理论基础
2.1 MOOC 概念界定
MOOC是随着开放教育资源和开放教育运动的发展而兴起的，“MOOC（Massive Open Online Course）”一词由戴夫。科米尔（Dave Cormier） 和布莱恩。
亚历山大（ BryanAlexander）首次使用，用来描述曼尼托巴大学乔治。西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬。当斯（Stephen Downes）设计的网络开放课程。这是一门免费提供给在校生和社会上的学习者的课程[23].2012年MOOC呈现井喷式发展，Coursera、Udacity、edX标志性MOOC平台出现，《纽约时报》作者Laurapappano将2012年成为“MOOC元年”.斯坦福大学校长将其比作教育史上的“一场数字海啸”.2013年英国教育报告《AnAvanlanche is coming》表明MOOC将会对全球高等教育产生巨大的影响[24].MOOC之所以能够迅速发展，与其大规模，开放的、在线等特点离不开。大规模指的是打破传统课堂学习者人数限制，课程为全球所有渴望学习的人提供学习资源和互相讨论学习的机会。开放性意味着全球各地的任何人都可以免费参与学习MOOC平台上的课程。在线指的是课程的学习者所有的学习活动在网上进行，课程内容的讲解、学习情况的反馈以及与其他学习者的交流都在线上进行[25].
2.2 MOOC 相关内容介绍
2.2.1 MOOC 基本定位
MOOC 与传统的网络教育不同，传统的网络教育专注于开放课程的内容层面，常作为正式课堂教育的辅助手段。MOOC 不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，拥有参与、作业、讨论、评价、反馈、考试和证书完整的教学模式。是互联网背景下的全新大学课程组织实施模式。MOOC 不是“课程搬家”,需要全周期的设计，完整环节的训练，多种形式的结合[26].
2.2.2 MOOC 的分类
MOOC 发展到现在，主要有两种类型：关联主义 cMOOC 和行为主义xMOOC[27].关联主义的 cMOOC 是建立在联通主义学习理论的基础上，强调非正式情景下网络上的学习；行为主义 xMOOC 是基于行为主义学习理论，重视结构化知识的传授。
关联主义 cMOOC 是由加拿大学者 George Siemens（乔治· 西蒙斯）和Stephen Downes（斯蒂芬·道恩斯）提出，认为学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。支持学习者以多种形式参与学习，比如通过YouTube boke、Twitter 等社会性媒体进行学习交互。知识是网络化联结的，课程内容不是固定的，而是随着学习者之间的交互不断变化[28]
.关联主义 cMOOC的学习主要分为四个步骤：首先是汇集（Aggregation）。课程的组织者提供一个主题以及大量可供阅读、观看和玩耍的材料。课程通过邮件将每天最新的动态内容提供给课程的参与者。其次是重混（Remixing）。学习者在平台上发布自己查找的学习资料，记录自己的学习历程，参与论坛讨论交流学习，达到资源之间的共享和联系。然后是转用（Repurposing）。学习者在汇聚和重混的基础上根据自己的理解构建新的思想和新的内容最后是推动分享（Feeling forward）。鼓励学习者将他们创建的内容与课程分享给全世界。这种分享遵循自愿而非强制性原则[29].行为主义 xMOOC 以 edx、Coursera、Udacity 的 MOOC 为代表，基于行为主义学习理论，注重知识结构化的传授。MOOC 的学习内容都是教师提前设计准备好。课程内容结构是固定的。xMOOC 的学习步骤是先观看教学视频学习，其次是做习题和测试巩固所学知识，然然后学习有疑惑的地方参与论坛讨论，最后跟其他学习者和教师交流讨论解决疑惑。
cMOOC 和 xMOOC 都有各自的优点与不足。cMOOC 内容广泛、形式多样，信息联结融合，但对课程组织的掌控能力以及学习者的学习能力要求都比较高，目前关于其倡导的教学模式还处于探索阶段，尚未形成稳定的、易于操作的、可实践的教学模式。相比之下，xMOOC 形成了比较清晰、易于操作的、稳定的实践模式，学习门槛也比较低。目前的实践表明，国际 MOOC 学习热潮的是xMOOC,但是 xMOOC 缺少了创新和联通。
本研究的研究对象只涉及 xMOOC,旨在研究其课程建设方面的内容，为国内课程建设提供参考意见，下文中提到的 MOOC 或者大规模开放在线课程，均指 xMOOC.
