大学生参与教师教学评价及体育教师应对建议

　　随着高等学校以及大学生人数急剧的扩增，大学教育日趋于市场化，学生变成了教师的顾客，此种市场经济的模式改变了教与学的关系，教学理论的改变，学生才是教学过程的中心，师生的互动关系，即成为教学的重心。在以顾客导向为中心的消费理念下，如何提升产品的品质（ 教学） ,就成了目前大学教育的重要事项，因此相关方面提出了建立教学品质管制系统，做为提升大学学生及教师素质的具体措施[1].面对此一提升高等教育教学品质的政策，教学评价即成了必然的趋势。而我们该如何运用教学评价来实施全面的品质管理，不妨从 Jablonski 提出的 6 个原则来看： （ 1） 以顾客为中心： 评价以学生与教师为中心。（ 2） 过程与结果兼顾： 学生的学习过程与成就，教师的教学过程与成果。（ 3） 预防重于治疗： 评价结果除了可协助解决现存问题，更可用于防范未然。（ 4） 动员基层力量： 学生与教师为教育工作的基层。（ 5） 以事实为决策的基础： 教师应考虑学生提供的建议来改进教学。（ 6） 提供回馈： 学生的建议为教师重视时，学生更乐于学习。此一论点指出，教学以教师与学生为中心，师生的良好互动，才能促使教学品质提升，教学评价应以学生为主[2].因此，“学生评价教师教学”在呼应提升教学品质的趋势下，成为高等学校实施教学评价的方式之一。体育为五育之一，体育教师自然不能忽视教学评价的趋势，体育教学虽有其特殊性，若能从文献中探究教学评价的学理，对教学评价有一定的认知，相信体育教师也可乐于接受“学生评价教师教学”,并有效地将之运用于提升体育教学。

　　一、高校大学生参与教师教学评价

　　在各类教学评价中，由学生评价教师教学，已被研究证实为最直接、最重要和最客观的评价方式。许多的研究也支持学生是教学活动的主体，学生与教师面对面的教学经验，比行政人员或其他教师，更清楚教师的教学，学生参与教学评价，应比其他人员的评价更可靠。学生评价教师教学，具有可以提供教师教学回馈、帮助学校或教师改进教学、加强师生沟通的管道等的形成性目的，也有利于学校续聘教师或升等的人事决策、做为各单位评定教师教学成效的标准、提供学生选课参考等的总结性目的。评价是一种价值性的判断，虽然学生评价教师教学具有其正面意义，但亦有学者提出其质疑，如侵犯教师的自主权、引起教师之间的猜忌和不信任、降低教师的责任感与教学动机，同时也担心学生不具备评价教师的能力、学生不认真填答、过程草率及评价工具设计不佳等。Dressel 提出实施学生评价教师教学的问题： 不容易编制具有高信度、效度的评价工具； 教师任教之学科性质各异，难以编制一套统一的评价工具[3]

　　; 评价结果若任意将其公开，会伤害教师尊严。虽然学生评价教师教学引起学界正、反两面的不同意见，然其实施是不变的方向，应该就其问题来探讨，以求得最佳的评价效果。

　　（ 一） 评价工具

　　问卷问题的型式，可分为开放题、选择题及是非题三种，一般“学生评价教师教学”的问卷，采用选择题的量化方式，以 Likert scale 五点或七点量表处理，另有部分加入开放式题型，供学生表达。Millman 归纳“学生评价教师教学”量表内容编制的型式，则有以下五种： （ 1） 由任课教师自编； （ 2） 教师由学校教学评价题库中，选择适合的问题来编制； （ 3） 学校编制许多套不同的教学评价量表，由教师自由选用； （ 4） 学校编制一份统一的评价量表； （ 5） 量表内容一部份为全校统一，一部份由教师自选。不管采用何种编制型式的“学生评价教师教学”量表，一份好的评价量表需注意以下要点：

　　（ 1） 量表的向度与内容： 有些学者认为，教学是一种整体的表现，因此教学评价仅需以整体方式呈现； 但有另一派则主张，教师未必能做好每一细节，认为应该以多向度的方式呈现。多构面的评价量表，有助于在资料研究上，展现教学的丰富面貌，对教师提供多面向的形成性建议，以利教学改进。但在做教师升等、加薪等重要行政决策时，应提供总结性的单一得分。大部分的学校及教师，较认同此种包含多向度的形成性评价，又可得到单一总结性评价的量表。

　　至于其量表内容要表现的，大多数“学生评价教师教学”量表的内容，可归纳为： 教师特质； 教学成果； 学生基本资料。

　　另有以多道题目组合成一个向度，量表内容必须符合教学科目的特性，量表题目的陈述应具体详尽，避免模拟两可的情形，这些都是构成良好的“学生评价教师教学”量表之要素。

　　（ 2） 量表的信度与效度： 没有一个单一标准可以来评量有效教学，信、效度问题一直是反对实施“学生评价教师教学”者强烈质疑的因素之一。为了探究此一问题，许多学者研究了“学生评价教师教学”量表信、效度的情况。信度方面，不论是采用折半信度、一致性等方式，得到的信度系数大致良好，而效度是比较受质疑的。效度之所以受质疑，概因实施“学生评价教师教学”是一个复杂而庞大的工程，不仅只是量表设计的问题而已，尚包括评价实施的时间与地点、评价过程与结果之处理、学生是否了解或重视评价目的、学生对修习科目兴趣的高低等等，这些因素若不妥当处理，都足以影响评价的效度。

