5.3 角色层面上的女性教师领导力提升。
角色层面是女性教师自主提升领导力最根本的介入，上文的个案也证实：女性教师在克服障碍，提升领导力上取决于个人的专业特质，她们需要外部承认和援助，更重要的是自强自立精神的滋养。女性教师是女性教师领导力提升体系中的角色主体，无论女性教师的领导力被接纳、支持还是抵制，都取决于女性教师角色在其中的作用，因此深入到具体的角色层面，我们要深入探讨女性教师自身之可为策略和女性教师群体对女性教师领导力提升可以产生的积极影响、自主建议。
5.3.1 女性教师自身之可为策略。
女性教师领导本质上属于自下而上的领导方式，因此女性教师领导力更依靠女性教师个人的影响力，从这个意义上说女性教师的领导力有复合型的特点。领导力发挥的引领、示范作用的影响力来源包括人格力量、专业威信、以及组织的赋权增能。不管是有一定职位的 M 老师，还是三年级数学组内的普通女性教师，虽然她们在领导方式和影响力上有所区别，但所有女性教师的领导力在一定意义上都是各种力的综合，这种合力包括女性教师本人的专业威信、人格魅力形成的潜在影响力的领导，也有学校组织授予的领导权力，不是所有的女性教师都有等价的领导力。无职位型的女性教师的领导力来自于专家权和参照权，提升她们的领导力是提升整个女性教师群体领导力的基石，这不仅是由于无职位型女性教师人数基数大，更因为她们的领导力来自专业、人格、道德，当专业、人格、道德形成的领导力被外界所承认，影响时间更为持久、范围也更加广泛，力量也更强大，这也是我们探讨提升女性教师自身要可为的原因。
（1）执着的信念是女性教师领导力持续提升的力量源泉。
女性教师在提升领导力都要根据自己的教育成绩，教育成绩的大小实际上由个人的教育理想、信念、追求所决定。像是对学科的热爱，M 老师对数学有一种近乎痴迷的状态，高等数学、微积分等课程都是自修完成，她的数学逻辑思维能力特别突出；再比如对儿童的关注，M 老师说道：“十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。随着对教育感触的加深，越来越意识到拔苗助长似的教育要不得。作为老师希望孩子们一节课下来就有立竿见影的效果并不现实，每一个孩子都是独一无二的，教师就是一个良心活。”
这说明了教师的特质决定了其成就，教育理想、信念、追求是教师提升领导力的力量源泉。
在以 M 老师为代表的十位女性教师领导力实施情况进行描述时，发现虽然教师们对学校、校长在有一些教育教学研究事务中的相对不公平安排有议论、有委屈，但执着的信念、强烈的责任感支撑她们坚守最初的梦想，能够按照自己的良心和道德感从事利于学生、利于教学、利于大局的行为，有形成积极向上、坚持奋斗、不怕困难的努力。
作为女性，要比男性在面对实现人生价值和担负家庭责任上有着更为艰难的选择过程。
M 老师在成为备课组长之后还坚持上公开课，她说：“参加公开课，我不为获得荣誉，人外有人，就想看看我的同行都在做什么，否则一懈怠就浑浑噩噩过日子了。”她每天都是安顿好老人，辅导儿子功课之后才能开始自己的学习，就这样她自学了大专、本科课程，评上了小学高级职称，下一个目标就是特级教师。M 老师是众多女性教师的代表，女性教师所有的成绩都离不开她们对教育追求的坚持，要想出类拔萃，就必须比他人多付出几倍。
（2）个人成就感是女性教师领导力持续提升的重要因素。
有研究指出女性的“成功恐惧”远高于男性，女性认为成功会伴随着一种被社会拒绝的危险，可能会丧失女性特质。在对 Y 小学的女性教师进行访谈中，不少女性教师表达了类似的疑问：实施引领、示范作用，发挥领导力会不会使得我在群体中不受欢迎？领导力是领导、男人的事情，女性教师能行吗？教学才是我的本分，其余的事情是不是分散我的经历，给家庭带来压力？成就动机是指在一定情境下，个体通过自己的努力完成某些有价值或重大事情的期望，是推动个体谋求成功的内驱力。