2.3 MOOC 课程设计的理论基础
2.3.1 联通主义学习理论
互联网的迅速发展，使人们开始运用网络对社会认知及学习知识。联通主义表述了一种适合当前社会结构变化的学习模式。基本观点是：学习不再是一个人的活动，知识是网络化联通的，学习是联接专门节点和信息源形成的过程。学习的起点是个人，学习者在网络中自发学习交流，联网所有学习者的信息就构成一个网络，供更多的学习者学习[30].MOOC 平台网络课程基于这种理念旨在将全世界学习者的想法联通在一起，形成一个网络，供学习者们学习交流[31].基于联通主义学习理论的基础上，MOOC 课程设计需要遵循以下原则：第一学习是自发性。MOOC 平台上课程的学习是在个人网络进行的，没有传统意义的班级，学习者的学习行为都是自发的。这就需要 MOOC 课程的设计不仅能引发学习者的学习兴趣，设计的内容要适合学习者自发进行学习。第二学习者是自主进行学习的。MOOC 课程内容的设计要符合大多数人的学习目标。第三学习需要分享交流。MOOC 课程的设计需要给学习者提供交流分享的区域。
2.3.2 行为主义学习理论
二十世纪初心理学家们在心理学理论的基础上提出了行为主义学习理论，又称之为刺激与反应理论。桑代克提出学习的实质是刺激与反应之间的联结，影响学习的主要因素是外部环境。桑代克认为学习者通过不断地尝试与错误，从中积累和总结经验，最后获得技能和学习知识。斯金纳提出刺激与反应的之间的联结叫做强化，斯金纳认为学习者在学习过程中必须进行强化，才能不断激发学习者的学习动机，从而使学习者持续进行学习。斯金纳在程序教学中提倡小步子原则，即提倡将教学内容细化，以便于学习者学习[32].行为主义理论对 MOOC 课程的设计起到了基础作用。首先课程内容结构的组织应遵循斯金纳程序教学中的小步子原则，课程内容应细化，分别进行讲解。在课程视频讲解中应设计相关的学习任务，比如在线测试和课后作业，并且进行评价，不断强化学习者的学习，来激发学习者的学习动机和学习积极性。
2.3.3 建构主义学习理论
二十世纪 70 年代初瑞士心理学家皮亚杰在认知理论的基础上最早提出了建构主义。认为人们在建构的过程中经历图式、同化、顺应以及平衡四个步骤，即学习者在学习的过程中首先是知识的形象化与类比，接下来适应接受新的内容并且寻找之间的平衡点。建构主义学习理论认为学习是学习者在于外部环境交互过程中主动建构内部心理表征的过程[33].建构主义学习理论给大规模在线开放课程中课程视频讲解提供了理论指导。基于 MOOC 平台上课程学习的高度自主性的特点，主讲教师在课程视频讲解中应利用图式或类比的教学策略，所讲知识尽量形象化和类比化，从而更易于学习者建构内部知识。课程评价中的过程性评价也体现了建构主义理论，学习过程中的测试有助于学习者自我强化，从而有利于个体内部知识的建构。所以在 MOOC 课程设计中，过程性评价的设计非常重要。
2.4 MOOC 授课形式
MOOC 与课堂教学授课形式的不同，决定了教师经常在课堂上使用的教学手段不再使用于 MOOC 授课，例如设问式的提问方式、对知识点的多次重复等。
这主要是因为课堂教学有不可重复性，而 MOOC 则可以由学习者根据自身的学习体验来决定是否需要反复学习 MOOC 中视频内容。MOOC 视频部分的设计思路需要跳出传统精品课程教学视频的模式框架，它应当是主讲教师对课程的全新设计和思考[34].