　　（ 二） 实施“学生评价教师教学”的相关研究

　　评价的目的具有形成性与总结性两大类，实施“学生评价教师教学”后，就必须考虑到结果的处理。以形成性目的而言，一般较无争议，因其目的旨在提升教师之教学品质与师生间的互动。然而在总结性目的，则有较大争议，教师通常希望能够私下了解评价结果，做为改进教学的参考，而不赞成公布评价结果，做为学生选课参考，或是将其用作人事考核依据。在将结果做为升等依据方面，则得到较大多数教师的认同（ 叶重新，蔡美玲） ; 在干扰因素的研究上，（ 蔡美玲） 的研究显示，学生在填答时，表示“毫无顾虑”的居多。也就是不会因教师会取悦学生，或因为是自己喜欢的教师，就给予教师较高的评价分数。Downie 和 Gage 的研究指出，具有幽默感、热心、口才干劲等特质的教师，学生对其评价较高（ 叶重新） .相对的，Miller 所做的调查发现，被学生评价最高的教师，通常是具有真才实学的，而非那些只会吹嘘或哗众取宠者（ 毛郁雯） .研究实施“学生评价教师教学”后，对教师产生的影响，有正反两面的结果，如比较Ryanc 和 Anderson 及 Wheeler 的研究，前者认为实施“学生评价教师教学”,会降低教师的工作士气，使教师的自信心降低，或者以减少学生的课业要求、放宽评分标准等，来提高学生对其评价的分数； 而后者则认为对教师士气不至于产生不良影响。

　　三、高校体育教师面对学生评价教师教学

　　前述旨在认识、了解“学生评价教师教学”,从其发展、意义、目的、工具的编制及发生的问题，来思考大学体育教师如何面对，正所谓鉴往知来、他山之石可以攻玉。毕竟“学生评价教师教学”,已成为教学评价的主要方式之一，而在体育课程方面，尚有很大的发展空间。仅就文献研究的结果，提出大学体育课程实施“学生评价教师教学”的见解以供参考。

　　（ 一） 以正面思考来面对“学生评价教师教学”被评价当然不是一件很快乐的事，然而体育既是一项课程，体育教师就无法避免地要面对“学生评价教师教学”.若就其意义及目的而言，它是借由学生对教师教学做成判断，并利用科学的方法，对评价资料进行分析，以提供体育教师提升教学品质的参考。如果“学生评价教师教学”是用来增进教师教学的策略，那么大学体育教师应该用较为正面的态度，来面对大学体育课程实施“学生评价教师教学”.

　　（ 二） 开发适于体育课程的“学生评价教师教学”量表不同的教学科目各有其特性，体育课程自然有其特殊性，但若是以教学目标来看，体育课程同样具备： 认知（ 知识） 、情意（ 态度） 及技能（ 技巧） 三大领域[4].因此，体育课程同样是一种教学，若是以“学生评价教师教学”量表来实施教学评价，其内容应考虑到，一般体育课程注重身体活动的特殊性。一份好的评价量表，才可有客观、公正的结果，同时可尽量避免教师们的怀疑态度。在大学实施“学生评价教师教学”的趋势下，为了真正有效的达到体育教学评价的功能，必须开发具有高信、效度，且内容之向度与题目之陈述，合乎于大学体育课程特殊性的“学生评价教师教学”量表。

　　（ 三） 提升专业能力、适度的改变教学策略。

　　大部分的大学体育课程，已经实施兴趣选项，体育教师的教学，朝向较为专业化的方向前进[5].前曾述及许多研究指出，“被学生评价最高的教师，通常是具有真才实学的”,由此方向来思考，体育教师有必要持续进修，提升自我的专业能力。另外，教学不再只是单纯的授与受的关系，师生的互动变得重要，教师必须了解学生的感受。在此必须先强调，并非是要教师屈就于学生，而是要尝试去探究，那些想学的学生要的是什么？ 他们是要如代表队般的训练，来强化自己的技术，或者是要借由体育课学习基本技术与常识，达到身体活动的目的。借由了解学生需求，适度修正教学策略，这不也是“学生评价教师教学”的目的之一吗？

　　（ 四） 评价资料不应随意公开

　　大部分的教师希望能够私下了解评价结果，做为改进教学的参考，而不赞成公布评价结果，体育教师可能也有如是的想法。“学生评价教师教学”的结果，主要应该用来提升教师的教学品质，如果随意公布评价结果，可能造成教师间的不良比较，或影响教师的教学行为。决策者也许将评价结果用于总结性目的，也应该以私下的方式，进行讨论。

　　体育单位主管若未经教师同意，不应在办公室或会议时，随意公开教师的教学评价结果，以保护教师之个人隐私。

　　四、结语

　　“学生评价教师教学”的评价结果，不是用来竞争谁是较受学生欢迎的老师，况且最受欢迎的教师，也不见得是评价结果最佳者，“学生评价教师教学”只是教学评价的方法之一，其主要目的是用来提升教学品质，体育教师也应该体会，“学生评价教师教学”的趋势是无法避免的。决策者应对教师与学生积极宣达“学生评价教师教学”的目的，师生间也应该要有充分的沟通机会，三者共同的支持，才可使评价制度顺利进行。同时利用可信、有效的评价工具，能真正反应不同课程的特性，指出教师教学的优、缺点，以之做为修正教学的参考进而提升教学品质，如此才是所有参与“学生评价教师教学”者所乐见。