第三章 女性教师领导力提升的学校场域分析--以Y小学为例。
对于女性教师而言，提升领导力要在特定的学校场域环境。女性教师必须决定：“在我的学校，我要做什么，又能够做什么”1回答这个问题就必须对学校场域进行描述。
3.1 Y 小学的基本面貌。
3.1.1 基本概述。
Y 小学位于 J 省 W 市，是一所有百年历史的老校。1906 年实业家荣氏兄弟怀抱“教育兴业、实业兴国”的理想创办了多所学校，Y 小学的前身由此诞生。Y 小学发展至今，规模比较大，共有 110 个教学班，293 名教职员工，4400 名学生。2Y 小学荣誉满身，是“省德育工作先进集体”、“省模范学校”、“省合格实验小学”连续六次获得“省文明单位”的称号。在师资配备方面，Y 小学拥有本科及以上学历的教师占教师总数的 60%,大专及以上学历达到 88%;中高级职称教师占总数的 66%.拥有省级骨干教师 18 人，市级骨干教师 32 人，区级骨干教师 20 人，约占一线教师 24%,其中女性教师为 260 人，占到总数的 90%,Y 小学的师资力量在 W 市还是有保证的。Y 小学制定的教研主题、活动课题都是按照上级要求进行的，Y 小学的教育教学事宜都由行政部门或学校管理层统筹。
3.1.2 组织框架。
Y 小学领导层有十一人，包括一位校长，四位副校长，四位教导主任和两位工会主席，其中有三位女性：一位校长，两位教导主任。这与高达 90%的普通女性教师相比，女性领导的比重是很低的，领导班子决定学校一切重大事务，以及教导主任和各年级主任组成学校的中层。他们的主要任务是辅助校长从事管理工作，从而建立起各群体、组织之间沟通的桥梁。当前 Y 小学的教育活动主要是教学、研究、育德三大块：在行政方面，一位副校长主抓德育，三位教学副校长主抓教科研。Y 小学部门间各行其责、一方面保障了学校运行自如，另一方面也暗示了普通教师不能通过行政性的工作发挥领导作用。
Y 小学原则上校长、副校长不从事教学工作，行政领导中只有教学主任和年级组长负责教学、课程任务。考虑到 Y 小学的校情，由众多一线教师来承担工作就显得很有必要，不同时机分配给不同教师相应的领导机会，充分发挥他们的引领、示范作用也是形势所需。
教学是 Y 小学进行全面发展素质教育的基本途径，而课程是达到基本途径的基础，故课程结构在 Y 小学有着举足轻重的地位。它有横纵两个方向，纵向上按年级划分，任命年级组长为领导中心；横向是按学科划分，任命备课组长为核心。据此，学校成立了大学科组，包括语文组、数学组、英语组、综合组。比如语文组，由负责教学的副校长统领语文学科的各事项，他先与语文学科组长协商，然后学科组长主持具体讨论，年级组长召集语文教师建言献策。
3.1.3 学校蓝图：办学设想与奋斗目标。
Y 小学精炼了延续百年的办学经验，以“智爱化新、为公益民”为校训，确立“化新教育”为办学理念。它希望以春风化雨式的教育方式，赢得学生日新月异的进步、教师日新月异的成长、学校日新月异的发展。围绕化新理念，Y 小学研究、实践适合学生发展的教育教学方法，培养与时俱进的化新学子，努力让每个从 Y 小学走出的儿童，都能成为这样的学子1.精神面貌：质朴方正，儒雅大气个性特质：勇于创新，求新求异人生境界：民族情怀，世界眼光虽然 Y 小学的办学理念具有传承性，办学特色明显，但教师对学校发展的前进方向知之甚少，认为这些是停留在纸上的东西，离自己的教学、课堂远得很，学校理念并没有如期待中的一样内化为教师的信念。
3.1.4 学校的研习制度。
Y 小学教师例会有两种形式：一是普通会议，周一的教师大会，周五的行政领导会议，但会议可能被学校琐碎事务冲掉不能如时召开；二是每月四次的课程进度例会以及每两周的教研例会，学期中、学期末还要有教学质量评估会。
（1）层次分明的教学工作例会。
教学质量的高低决定着学校的生死存亡，对于百年老校 Y 小学来说，教学工作始终是学校的核心工作。为了确保高质量的教学活动，Y 小学特别制订了严格的教学工作例会制度。
① 校级工作例会。
说到 Y 小学的各项工作会议，每月召开四次的教学工作会议，以其参与人数多、各方准备充足最为引人注目。按照例会的条例说明，出席教学工作会议的包括主管教学的副校长、中层、普通教师。与会的教师和领导都得做好充分准备，按照各自职责，汇报近期的教学进度、质量、教研安排。令人不解的是，在研究者驻扎 Y 小学的六个月期间，领略到教学工作会议风采的机会屈指可数。