2个人成就动机感是影响女性教师提升领导力的一种驱力，并且它来自个体内心的主观感受。对于女性教师而言，不管你是普通基层的一员，还是有了一定影响力，都不能安于现状，“做一天和尚撞一天钟”地完成教育工作，要从自身情况着手，持之以恒地钻研，积极拓宽专业视野，感悟教育真谛，形成带有个人风格的教学理念。M 老师善于思考，对现有的结论总能多问一个‘为什么',在探究已知成果上找到适合自己的发展之路。实现了从被动发展的教师转为自主成长型的教师，主动迎合了基础教育改革的要求。女性教师树立强烈的成就动机感，寻觅身边可整合的资源，发挥自身优势，方能创造一个又一个的成功。
为此，女性教师要敢于迎接领导型岗位的挑战，把自己定义在领导者的角度去思考问题，相信’我能引领学校的发展‘,充分发展自身的职业生涯计划，在与书本和学生打交道的同时，不满足于简单而平静的生活方式，逐步形成自己的独立性和专业性，积极主动争取家庭、事业的双丰收，充分展现职业魅力和价值，提高领导力成就动机。需要指出的是，女性教师提高成就动机感并不意味着工作上要取得多大的成就，一定要多高的名位权势，提升女性教师领导力真正的价值在于引领女性教师找寻到生命的平衡状态，兼顾家庭、事业的点滴，获得有质感的专业生活。
（3）真诚树立女性教师完美的群体形象。
从调查中发现，女性教师在提升领导力过程中遭遇复杂的人际关系，有上级教育行政部门、校长、同伴、家长、学生，这些都表明女性教师领导者是“中间人”,处在不同级别和环境的夹缝中，产生于教师群体，但又区别于男性教师，会在无形中树立自己与众不同的形象。女性教师在个人主义盛行、性别刻板印象严重的文化规范下，有效提升教师领导力是有难度的。
树立女性教师的形象意识，每一位女性教师都代表着所在学校的形象和水平，只有直言不讳地指出针对个体身上出现的问题，女性教师才能毫不隐藏地分享成功经验、吸取失败教训，改变像 Y 小学教师“孤军奋战”的情况。就像 M 老师所期待的一样：“大家聚在一起就关心的问题讨论讨论，不一定每个问题都只有一个标准答案，百家争鸣、百花齐放，讨论了就有思考，这个才是最重要的。”
女性教师在领导力提升过程中，既要保持自身传统优势，还应当主动拓宽女性的内涵和外延，不再囿于“事业和家庭好比鱼和熊掌，不能兼得”、“女人教书、男人管校”的传统女性教师形象，积极参与、主动推进学校教育、教学、课程、研究等领域提升女性角色的规范行为，增强女性教师能够成功扮演多重角色的自信和能力。
为此，本研究建议以真诚为突破口，树立女性教师良好的群体形象。真诚作为一种心理结构，反映的是个体通过遵从自身原则做出行动来认知、接受和保持自我的一般价值观，这对于女性在群体中的位置尤其重要，有利于发展亲密的人际关系，有助于人们对对方的个性特质、经历、感受、价值观建立更加复杂、精确、带有欣赏的理解。绝大多数女性教师不敢暴露自己内心的真实想法，认为会让别人抓住“小辫子”,况且学生成绩、性别特质、评定职称等主客观因素加剧了教师间情感孤立。真诚沟通就如同一缕吹风、一丝细雨弥合了教师间的关系，女性教师彼此能用关爱之心，以移情的态度关注同伴。身为女性，她们的很多关注点都相似，基于临近的情感体验，互相有沟通的素材，淡化孤立感，做到晓之以理、情感化人，增强感染力。教师间不只是平面式的工作交往关系，她们会有生活情感的交流，把同事视为知心朋友和亲人，用真诚和沟通凝聚人心是提升女性教师领导力的通行证。