② 教研工作例会。
Y 小学每个年级每周都会安排语、数、英教研组活动，其中每周一 6-7 节课为英语教研活动时间，每周二、周三同一时间、地点为语文、数学活动。教研活动内容基本上是照搬学期初制定的教研计划，并结合本周临时布置的新工作，如果有充裕的时间，教师还会集体备课。遗憾的是，如此精心安排的教研活动没有形成常态化。每到活动时间，教师们的口头禅是：“又要教研活动了啊？”;“我还有一个班习题没有讲解呢，时间又浪费了”.通过六个月的观察，以数学教研活动为例，笔者发现只举行了一次，还是教师观看名师上课实录，听完之后已经没有时间讨论，教研活动就匆匆结束。
③ 教学质量评估会。
Y 小学每学期都会有教学质量评估会，一位教师要参加三次分会才能形成最终的教学质量分析。这三次会议有所在班班主任组织的班级会、年级组长召集的年级会、学科组长主持的学科会，在此基础上完成个人本学期的教学质量评估。
（2）发展中的教师研究制度。
① 青蓝工程。
Y 小学为青年教师的发展实施青蓝工程，青年教师与那些教学经验丰富、工作责任心强、教育成绩优异的教师结成师徒对子。新学年开始，学校发放指导教师青蓝工程手册，师徒共同完成师徒听课记录表、青年教师汇报课评议表、常规检查记录表、成果一览表。师徒可以就教学、课程、研究、管理等青年教师关心的课题讨论。
②打造名师团队。
一所小学要成长为名校，关键看有多少名师。自从 S 校长走马上任后，就重新组建了语文、数学、英语学科发展组，并要求各组准时、高效开展活动，由骨干教师引领指导普通教师发展，力争打造名师团队。
③ 教师教研考核制度。
Y 小学制订了可量化的考核制度来评价教师教研，评价机制如下：
教研评价制度为教师进行教研活动提供了依据，从详细、可量化的制度化评价标准可以看出，Y 小学对于教师的教学、教研活动都有具体、明文的要求，但事实上并没有取得预期的成果。
在访谈中，女性教师谈到了这个问题：“我们教师哪有时间、精力做研究啊！尤其是女老师白天忙上课、批改作业，晚上还要照顾小家，而且课题研究都是校长、教导主任负责的，普通教师很少接触倒课题。虽然现在是鼓励教师申请的，但真正将所谓的研究成果应用到教学中的没有几个。大多数老师就是写一两篇文章结束课题研究，而且都有为了职称评定的私心。”
该老师的“实话实说”,代表了相当一部分教师的心声，大家都觉得很正常，科研跟他们的考核没有实质性的关联，绩效工资跟研究不直接挂钩。长此以往，教师们就有了惰性，科研本就是教师的“软肋”,惰性的氛围一旦形成，再激发教师们科研的积极性就更难了。硬性的制度规定若不被教师所接受、理解，那么它就只能是空架子。
3.2 Y 小学的文化特点。
郑金洲认为，校内有关教学及其一切活动的价值观念及行为形态构成了学校文化1.学校文化由全校师生缔造，它既表明了学校的发展、成员的价值观，也代表了所有人员的认同感。应该说，学校的文化关乎着学校的生存、学校的未来。正如“世界上没有相同的两片叶子”,每所学校也有着自己独特的文化。
3.2.1 Y 小学的文化环境现状。
此次研究应用问卷调查法，施测有 Y 小学校长、中层干部、普通教师等在内的 130位女性教师，发放正式问卷 130 份，回收有效问卷 120 份，回收率为 92.3%,被试基本情况如下表：
问卷分为 6 个维度，由于每个维度下设题目数量不一，共包含 33 个题目，不能采用传统办法--直接比较各维度得分，故将每个维度的总得分与该维度所包含的题目数相除，得到每一维度的具体平均分，然后将各个维度的平均分排序比较各维度的领导力实施情况。经过 SPSS 数据统计，描绘出 Y 小学目前文化环境情况。
按照李克特五点分法，五级评分的量表每个项目得分均为 1~5 的整数，其理论中间值为 3 分。平均分不足 3 分的，说明女性教师在实施领导力情况不如意。反之，则说明领导力实施的比较满意。
从得到的数据来看，女性教师实施领导力文化环境的总体情况平均数是 3.26,稍大于理论中值 3,说明目前 Y 小学女性教师领导力的执行情况并不是令人很满意的。其中，女性教师对领导示范本身最满意，对学校组织情况最不满意，这说明女性教师是在乎领导力发挥的，但学校组织环境对她们的支持是不够的。其次教研室环境也不容乐观，尽管组织内部正式、组织严明的工作环境使得女性教师行为能按部就班、整齐划一，但女性教师能够发挥个人才智的空间也受限了，对教育、教学、研究的创新在一定程度上受到束缚。
